O contato inicial com a gestora responsável pela unidade escolar ocorreu nos primeiros dias do mês de Fevereiro de 2015, via telefone. Nesta ocasião, agendamos uma reunião com a gestora e o professor responsável pelas turmas, na qual apresentamos a proposta para aplicação da pesquisa. Estabelecemos ao acaso a divisão das turmas indicando qual iria utilizar a sala do Acessa Escola na fase inicial da pesquisa e obtivemos a autorização da diretora (Apêndice A).
Por ser início do ano letivo, prevendo alterações nos horários das aulas e possíveis desencontros, a pedido do professor das turmas, prorrogamos para a última quinta-feira de Fevereiro o começo da aplicação da sequência, uma vez que a permanência em sala de aula
estava condicionada ao horário das aulas do professor. Naquele período o professor por conveniência, realizou revisões do conteúdo de probabilidade, assunto visto nas semanas finais do 4º bimestre do 2º ano do Ensino Médio.
Após essa etapa, começamos a frequentar a unidade escolar todas as segundas, terças e quintas-feiras, seguindo o cronograma curricular do Estado para disciplina de Matemática, que compreende cinco aulas semanais com duração de cinquenta minutos cada aula. Inicialmente apresentamos aos alunos a proposta para aplicação da pesquisa e entregamos o termo de consentimento livre e esclarecido (Apêndice B) a ser assinado pelos responsáveis e entregue posteriormente. Entretanto, embora contivesse no documento esclarecimentos que os isentavam de quaisquer compromissos financeiros e sigilo quanto a divulgação dos seus dados, alguns participantes (por esquecimento ou receio por ser um documento que requeria assinatura e vinha de fontes alheias aos seus conhecimentos, ou por simplesmente não quererem colaborar com a pesquisadora) deixaram de entregar. Apesar disso, não houve recusa dos participantes em relação a realização das atividades em sala, pois, os conteúdos programados para a série/ano já eram do conhecimento dos alunos por meio do contrato didático estabelecido pelo professor na primeira aula do ano letivo e relembrado ao iniciarmos a aplicação da sequência, que teve duração mais extensa que o programado. A nossa previsão inicial para finalização da sequência compreendia quinze aulas, no entanto, necessitamos de vinte e seis aulas, excluindo a aula para aplicação do questionário/perfil dos participantes e a avaliação diagnóstica.
A diferença entre o previsto e o real deu-se por vários imprevistos, desde o horário do estagiário da sala do Acessa que diferia do novo horário do professor, questionamentos dos participantes que necessitaram de atendimento individualizado e faltas coletivas dos participantes por motivo de greve dos professores.
A partir da apresentação dos objetivos da pesquisa e do conteúdo programático, prosseguimos com a aplicação o questionário/perfil dos participantes (Apêndice C) e após isso, o recolhimento do instrumento, o Pré-Teste (Apêndice D). Ambos ocorreram na mesma aula com duração de cinquenta minutos e na presença do professor das turmas, que acompanhou todo o desenvolvimento da sequência. Estes instrumentos foram aplicados no mesmo dia, para as duas turmas, porém, em momentos diferentes.
Para elaboração e aplicação da sequência para Turma 1, fizemos uso de atividades com abordagens construcionista e instrucionista, que propõem o ensino com recursos informatizados, com o computador utilizado como objeto motivador de aprendizagem. Sendo
na abordagem construcionista um auxiliador na construção do conhecimento e na instrucionista, transmissor de conhecimento (ALMEIDA, 2000).
Quanto à Turma 2, as atividades foram as mesmas da Turma 1, as quais aplicamos com recursos convencionais, como folha de papel quadriculada, régua, lápis e borracha. Entretanto, após o Pós-Teste esta turma também utilizou os computadores durante cinco aulas, realizando atividades referentes ao mesmo conteúdo e utilizando o mesmo software, no caso o GeoGebra.
O distanciamento em relação ao contato do grupo se deu com a finalidade de verificarmos a eficácia do recurso tecnológico em relação ao método convencional de aprendizagem. Embora haja distinção em relação aos momentos de utilização do recurso tecnológico digital na aplicação das atividades às turmas, trouxemos para ambas, diferentes registros de representações semióticas.
Finalizamos o primeiro módulo em treze aulas, o tempo estimado para este módulo era de sete aulas, mas como na primeira semana de aplicação tivemos desencontros entre o horário de trabalho do estagiário e as aulas para esta turma, necessitamos prorrogar por três aulas o início da utilização da sala do Acessa Escola, uma vez que a direção só autorizou o seu uso na presença do aluno responsável.
No final do primeiro módulo, aplicamos uma avaliação intermediária em três aulas. A realização efetiva da avaliação foi em duas aulas. A aula excedente foi ocasionada pelo fato de que durante as explicações e atividades não se tinha a presença de números decimais nas coordenadas cartesianas e por ocasião da avaliação estes valores estavam presentes, fato que dificultou a resolução, provocando questionamentos. Solucionamos o problema anulando a avaliação e transformando-a em exercício preparatório para outra avaliação intermediária (Apêndice J), dada na aula seguinte.
O módulo dois foi aplicado em cinco aulas. Para este módulo tivemos que cancelar a Atividade 6, o Exercício 2 e a Avaliação, devido à greve dos professores que proporcionou mudanças desde o final do primeiro módulo, quanto a frequência dos participantes. Os alunos começaram a faltar e o horário do professor foi modificado de última hora para adequar as aulas, conforme a presença dos professores e dos alunos. Diante dos imprevistos optamos por encerrar a sequência.
Ao término do segundo módulo, os participantes foram submetidos ao Pós-Teste (Apêndice K) em quatro aulas. Para esta avaliação havíamos previsto duas aulas, porém, no dia agendado para avaliação, a turma não compareceu por ser véspera de feriado e por alguns
professores ainda estarem em greve. Dessa forma, finalizamos a sequência com a aplicação da avaliação que ocorreu após o feriado e com um número menor de participantes.