Duygusal Zekanın Başarıdaki Rolü…

Para fundamentar os princípios que apresentamos na subsecção anterior, nesta segunda análise categorial, revelam-se como resultados três grandes teorias: o Materialismo Histórico Dialético (56%), a Pedagogia Libertadora (30%) e a Pós-Modernidade (14%).25 _Estas

experiências estiveram de alguma forma, relacionadas ao trabalho desenvolvido a partir do Teatro de Cultura Popular.

Álvaro Marcel Alves assim conceitua o materialismo histórico e dialético, propugnado por Karl Marx:

O materialismo histórico dialético designa um conjunto de doutrinas filosóficas que, ao rejeitar a existência de um princípio espiritual, liga toda a realidade à matéria e às suas modificações. É uma tese do marxismo, segundo a qual o modo de produção da vida material condiciona o conjunto da vida social, política e espiritual. É um método de compreensão e análise da história, das lutas e das evoluções econômicas e políticas. Marx parte da ideia de que em toda a história o homem não é uma imanência única: na idade antiga ou ele era escravo ou cidadão; na idade média era servo ou senhor; na idade moderna é proletário ou patrão, ou seja, ou ele detém os meios de produção ou vende sua força de trabalho (ALVES, 2010, p. 1).

Essa teoria se alastrou entre os intelectuais modernos. Impulsionou, fundamentou e divulgou a ideologia socialista pelo mundo. Chegou às fronteiras capitalistas e passou a dialogar com os movimentos que se pretendiam revolucionários. No Brasil, não foi diferente: essas ideias se transformaram em ações para combater a fome e o analfabetismo, o que mobilizava o povo para a conquista de uma vida melhor, deixando as elites latifundiárias e burguesas temerosas. Daí as muitas reações violentas na América. A revolução comunista na ilha de Cuba passou a representar um pesadelo e uma ameaça para as classes políticas e econômicas que comungavam com os ideais capitalistas norte-americanos.

As ideias libertárias perpassaram por muitos movimentos que se preocupavam com a inserção das classes populares, no caso do TCP, buscou: Democratização Cultural,

Acessibilidade Cultural, Teatro Popular, Teatro Didático, Teatro de Propaganda Política, Ideologia e Dialética. Objetivava-se, então compreender o momento histórico e as contradições em que se vivia.

Essas ideias chegaram ao TCP/MCP com muita força. Antenado com o diálogo mundial, o movimento em que o TCP esteve à frente, de 1960 a 1964, nasceu como militância para combater as injustiças sociais e a exploração da população pobre recifense. Emergiu num momento de muitas dificuldades internacionais, com o advento da Guerra Fria, quando o mundo estava dividido entre capitalistas e comunistas, aumentando ainda mais as distâncias entre os povos.

Dentro do TCP, evidentemente não havia homogeneidade de pensamento: enquanto os comunistas difundiam as ideias marxistas por todo o Estado de Pernambuco, principalmente junto aos camponeses, outros participantes mantinham um ideário positivista e não aceitavam os princípios ideológicos socialistas, o que gerava muitos atritos no decorrer dos debates.

Este era o quadro dos anos 60 no Recife, no Brasil e no mundo. E foi a partir deste universo que se encaminharam várias atitudes dos participantes do TCP/MCP, alguns com mais consciência de seus trabalhos, outros ainda muito incipientes, mas todos corresponsáveis pelas ações políticas, pedagógicas e estéticas levadas ao povo e a eles mesmos, fazendo parte de todo um processo de formação interna e externa.

A Pedagogia Libertadora voltava-se para: Dialogicidade, Autonomia, Teatro para Crianças, Formação Humana, Conscientização, Experiência e Ruptura. Paulo Freire foi um grande articulador político, pedagógico e estético, contribuindo com sua experiência para o amadurecimento, em muitos aspectos, do grupo de Teatro de Cultura Popular. Sua principal e mais importante ação foi a participação intensa no processo de alfabetização de jovens e adultos nos ciclos de cultura, nas praças e parques de cultura, criando laços e expandindo seus conhecimentos com o povo. Desta experiência foram criados os esquetes teatrais que ajudavam, conforme já evidenciado neste trabalho26_{, na construção da palavra e na imagem}

desta no campo cênico. A experiência do TCP e do MCP, enquanto instituições propiciadoras de uma educação comprometida e engajada com o diálogo ajudaram a construir o método da educação libertadora. Segundo J. Neves Vicente, Paulo Freire revelou que várias instituições foram responsáveis pela construção de seu método:

26 _{No decorrer deste trabalho aprofundamos esta questão, que poderá ser identificada, no primeiro capítulo,} subsecção 1.3: “As concepções pedagógicas do TCP”.

Mas, como educador confessou por diversas vezes que foram, sobretudo, as suas experiências e actividades como educador e animador cultural no Serviço Social da Indústria (SESI) de Pernambuco, no Movimento de Cultura Popular (MCP) do Recife e no Serviço de Extensão Cultural (SEC) da Universidade do Recife que lhe proporcionaram o desenvolvimento e o amadurecimento das suas intuições e convicções mais profundas (1995, p.379).

