No que diz respeito à Apreciação nas avaliações sobre a prática pedagógica, foram encontradas 47 ocorrências no discurso da professora. Dessas ocorrências,
seis são de reação-impacto; sete, de reação-qualidade; duas, de composição- proporção e 32, de valoração-relevância, conforme representamos abaixo.
QUADRO 19 – Tipos e subtipos de Apreciação na avaliação sobre a prática pedagógica.
Tipos de Apreciação Subtipos Positivo Negativo Ocorrências
Reação Impacto 02 04 06 Qualidade 03 04 07 Composição Proporção 02 00 02 Complexidade - - - Valoração Relevância 26 06 32 Total 33 14 47
Fonte: Dados da pesquisa.
Nos exemplos abaixo, percebemos que a utilização dos itens léxico- gramaticais destacados em negrito realiza uma apreciação positiva de valoração, na qual a docente expressa sua avaliação sobre a aquisição do conhecimento:
Ex (20): o conhecimento é construído né? (turno 245) de uma certa forma ...(turno 246)
Ex (21): é a cada aula a gente vai construído um pouco ... (turno 247) eu acho que foi razoavelmente bem construído (turno 248)
Para Eggins (1994), o usuário da língua constrói significados sobre/a partir de suas experiências, sejam elas do mundo interior (pensamentos, crenças, sentimentos), ou do mundo exterior (acontecimentos, coisas, qualidades). Na ação de informar, nos exemplos (20) e (21), observamos que sua crença revela a aquisição do conhecimento como um processo lento (é a cada aula a gente vai construindo um pouco) e, desse modo, ela realiza uma apreciação positiva pelo processo mental (achar) e pelo atributo (construído), revelando que aquela aula tinha contribuído para o aprendizado dos alunos.
Da mesma maneira, ainda na ação de informar, ela avalia o inglês e a interação em sala de aula, fazendo uma apreciação positiva de valoração- relevância de acordo com suas visões:
Ex (22): porque ... na realidade o inglês (turno 438) eu acho interessante (turno 439)
porque ... ele é multidisciplinar (turno 440)
Ex (23): essa questão também da interação né? (turno 481) que é importantíssima (turno 482)
O epíteto (multidisciplinar) é utilizado no exemplo (22) para demonstrar a importância da interdisciplinaridade nas aulas de inglês. Já o exemplo (23), destacado pelo epíteto (importantíssima), representa o valor da interação em sala de aula, de acordo com sua visão.
A seguir, apresentamos algumas reflexões que vêm à tona sobre sua prática durante a sessão de visionamento no subtipo de valoração-relevância:
Ex (24): você avaliando a sua própria prática (turno 349) eu acho que isso é muito interessante (turno 350)
isso vai / tá me fazendo refletir (turno 351)
em vários aspectos (turno 352)
o que eu posso focar mais (turno 354) os alunos (turno 355)
Para Gómez (1995, p. 105), o processo de reflexão-sobre-a-ação corresponde a uma espécie de análise que o professor realiza a posteriori, para que possa avaliar os efeitos de suas ações em sala de aula (tá me fazendo refletir, em vários aspectos, o que eu posso focar mais, os alunos). Percebemos também no exemplo (24), realizado pelos itens léxico-gramaticais em negrito, que a professora faz uma apreciação positiva do subtipo valoração-relevância em relação ao processo de reflexão-sobre-a-ação, isto é, o processo de avaliação de sua própria prática (você avaliando a sua própria prática, é muito interessante).
Schön (1983) aponta que a reflexão-na-ação e sobre-a-ação podem tornar-se mecanismos que auxiliam os práticos reflexivos a se desenvolverem continuamente. Portanto, nos exemplos (25 a 27), a professora realiza uma apreciação positiva de valoração-relevância com relação à sessão de visionamento como instrumento que pode auxiliar o professor a refletir sobre suas ações em sala de aula:
Ex (25): eu vou gravar todas as minhas aulas agora (turno 618) Ex (26): talvez ... é eu teria que pensar em outra forma (turno 651)
mas a parte de exercício teria que ser algo mais dinâmico (turno 652)
Ex (27): foi uma experiência muito gratificante pra mim (turno 678) porque eu ... posso / a partir de agora eu posso (turno 679)
eu vou fazer / já estou fazendo minhas reflexões (turno 680)
O processo de mudança é, geralmente, um processo lento (MEDRADO, 2008). Entretanto, os itens léxico-gramaticais em negrito, abaixo, demonstram que a professora sugere o reconstruir de suas ações, forma de ação proposta por Smyth (1992):
Ex (28): e muitas coisas serão mudadas ... com certeza (turno 681)
principalmente a visão que eu tinha da minha sala de aula (turno 682) desse grupo né? (turno 683)
Ainda em relação à sua prática, a professora sugere novamente em seu discurso a necessidade de modificações ao confrontar suas ações:
Ex (29): essa questão que eu traduzi muito né? (turno 507) eu percebi isso ... que tem MUITA tradução né? (turno 611) eu vou ver (turno 612)
o que eu posso fazer pra modificar um pouco isso
((ela sorri)) (turno 613)
No exemplo (29), a apreciação negativa do subtipo valoração-relevância, realizada por meio dos itens léxico-gramaticais (traduzi muito, MUITA tradução), revelam em seu discurso avaliativo a conscientização para a necessidade de mudanças em sua prática pedagógica.
Ainda sobre a tradução:
Ex (30): é: traduzi muito (turno 509)
geralmente assim ... não é legal né? (turno 600)
é bom que eles ... (turno 601)
No exemplo (30), nota-se uma apreciação negativa e positiva, de subtipo reação-qualidade, realizada em seu discurso, especialmente pelos epítetos (legal e bom) que demonstram a importância do contexto para compreensão do texto. Isso revela a importância da reflexão-sobre-a-ação para a tomada de consciência da professora sobre suas ações em sala de aula (traduzi muito).
No subtipo reação-impacto, na ação de confrontar, suas avaliações sobre o conteúdo evidenciam a necessidade de repensar sua prática:
Ex (31): realmente assim ... é cansativo (turno 638) o trabalho de conteúdo o tempo todo (turno 639)
Ex (32): mas a parte de exercício teria que ser algo mais dinâmico (turno 652)
que ficou meio / um pouco monótono (turno 653)
Nos exemplos (31) e (32), o epíteto (cansativo), juntamente com o atributo (monótono), evidenciam o impacto negativo em relação à exposição do conteúdo. Em outras palavras, segundo Martin e White (2005), (Isso não me agradou), ou melhor, a forma como o conteúdo foi trabalhado não a agradou. Desse modo, essa constatação a leva a refletir sobre a utilização de exercícios mais dinâmicos, detectada pelo atributo (dinâmico), denotando a utilização de uma apreciação positiva de subtipo reação-impacto.
Ainda em relação ao conteúdo:
Ex (33): o trabalho de conteúdo o tempo todo (turno 639) de exercícios (turno 640)
é... a música quebra um pouco /.../ (turno 642)
A música, no exemplo (33), sugere uma apreciação positiva do subtipo composição-proporção realizada pelo processo (quebrar). Assim, em sua forma de ver o ensino, a utilização da música sugere uma forma de balancear o conteúdo, tornando-o mais interessante para os alunos.