Para Spink (2003), o campo de pesquisa ou “campo-tema” não deve ser confundido com sua naturalização como “um universo empírico”. A isso acrescento: tampouco com sua formalização (aspectos legais e burocráticos, apresentações formais, assinaturas de termos de consentimento). A partir dessa indicação do autor, consideramos que os acontecimentos que envolveram a escolha do lócus de pesquisa, neste caso, representam o que ele descreve como sendo uma fase de negociação, a qual se dá em torno do acesso às partes mais densas do campo-tema, um ir e vir em relação a uma posição periférica e, que por ser periférica, não deixa de ser uma posição (SPINK, 2003). Nessa perspectiva, os movimentos iniciais em torno da escolha do lócus de pesquisa tornaram-se um “estar em campo” e sua análise dá a ver as experiências fundantes do campo-tema.
A pesquisa de campo de inspiração etnográfica realizou-se de 2011 a 2013 (Cf. apêndice E - quadro sobre as fases da pesquisa), tendo como lócus das observações uma
43Uso o termo inspirada nas considerações de Jobim e Souza (2007, p.86) sobre brincarmos com “as possibilidades geradas pela duplicação da própria imagem [...]”. Para a autora, tem-se ai uma forma de resposta às tensões entre estranhamento e ambivalência na relação com a imagem de si e do outro, o que chama de estágio da dimensão lúdica.
44Foram comuns os risos, as expressões de confirmação - hunrum- as complementações ao pensamento do outro, o silêncio, o espanto, a vergonha.
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escola de educação infantil e fundamental particular da cidade de Sobral - Ceará,45 que chamei escola Aquarela.46 A aproximação com a instituição aconteceu no entrecruzamento de vários vetores, cuja análise permite entender o interesse e expectativa da instituição em torno da pesquisa, assim como os motivos que levaram à sua escolha como locus de investigação. Esses acontecimentos marcaram também nossa inserção e acolhida inicial por parte da comunidade escolar.
O primeiro contato com a escola Aquarela ocorreu em setembro de 2010, em virtude do convite47 para realizar, juntamente com outros docentes da UFC, um trabalho com os educadores da instituição. A primeira convergência de interesses, então, se estabeleceu em torno da formação de professores na educação infantil, já que minha questão de doutorado48 envolvia diretamente o tema. O trabalho proposto consistia em orientar o processo de elaboração de artigos pela equipe da escola, em sua maioria, professoras, a fim de organizar um livro (coletânea de artigos) por ocasião dos 20 anos da instituição, de modo a compilar as experiências exitosas da escola. A instituição mantém essa memória por meio de fotografias, arquivo com trabalhos dos alunos, depoimentos de pais, material que circula apenas internamente, tendo um alcance restrito no que se relaciona à promoção do trabalho desempenhado fora da comunidade escolar. Além disso, possui também página nas redes sociais, como Facebook, em que é possível ver o registro (mais atualizado) dos projetos realizados, em sua maioria, fotografias das atividades curriculares. As professoras também realimentam essa rede de informações em páginas pessoais. Há ainda comunidades na internet de ex-alunos da escola.
Por meio desses primeiros contatos, foi possível fazer uma leitura inicial do contexto em que se inscreveu o convite à UFC. As práticas pedagógicas e de formação desenvolvidas na instituição eram representadas no imaginário da cidade de Sobral – e também pela própria escola – como alternativas no âmbito da educação das crianças, mas careciam de sistematização para serem “publicizadas” e compartilhadas com outras
45O Município de Sobral está situado na região Norte do Ceará, a 235 quilômetros de Fortaleza. Ocupa uma área de 2.122,897 quilômetros quadrados, com uma população estimada 2014 em 199.750 habitantes, segundo dados do IBGE (2014).
46Os nomes utilizados são fictícios tanto para a instituição como para os sujeitos da pesquisa, crianças e adultos, a fim de preservar o anonimato. Para as escolhas dos nomes, procurei preservar semelhanças quanto ao tamanho (se nome duplo ou não), a existência de apelido, assim como busquei referências afetivas, como no caso dos nomes Lelé, Théo, Nina, Carol, Emília. Outras questões acerca desse cuidado ético são consideradas no item 5.2.5 deste capítulo.
47O convite partiu do Professor Dr. José Babi Fonteles, docente do curso de Psicologia da UFC- Sobral/CE, onde também sou professora, para desenvolver com a colaboração de mais duas colegas do curso, Profa. Ms. Nara Diogo e Profa. Dra. Verônica Salgueiro um trabalho na instituição.
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instituições e educadores. Nomear-se e ser vista como alternativa aparecia como um marcador simbólico da identidade da escola, a partir do qual se estabeleciam seus discursos acerca da infância e de sua escolarização. O segundo ponto de convergência entre minha proposta inicial de tese e o trabalho na escola esboçava-se, a saber: as concepções de infância que se formulam contemporaneamente pela prerrogativa de “dar voz às crianças” e que são tomadas como horizonte para os processos de escolarização na educação infantil.
