Delimitação do perfil dos sujeitos
A escolha pela Escola comum se deu por acreditarmos que este contexto pode provocar mudanças sociais, cognitivas e socioafetivas em todos os alunos, constituindo- se como um ambiente ideal para a promoção de aprendizagens tanto para alunos com e sem deficiência (TRONCOSO & DEL CERRO, 2004) em um ritmo de cooperação entre eles, e entre estes e seus professores. Para a escolha das escolas elencamos critérios para a seleção dos seis sujeitos que constituíram o grupo experimental e o grupo controle. Os critérios foram:
- Estar matriculado nas series iniciais do ensino fundamental (1º, 2º, 3º anos) da Rede de ensino municipal de Fortaleza - a limitação desse intervalo foi necessária, uma vez que nosso estudo centra-se na investigação na emergência da língua escrita em contexto de aprendizagem cooperativa, portanto os sujeitos e seus colegas de grupos deveriam pertencer às series que compõe o ciclo de alfabetização.
- Ter idade entre 7 e 11 anos - esse intervalo refere-se a faixa etária dos alunos que estão [ou deveriam estar] em processo de alfabetização, se considerarmos a temporalidade etária do ciclo de alfabetização estabelecido pelo Pacto pela Alfabetização na Idade Certa, programa de instancia federal que orienta as práticas e a organização dos três primeiros anos do ensino fundamental;
- Apresentar deficiência intelectual (com laudo);
- Ser acompanhado pelo Atendimento Educacional Especializado - este aspecto foi determinado na tentativa de que possíveis avanços ou não fossem justificados pela presença do acompanhamento ou pela falta dele, ou seja, a presença desse critério visa controlar uma possível variante que influenciaria na análise e interpretação dos dados da pesquisa;
93 - Apresentar nível conceitual de escrita silábico - selecionamos este nível por apresentar, conforme Ferreiro e Teberosky (1999) e Ferreiro et. al. (2003), aspectos qualitativos importantes para a emergência dos níveis mais avançados de escrita; os alunos neste nível segundo os referidos autores já superaram a fase de correspondência global entre a pauta escrita e a expressão oral, e alcançaram uma correspondência entre as partes do texto (letras) e as partes da expressão oral (recortes silábicos dos nomes). E mais, esse nível revela que, pela primeira vez, as crianças levantam hipóteses claras de que a pauta escrita representa as partes sonoras da fala, contudo ainda não sabem como as letras notam (MORAIS, 2012).
- Ter assiduidade na sala comum - esse aspecto é fundamental, uma vez que nosso estudo foi realizado na sala comum.
Estudo exploratório do campo da pesquisa
A fim de selecionarmos os sujeitos e o local para a realização da pesquisa, entramos em contato com a Célula da Educação Especial da Secretaria Municipal de Educação de Fortaleza via processo para sabermos quais escolas da Rede apresentavam sala de recursos multifuncionais, atendendo alunos com deficiência intelectual (com laudo). Essa solicitação foi importante porque no ano em que realizamos nosso estudo [2014] algumas essas salas estavam sendo temporariamente fechadas.
No estudo exploratório nos deparamos com algumas dificuldades significativas. A baixa assiduidade dos alunos com deficiência intelectual foi relatada por diferentes professores, o que impossibilitava a seleção dos alunos, haja vista que este critério era de fundamental importância para o andamento do estudo. Encontramos também alunos com deficiência intelectual com nível conceitual de escrita silábico, fora da faixa etária determinada e/ou fora na ano/serie pretendida.
Também nos deparamos com alunos deficiência intelectual que estavam dentro da faixa etária e ano/serie, mas apresentavam níveis conceituais distintos daquele estabelecido para a pesquisa, como o nível pré-silábico e alfabético.
Visitamos 63 escolas da Rede municipal de Fortaleza, mas somente quatro destas apresentaram alunos25 com deficiência intelectual que obedeciam aos critérios de seleção determinados para a presente pesquisa. Em duas delas (Escola A e B)
25 Ressaltamos que os nomes dos alunos tratados nesta tese são fictícios a fim de preservar a identidade
94 selecionamos os quatro sujeitos da pesquisa, em uma (Escola C) selecionamos os dois alunos do grupo controle, e na quarta escola (Escola D) realizamos o estudo piloto.
