GAZLARIN KİNETİK TEORİSİNİN ÖĞRETİMİNDE ÜÇ FARKLI AKTİF ÖĞRENME YÖNTEMİNİN ETKİSİ

Emre Yıldız Şeyma Çalıklar Yasemin Koç Ümit Şimşek Atatürk Üniversitesi Mustafa Kemal Üniversitesi Atatürk Üniversitesi Atatürk Üniversitesi

Özet

Bu araştırma Fen Bilimleri öğretmen adaylarının “Gazların Kinetik Teorisi” konusundaki akademik başarıları ve kimya dersine yönelik tutumları üzerine Okuma-Yazma-Oyun, Takım-Oyun-Turnuva ve sanal ortamda işbirlikli öğrenme yöntemlerinin etkisini tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Bu araştırmanın örneklemi, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Atatürk Üniversitesi Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalı’nda öğrenim gören 88 Fen Bilimleri öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmanın amacına uygun olarak deneysel araştırma modellerinden ön test-son test karşılaştırma gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Uygulama başlanmadan önce çalışma gruplarına Gazların Kinetik Teorisi Akademik Başarı Testi ve Kimya Tutum Ölçeği öntest olarak uygulanmıştır. Ön testlerin uygulanmasının ardından OYO grubunda dersler OYO yöntemi, TOT grubunda dersler TOT yöntemi ve SOİÖ grubunda SOİÖ yöntemi ile yürütülmüştür. Uygulamalar tamamlandığında sontest olarak ABT ve KTÖ uygulanmıştır. Öğretmen adaylarının önbilgi ve uygulama öncesinde kimya tutum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Ancak uygulama sonunda okuma-yazma-oyun yöntemi uygulanan öğretmen adaylarının akademik başarı düzeylerinin takım-oyun-turnuva ve sanal ortamda işbirlikli öğrenme yöntemlerinin uygulandığı öğretmen adaylarının akademik başarı düzeylerinden anlamlı şekilde yüksek olduğu bulunmuştur. Ayrıca sanal ortamda işbirlikli öğrenme yönteminin uygulandığı öğretmen adaylarının akademik başarı düzeylerinin takım-oyun-turnuva yönteminin uygulandığı öğretmen adaylarının akademik başarı düzeylerinden anlamlı şekilde yüksek olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının kimya tutum düzeyleri arasında anlamlı bir farklılığın olmadığı belirlenmiştir.

Anahtar kelimeler: Okuma-yazma-oyun, takım-oyun-turnuva, sanal ortamda işbirlikli öğrenme yöntemi,

akademik başarı, kimya dersine karşı tutum

6. SINIF GÖRME ENGELLİ ÖĞRENCİLERE “ISI İLETKENİ” VE “ISI YALITKANI” KAVRAMLARININ ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ETKİNLİK VE MATERYAL GELİŞTİRME

Mustafa Sözbilir S. Levent Zorluoğlu Aydın Kızılaslan Atatürk Üniversitesi Artvin Çoruh Üniversitesi Atatürk Üniversitesi

Özet

Eğitimin eşitlik ilkesi gereği görme engeli olmayan öğrenciler ile görme engelli öğrencilere uygulanan öğretim programları arasında herhangi bir farklılık bulunmamaktadır. Bu durum özel eğitime gereksinim duyan görme engelli bireylerin öğrenme ihtiyaçlarının önemsenmediğini göstermektedir. Görme engelli bireyler görme duyusu eksikliğinden kaynaklanan sebeplerden dolayı öğrenme açısından dezavantajlı durumdadırlar. Görme engelli bireyleri avantajlı hale getirebilmek için öğretim programında bazı uyarlamalara gidilmelidir. Görme yetersizliği olan öğrenciler öğrenmesini duyabileceği sesli materyaller ya da dokunabileceği dokunsal materyaller yardımıyla sağlayabilmektedirler. Bu nedenle ısı iletkeni ve ısı yalıtkanı kavramlarının görme engelli öğrenciler tarafından daha dolay anlaşılabilmesi amacıyla öğretmene yönelik ders planı tasarımı yapılmıştır. Ders planında yer alan kavramların etkili öğrenilmesi amacıyla öğrencilerin görme yetersizlikleri dikkate alınarak etkinlik tasarımı yapılmıştır. Etkinlikte öğretimi etkili kılacak sesli ve dokunsal uyarıcılara yer verilmiştir. Ayrıca etkinlikleri etkili kılması amacıyla etkinlik materyalleri geliştirilmiştir. Görme engelli öğrencilere ilgili kavramların öğretimine yönelik öğretmen yönlendirmesi, etkinlik tasarımı, materyaller ve sesli ve dokunsal düzenlemeler görme engelli öğrencilerin kavramsal öğrenmelerinde başarılı olmasını sağlamıştır. Bu çalışma TÜBİTAK tarafından 114K725 nolu proje kapsamında desteklenmektedir. Araştırmaya gönüllü olarak katılan öğretmen ve öğrencilere teşekkür ederiz.