Com o desenvolvimento da pesquisa, pude perceber as ambiguidades e receios em torno da adjetivação da escola como alternativa e de que forma essa caracterização relacionava-se ao lugar destinado à criança nas práticas escolares. A escola convive com a necessidade de recorrentemente explicar à comunidade o que vem a ser “ser alternativa” (vide o slogan da escola porque todo começo precisa ser bem feito) e objetivava com o projeto do livro criar outras maneiras de se ver, organizando diferentemente o que a distancia e a aproxima de outras instituições educacionais da cidade. No que toca às professoras, a proposta incluiu a formalização das bases teóricas de uma prática pedagógica, sistematizando os saberes fruto da experiência, com base na reflexão. O desafio que me foi posto e que aceitei foi desenvolver com o grupo,de modo cooperativo, a construção do conhecimento em que as professoras-autoras tomassem como objeto de análise sua vivência. O grupo de pesquisadores tinha uma perspectiva em comum, independentemente dos interesses diferenciados quanto às temáticas de pesquisa: o cuidado em não tornar a relação com a universidade segundo uma lógica especialista, ou seja, aquela em que os saberes científicos funcionam como uma base de autorização do que é verdadeiro, na medida em que, anunciado por experts, encobrem suas relações com a produção de determinadas verdades.
O projeto de elaboração e publicação do livro relacionava-se também ao intuito de instituir uma rede de educação infantil na região norte do Ceará, tendo uma função estratégica. A cidade “acolheu” nos últimos anos grandes empresas educacionais que têm um forte aparato publicitário e uma estrutura de serviços educacionais que envolvem desde a educação infantil até o ensino médio, incluindo em alguns casos até o ensino superior. Desse modo, a proposta envolvia também uma medida de fortalecimento da escola ante este novo panorama da educação na cidade. Pelo projeto proposto, era possível perceber vários desejos de mudança: de expansão, configurando uma rede de educação infantil na região norte do Ceará; de fortalecimento da prática pedagógica exercida, tendo a criança como centro; e de
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maior visibilidade na cidade e reconhecimento pelo trabalho realizado em 20 anos. Essas vontades ensejaram ações concretas como o trabalho com as professoras49.
O fato de o projeto de elaboração do livro ter como eixo sua identidade como escola de educação infantil; e, mais especificamente, o fato de suscitar questões em torno das concepções de infância na contemporaneidade, tornaram pertinente a proposição dessa escola como locus de pesquisa. Em agosto de 2011 (quase um ano depois do contato inicial), levei à diretora a proposta de realização do trabalho de campo relacionado à tese, iniciando as relações com a escola agora intermediadas pelo contexto da pesquisa de doutorado50. Com o desenrolar da pesquisa de campo e com o meu afastamento por licença gestante em abril de 201251, interrompi minha contribuição sistemática ao projeto do livro, que em dezembro de 2011, já se encontrava em fase de conclusão da escrita dos artigos pelas professoras52. Entretanto, para algumas delas o acompanhamento perdurou por algum tempo, o que dependia do processo de escrita de cada uma. Por esse motivo, ainda realizei orientações por e-mail à profa. Estela a quem estive mais diretamente ligada e cujo tema do artigo relacionava-se à temática da tese. O intuito era que ela finalizasse o processo de escrita do seu artigo.
Do ponto de vista da pesquisa de doutorado, meu distanciamento foi importante para que outras relações em campo pudessem acontecer, uma vez que fortemente marcadas pela minha identidade como professora de psicologia da universidade. O imaginário acerca de um saber especialista (expert) acompanhou a produção dos dados, sendo necessário problematizá-lo. Dentre outras coisas pelos efeitos de verdade (FOUCAULT, 1996) relacionados à pesquisa e a consequente não apropriação dos atores da instituição no que diz respeito às suas práticas, buscando sempre um balizador externo e legítimo.
Em síntese; o contato com a escola, anterior à realização da pesquisa (período de agosto de 2011 a dezembro de 2013, com um intervalo), possibilitou uma escuta, assim como
49Em decorrência da realização do projeto na escola Aquarela, a instituição passou a funcionar como campo de
estágio (supervisionado) na área de Psicologia Escolar para alunos do curso de Psicologia da UFC, campus Sobral, e para a realização de pesquisas de alunos e professores, assim como passou a acolher visitas discentes por ocasião de trabalhos de extensão e disciplinas teórico-práticas.
50A apresentação da pesquisa de doutorado foi realizada aos pais e professores em reuniões agendadas no calendário da escola, em fevereiro e março de 2012.
51Minha primeira filha nasceu em maio de 2012.
52O trabalho de editoração do livro ainda está em fase de finalização, com a participação ativa do prof. Dr. Babi
Fonteles, de quem partiu a proposta inicial do projeto. As demais professoras da UFC, assim como eu, participaram apenas da primeira fase do projeto. Em visita que fiz à instituição em maio de 2014, para atualização de alguns dados, a coordenadora da escola me informou que nem todos os artigos propostos pela equipe da escola foram concluídos após as orientações. No livro, não constarão, portanto, todos os artigos inicialmente pensados e que envolveram orientações na fase inicial do projeto. A meu ver, tal não invalida o projeto, embora mereça uma análise mais cuidadosa e que foge ao meu objetivo no momento.
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vivências em torno do meu interesse de pesquisa. Paralelamente, o projeto de tese passava por aprimoramentos por ocasião do exame de qualificação (realizado em dezembro de 2011), assim como se iniciavam os trâmites para sua apreciação por um comitê de ética.