É importante destacar que optamos por ter um grupo controle em nossa tese porque julgamos importante comparar os dados de alunos que participaram do experimento com os dados de sujeitos que não participaram, mas que apresentavam os mesmos perfis no inicio da pesquisa. Os dados do grupo controle nos permitiram levantar importantes considerações acerca da contribuição e da influencia que a Aprendizagem Cooperativa teve nos avanços conceituais da língua escrita dos nossos quatro sujeitos do grupo experimental, bem como na emergência de comportamentos considerados pró-ativos durante as sessões de produção escrita.
Diante do exposto, na escola A selecionamos Gustavo (2º ano manhã) e na Escola B Marcos e Ycaro (2º ano tarde - mesma turma) e Paulo (3º ano manhã). Na escola C selecionamos Cauan e Kauê (3º ano tarde - mesma turma). E na escola D um aluno com deficiência intelectual com pouca assiduidade e por este motivo foi selecionado apenas para a realização do estudo piloto.
É importante destacarmos que, por motivo de acesso à escola optamos pelos sujeitos da escola B ao em vez da escola C - esta escola distanciava-se bastante das demais, sendo inviável o deslocamento para ela nos dias da pesquisa. Assim como pelo quantitativo de alunos com o perfil pretendido ser maior.
A seguir apresentaremos os procedimentos para a aplicação do pré-teste.
3.1.2. Aplicação de pré-testes
Para os pré-testes realizamos três avaliações a fim de averiguamos a escrita, a leitura e o nível cognitivo por meio de provas operatórias dos seis sujeitos com deficiência intelectual antes do desenvolvimento das atividades em grupos cooperativos – lembrando que somente os quatro sujeitos do grupo experimental participaram dessas sessões.
Essas avaliações foram filmadas com o objetivo de registrar os dados com a máxima fidedignidade para o processo de comparação e análise entre resultados iniciais e finais da pesquisa.
As avaliações que correspondem aos pré-testes de escrita foram o ditado de cinco palavras do mesmo grupo semântico (rã, gato, pássaro, tubarão, lagartixa) e uma frase (O tubarão come peixe.).
95 O pré-teste de leitura realizou a partir de um cartão com uma imagem contento uma frase que correspondia à gravura, como mostra a imagem a seguir.
Imagem 4 – pré-teste de leitura
Os pré-testes de natureza cognitiva foram realizados a partir da conservação de massa e da conservação de liquido, e a prova infralógica figures graduées.
Como dito anteriormente, um dos critérios para a seleção dos sujeitos é apresentar nível de escrita silábico. Portanto, todos os pré-testes de escrita apesentaram o referido nível conceitual. No pré-teste de leitura os seis sujeitos demonstram situar onde devemos ler, apontando para o texto. Por outro lado as hipóteses do que estava escrito eram baseadas na presença do desenho.
Abaixo apresentamos o perfil do seis sujeitos e os dados do pré-testes das provas cognitivas.
Tabela 1 – Síntese do perfil dos sujeitos da pesquisa
Sujeitos Ano/Serie Faixa
etária Nível operatório: figures graduées pré-teste Nível operatório: Conservação de massa Pré-teste Nível operatório: Conservação de liquido Pré-teste G.E Gustavo 2º ano do EFI Escola A 9 anos intuitivo superior Pré-operatório intuitivo Pré-operatório Marcos 2º ano do EFI Escola B
10 anos nível superior Pré-operatório intuitivo Pré-operatório Ycaro 2º ano do EFI Escola B 9 anos intuitivo superior Pré-operatório intuitivo Pré-operatório Paulo 3º ano do EFI Escola B 10 anos intuitivo superior Pré-operatório intuitivo Pré-operatório
96 G.C.
Cauan 2º ano do EFI
Escola C
9 anos nível superior Pré-operatório intuitivo Pré-operatório Kauê 2º ano do EFI Escola C 10 anos intuitivo superior Pré-operatório intuitivo Pré-operatório Legenda – EFI: Ensino fundamental I / G.E.: Grupo Experimental / G.C.: Grupo Controle
3.1.3. Envio da proposta de tese ao Comitê de Ética em Pesquisa
Após a seleção da escola e dos sujeitos submetemos nosso estudo ao Comitê de Ética em pesquisa, cuja aprovação encontra-se inscrita sob o código 37090214.3.0000.5054.