Genel Bilgiler

Considerando nosso objetivo de investigar as contribuições do conceito de Atividade Orientadora de Ensino (MOURA, 1996, 2010) como desencadeador da mudança de práticas dos professores, no ensino da matemática na educação infantil, acompanhamos o movimento de mudança da prática das professoras considerando que elas, assim como a pesquisadora, se configuram como sujeitos sociais que interagem constantemente com os determinantes históricos, culturais e sociais em que estão inseridos.

Entendemos que o método dialético, fundamentado na influência da natureza sobre o homem e na influência do homem sobre a natureza num movimento constante de modificações, apresenta-se como a abordagem mais coerente com os fundamentos da perspectiva histórico-cultural que subsidia essa pesquisa. Ao descrever seu método de investigação sobre as funções psicológicas superiores, Vigotski (2007) indica que a ação do homem sobre a natureza cria novas condições para sua existência, e “essa posição representa o elemento-chave da abordagem do estudo e interpretação das funções psicológicas superiores do homem e serve como base dos novos métodos de experimentação e análise” (VIGOTSKI, 2007, p. 62-63).

A própria opção de incluir na investigação o acompanhamento do movimento docente de organização de práticas reflete a fundamentação teórica da pesquisa. Neste sentido, temos que “é somente em movimento que um corpo mostra o que é” (VIGOTSKI, 2007, p. 68).

Há três princípios que constituem a base da abordagem histórico-dialética de Vigotski: a análise dos processos e não dos objetos, a explicação versus a descrição e o problema do comportamento fossilizado.

I. Analisar processos e não objetos: consiste em analisar o fenômeno investigado em processo, em movimento, o que pode ser evidenciado por meio da observação de indícios de mudanças, que podem se mostrar em frações de segundos, em dias ou semanas, considerando que “qualquer processo psicológico, seja o desenvolvimento do pensamento ou do comportamento voluntário, é um processo que sofre mudanças a olhos vistos” (VIGOTSKI, 2007, p. 64).

Nessa perspectiva é que buscamos analisar o processo de mudança de prática das professoras envolvidas no curso de extensão universitária cuja base consiste na discussão do processo de organização do ensino da matemática na educação infantil orientado pelo conceito de AOE, o qual propicia a organização do ensino por meio de um processo dialético, visto que ao mesmo tempo em que o professor aprimora ou amplia seus conhecimentos matemáticos, ele ressignifica sua prática, criando condições para o aprendizado dos seus alunos. Entendemos que a análise do processo de mudança de prática das professoras pode ser feita por meio da análise de relatos, discussões, planos de aula e socialização das atividades didáticas, assim como por observação de sua atuação docente em sala de aula.

II. Explicação versus descrição: este princípio parte da compreensão de que a descrição do que é diretamente observado não revela as relações dinâmico-causais reais do

fenômeno. Por conta disso, Vigotski indica a necessidade de meios especiais para se analisar cientificamente um processo, colocando “a nu as diferenças internas escondidas pelas similaridades externas” (VIGOTSKI, 2007, p. 66), numa busca constante das ligações entre os estímulos externos e as respostas internas.

A tarefa da análise é revelar essas relações. Nesse sentido, a análise científica real difere radicalmente da análise introspectiva subjetiva, que pela sua natureza não pode esperar ir além da pura descrição. O tipo de análise objetiva que defendemos procura mostrar a essência dos fenômenos psicológicos em vez de suas características perceptíveis. (VIGOTSKI, 2007, p. 66)

Compreendendo a necessidade de se desvelar as relações internas relacionadas às características perceptíveis, com base na explicação e não na simples descrição dos fatos, é que buscamos analisar e explicar o movimento de mudança de práticas das professoras a partir do conceito de Atividade Orientadora de Ensino (MOURA 1996, 2010), cujos indícios de mudanças se revelaram na modificação das ações, objetivos, motivos e sentidos na organização do processo de ensino da matemática na educação infantil.

III. Comportamento fossilizado: se refere aos comportamentos mecanizados ou automatizados que perderam sua origem ao longo do tempo, o que se contrapõe à ideia proposta por Vigotski de se estudar um fenômeno dialeticamente, ou seja, em movimento em seu processo de mudança. Para tanto, Vigotski alerta que

[...] precisamos concentrar-nos não no produto do desenvolvimento, mas no próprio processo de estabelecimento das formas superiores. Para isso, o pesquisador é frequentemente forçado a alterar o caráter automático, mecanizado e fossilizado das formas superiores de comportamento, fazendo-as retornar à sua origem através do experimento. Esse é o objetivo da análise dinâmica. (VIGOTSKI, 2007, p. 68)

Nesse sentido é que buscamos, na organização do ensino desenvolvido pelas professoras, nas ações desenvolvidas e na exposição de motivos e objetivos deste novo modo de organizar o processo de ensino, indícios que possam revelar a mudança de sentido atribuído anteriormente ao processo de ensino da matemática na educação infantil, o qual converge com a reversão do comportamento fossilizado.

A prática docente derivada de uma formação empírica pautada em ações procedimentais, embasada no saber fazer e não na apropriação conceitual que contemple a gênese do conceito resulta em comportamento fossilizado, o qual só pode ser superado se

ocorrer a tomada de consciência sobre esse comportamento e a apropriação de novos modos de conceber o conceito e os modos como este se constituiu.

Analisar o processo e não o produto, explicar o fenômeno observado ao invés de apenas descrevê-lo e estudar esse fenômeno em movimento atentando-se para alterar o seu caráter automático, mecanizado e fossilizado, significa, no caso da nossa pesquisa, analisar o movimento de mudança da prática docente a partir do conceito de AOE, analisando os motivos que impulsionaram as professoras a esta modificação, assim como os sentidos e significados atribuídos ao processo de ensino da matemática na educação infantil, num movimento explicativo do processo de mudança. Em se tratando de pesquisa em educação, Rigon, Asbahr e Moretti (2010) esclarecem que

No caso da pesquisa em educação cujo objeto é a atividade pedagógica expressa nas relações de ensino e aprendizagem, isso requer investigar as ações de professores e estudantes não apenas descritiva, mas fundamentalmente compreendendo a origem dessas ações, os motivos da atividade e quais são os sentidos atribuídos. Dessa forma, é necessário investigar não apenas quais as ações em curso na atividade pedagógica, mas também o que impulsionou tais ações, quais são os seus significados e os sentidos pessoais atribuídos pelo sujeito. (RIGON; ASBHAR; MORETTI, 2010, p. 41).

Investigar a mudança de prática dos docentes mediante a apropriação do conceito de AOE pressupõe a imersão do pesquisador no contexto escolar, numa postura de olhar e escuta atentos e de diálogo aberto a fim de identificar as ações e reflexões dos professores, assim como os motivos que os impulsionaram a agir de forma intencional e planejada no processo de ensino da matemática, por meio de instrumentos apropriados, tema que trataremos a seguir.