O processo de construção e afirmação da Pedagogia da Libertação se faz a partir das congruências interativas e da necessidade de investigar a linguagem do povo, os seus valores, as suas razões, as suas concepções, e seu universo vocabular, a semântica da sua linguagem [...] (Idem, 380). Freire já preconiza “na sua tese de habilitação, que é, sobretudo, a sua acção e experiência do MCP de Pernambuco que lhe vão permitir a sistematização propriamente dita desse método” (Ibidem, p.381). E o método da Educação Libertadora encaminha a humanidade para o encontro do outro, numa relação dialógica e interterritorial, diminuindo as fronteiras. Neste sentido, se forma uma grande teia no TCP para a construção de uma pedagogia democrática, a Pedagogia da Libertação:

O homem como ser de relações, a crença e a aposta na original positividade do ser humano, a rejeição da ignorância absoluta do não alfabetizado, a convicção da capacidade de comunicação e diálogo do oprimido, a certeza de que todo homem, independentemente do grau da sua ignorância, é capaz de exercer um olhar crítico sobre o mundo, a rejeição da alfabetização mecânica e, acima de tudo, a consciência clara e a certeza de uma educação a serviço da superação das atitudes mágicas ou ingênuas [...] (VICENTE, 1995, p. 387).

E como deixou escrito Paulo Freire, na “Pedagogia do Oprimido”, “a libertação é um parto doloroso. O homem que nasce deste parto é um homem novo que só é viável na e pela superação da contradição opressores - oprimidos, que é a libertação de todos” (FREIRE, 2011, p.48).

O processo teatral do TCP esteve conectado com as ideias modernistas revolucionárias e conseguiu estabelecer conexões visíveis com as discussões filosóficas, como pluralidade, interterritorialidade, identidade cultural, provando que o ser humano tem várias identidades culturais, pertencentes à pós-modernidade.

O Estado moderno foi responsável por romper com o mundo feudal, com o Estado absolutista e com a igreja, que comandava o mundo, pautada no teocentrismo. Com essa ruptura, foi possível construir uma sociedade capaz de se insurgir contra o poder. A burguesia

tornou-se o carro-chefe do capitalismo. Revolucionária em seu momento histórico, estruturou- se a partir da ideia central de que “o homem e toda a sociedade são produtos da atividade histórica e coletiva e têm no trabalho o elemento determinante da ação humana” (Bezerra, 2009, p. 3). Muitas rupturas aconteceram e essa ideia foi abandonada pela própria burguesia. Em meados do século XIX, essa ideologia foi questionada pelas novas ideias que surgiam e se contrapunham à visão burguesa e capitalista, que passaria a ser vista como conservadora pelo movimento proletário.

Na pós-modernidade, emergem críticas às ideias modernas, como explica Cristina Simões Bezerra:

Nesta direção, constrói-se a crítica pós-moderna à noção de universalidade enquanto elemento de acesso de todas as pessoas às condições de liberdade, autonomia, justiça, igualdade política, etc. Para diferentes compreensões do pensamento pós-moderno, a universalidade assim considerada representa uma desconsideração com os mais diversos particularismos, tão valorizados pela pós-modernidade. Assim, a ideia de que as pessoas são iguais em constituição e em direito, que em outro momento histórico, representou um elemento altamente revolucionário, agora, na lógica pós-moderna, se transforma em algo conservador, autoritário e excludente. Mais do que isso, a ideia de uma “humanidade universal” representa, para os pós-modernos, uma mera abstração, pois, na prática, este ideal jamais se concretizou. Neste raciocínio, a universalidade anula e nega as diferenças e as particularidades dos inúmeros “grupos” sociais que formam a humanidade, ela homogeneíza tais grupos fazendo com que percam suas identidades. Tal discussão, como podemos perceber, se constitui de um acentuado relativismo, sobretudo no aspecto cultural e a pluralidade passa a ser a palavra de ordem (BEZERRA, 2009, p. 5).

Para os pós-modernistas, as ideias de Marx não se concretizaram. A disputa intensa “entre a burguesia e proletariado, de revoluções socialistas que se estenderiam pelo mundo afora são efetivadas, na prática, através do abandono dos propósitos revolucionários, da adesão do proletariado à lógica das reformas sociais e do fracasso das experiências de “socialismo real” (BEZERRA, 2009, p 4).

O TCP e o MCP estavam calcados nos ideários socialistas e alimentavam a ideia de uma Revolução reformista democrática, com os princípios ideológicos do direito ao sufrágio universal e ao contrato social. Isso se encontrava impregnado no seio do movimento. O ideário marxista era vivo, mas o grupo estava aberto às novas ideias e se mostrava sem preconceitos para trabalhar com outros grupos “com a perspectiva de uma pluralidade de

“sujeitos sociais” importantes, que independente da classe social a que pertencem podem agora desenvolver mudanças viáveis, ainda que no limite da sociedade capitalista”.

Evidente que havia riscos na adesão aos ideais pós-modernos, como alerta Cristina Simões Bezerra:

(...) é preciso termos clareza de que, nos termos em que é colocada, a pós- modernidade se apresenta muito mais como uma “anti-modernidade”. Sua proposta não é de recuperar o que não foi realizado e de, numa outra perspectiva, regular e emancipar a humanidade. Seu projeto é de negação da lógica moderna e de reorientação de seus ideais. Uma perspectiva conformista e desmobilizadora parece compor a pós-modernidade, como se realmente estivéssemos vivendo um “fim da história”. Já que não podemos transformar e revolucionar o quadro que está colocado, é melhor aderirmos e nos conformarmos com ele, contentando-nos com as pequenas reformas que se apresentam como possíveis (2009, p.10).

Quando afirmamos que o TCP chegou a colocar um pé na pós-modernidade, é no sentido de ter tido consciência das diferenças existentes e de já perceber as identidades fragmentadas e a necessidade de respeito tanto a essas identidades quanto à pluralidade de pensamentos. Porém não podemos negar que o grupo vivenciava as ideias brechtianas com muito afinco e essas ideias eram marxistas.

Neste contexto, exporemos no próximo capítulo uma análise, onde buscamos referendar os princípios das concepções políticas, pedagógicas e estéticas na práxis do TCP, através do espetáculo o Julgamento em Novo Sol, texto escolhido por se tratar da obra que mais se aproxima da teoria Brechtiana do teatro didático e épico.