30

5. SINIF FEN BİLİMLERİ DERSİ “IŞIK” KONUSUNDA BİR DEĞERLENDİRME TEKNİĞİ OLARAK ZİHİN HARİTALARI İLE ÇOKTAN SEÇMELİ TESTLERİN KARŞILAŞTIRILMASI

Meryem Demirci Zeynep Yüce Kafkas Üniversitesi Kafkas Üniversitesi

Özet

Bu çalışma, 5. sınıf Fen Bilimleri dersi ‘’Işık’’ konusunun değerlendirilmesinde kullanılan çoktan seçmeli test ile yine değerlendirme aşamasında kullanılan zihin haritalarının değerlendirmedeki tutarlılığının kıyaslandığı nitel bir çalışmadır. Yapılan çalışmaya beşinci sınıf öğrencilerinden 28 kişi katılmıştır. Öğrencilere ‘’Işık’’ konusu anlatıldıktan sonra güvenirlik ve geçerlik çalışmaları yapılmış çoktan seçmeli bir test uygulanmıştır. Ardından öğrencilerden ‘’Işık’’ konusu ile ilgili zihin haritaları oluşturmaları istenmiştir. Oluşturulan zihin haritaları, üç farklı uzman tarafından hazırlanan cevap anahtarı niteliğindeki zihin haritalarıyla ayrı ayrı değerlendirilmiştir. Değerlendirmeler sonucunda her bir öğrenciye üç farklı puanlayıcı tarafından birer zihin haritası puanı verilmiştir. Öğrencilerin çoktan seçmeli testten aldıkları puanlar ile zihin haritalarından aldıkları puanlar karşılaştırılmış ve sonuç olarak zihin haritasından alınan üç farklı puan ile çoktan seçmeli test puanlarının genellikle paralellik gösterdiği görülmüştür. Aynı zamanda üç farklı uzmanın hazırladığı zihin haritalarından alınan puanlar da birbirleriyle tutarlıdır. Bazı istisnalarda çoktan seçmeli test puanları yüksek olmasına rağmen zihin haritası puanlarının iyi olmadığı görülmüştür. Bu durum öğrenilenlerin zihinde iyi yapılandırılmadığının kanıtıdır. Bazı öğrencilerde ise çoktan seçmeli test puanları düşükken, zihin haritası puanlarının yüksek olduğu görülmektedir. Bu durum öğrencilerin var olan bilgilerini çoktan seçmeli testlerde kullanamadıklarına işaret olabilir. Çalışmadan elde edilen verilere göre zihin haritalarının çoktan seçmeli testlere alternatif ya da yardımcı bir değerlendirme tekniği olarak kullanılabileceği görülmüştür.

Anahtar kelimeler: Zihin haritası, değerlendirme tekniği, çoktan seçmeli testler

7. SINIFTA SİMETRİ KONULARINA GİRİŞTE MANDALA SANATININ KULLANIMI

Merve Atasay Abdulkadir Erdoğan Anadolu Üniversitesi Anadolu Üniversitesi

Özet

Simetri, genel anlamda denge, orantılılık, parçaların birbirine benzeşmesi şeklinde ifade edilebilir ve bir yapının görsel düzenliliği ile ilgilidir. Bu bağlamda matematiğin ve özellikle geometrinin önemli bir konusu olan simetrinin, sanatsal uyumun ve düzenin bir göstergesi olduğu düşünülebilir. Mandala, belli düzenlere dayanan ve içerisinde birçok simetriyi barındıran bir çizim sanatı olup, matematiğin sanatla ilişkilendirilmesinde ve simetri konusunun öğretiminde etkili bir araç olabilir. Bu çalışmanın amacı, simetri konusunu ilk kez görecek olan 7. sınıf öğrencilerine mandala sanatını içeren ders planının uygulanması ile simetri konularının öğretiminde ve matematik ile sanatın ilişkilendirilmesinde mandala sanatının ne derece kullanılabileceğini incelemektir. Belirlenen amaçlar doğrultusunda 7. sınıf öğrenimine devam eden ve henüz simetri konusunu görmemiş olan 20 öğrenci ile bir çalışma yürütülmüştür. Simetri konusunun öğretimini amaçlayan ve mandala sanatını içeren bir ders planı hazırlanmış ve üç hafta boyunca uygulanmıştır. Çalışmanın başında mandala sanatı tanıtılmış ve mandala desenleri üzerinden simetri ve simetri çeşitleri anlatılmıştır. Uygulayıcı-araştırmacı tarafından mandala motifleri simetri açısından deşifre edildikten sonra öğrencilerden önce grupça, sonra bireysel olarak motifleri deşifre etmeleri istenmiştir. Böylece öğrencilere yansıma ve dönme simetrileri tanıtılmış ve özellikleri incelenmiştir. Uygulama sonunda öğrencilere 4 açık uçlu sorudan oluşan bir konu kavrama testi uygulanmış ve öğrencilerin yansıma ve dönme dönüşümünü içeren soruları büyük oranda doğru cevapladıkları görülmüştür. Öğrencilere ayrıca 7 açık uçlu sorudan oluşan bir anket uygulanmış ve verilen yanıtlardan, öğrencilerin mandalanın kullanılmasının matematik ve sanatı ilişkilendirmelerine katkı sağladığı belirlenmiştir.

12. ULUSAL FEN BİLİMLERİ VE MATEMATİK EĞİTİMİ KONGRESİ

31

ORTAOKUL ÖĞRENCİLERİNİN RESİMLERİNE YANSITTIKLARI BİLİM VE BARIŞ