DERGİ YAYINCILIĞ
5.1. Dergi Künyes
Na quarta aula os alunos já tinham estudado o conteúdo referente aos insetos e aos artrópodes em geral, do seu material escolar, além de ter respondido atividades disponibilizadas pelo livro.
O jogo Duelo dos artrópodes foi apresentado aos alunos, que em grupos de quatro alunos foram convidados a jogarem entre grupos para ver qual equipe aprendeu e compreendeu os conceitos e características sobre os insetos e suas diferenças entre os demais artrópodes. O ponto chave do jogo foi fazer com que o aluno demonstrasse ter aprendido os conceitos sobre os insetos e suas diferenças para os demais indivíduos do grupo mais abrangente (os artrópodes).
Durante o jogo não podia consultar nenhum material, apenas os colegas do grupo, o que demonstrou que aqueles alunos que compreenderam o assunto de forma mais rápida foi o líder do grupo e responsável por dar as respostas, mas mesmo assim os questionamentos eram sempre resolvidos em equipe e, até mesmo, os resquícios de informações equivocadas de suas concepções eram corrigidas durante a disputa do jogo, ao professor coube apenas orientar as disputas e fazer os desempates quanto às respostas de cada grupo.
O jogo despertou interesse dos alunos e estimulou uma disputa amigável entre eles, na qual se demonstraram dispostos a cumprir as regras do jogo, o que mostrou uma disputa saldável.
Segundo Gadotti (1993), a criança e mesmo o jovem apresentam uma resistência à escola e ao ensino porque, acima de tudo, a escola não é lúdica, não é prazerosa. O lúdico apresenta valores específicos para todas as fases da vida humana. Assim, na infância e na adolescência, o jogo, o lúdico, poderia ter uma finalidade, antes de tudo, pedagógica. Dessa forma, o jogo, como atividade lúdica, poderia ser utilizado para complementar as atividades teóricas (GADOTTI, 1993).
No final os alunos mostram-se satisfatoriamente envolvidos com o jogo e com a forma que as perguntas foram colocadas para se vencer o jogo. Além de exercitar a mente, e desenvolver o raciocínio e a concentração, o jogo pode ser utilizado
como uma ótima fonte de avaliação do aprendizado dos alunos para os conceitos abordados durante a unidade didática (PAULA, 1996).
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
As concepções apresentadas pelos alunos sobre a classe Insecta realmente existem e são marcadas, principalmente, por elementos sociais e culturais do seu cotidiano, regionalismos, mas também por fatores afetivos e emocionais: os insetos são facilmente associados a histórias de feitiçaria, filmes, mundo subterrâneos, sugerindo mau agouro, além de se transformar em objeto de maus tratos pelas crianças e mesmo pelos adultos.
Muitas das concepções alternativas verificadas são obstáculos à aprendizagem dos conceitos científicos, necessitando assim, ser reconhecidas pelo professor. Para que, no processo de ensino, haja superação das concepções, faz-se necessário utilizar estratégias que conduzam os alunos a reconhecer que os conhecimentos científicos são mais adequados para compreensão desses fenômenos.
Para que o professor direcione a percepção dos alunos na superação de suas concepções alternativas incorretas e rompendo com as mesmas, há necessidade que ele saiba organizar o ensino na direção dos conceitos científicos. Nesse sentido, ele deve procurar atingir competências nos estudantes, no momento de selecionar ou elaborar uma Unidade Didática a ser aplicada. Este elemento pedagógico deve levar em consideração a importância da definição dos conteúdos de aprendizagem relevantes ao aluno e ao papel das atividades que são propostas. Há necessidade que os conteúdos de aprendizagem envolvam as dimensões conceituais, procedimentais e atitudinais.
Considerando que há generalizações, por parte dos alunos, em considerar insetos como animais nojentos, asquerosos ou causadores de doenças, então, anelídeos, moluscos e até vertebrados como ratos e cobras são categorizados como sendo do grupo Insecta. Sendo assim, para que haja possibilidade de uma aprendizagem significativa e/ou mesmo ativa no processo de ensino aprendizagem é necessário que informações prévias sejam levadas em consideração no momento de se montar uma Unidade Didática a ser aplicada em sala de aula.
A aplicação da unidade didática construída após o acesso as concepções dos alunos possibilita uma aprendizagem dos conceitos sobre insetos de forma mais ativa em consequência de um maior envolvimento proporcionado pela aplicação de
diferentes situações facilitadoras da aprendizagem. A motivação e interação dos alunos com os conteúdos ganham força a medida que se enriquece a unidade didática com elementos de interesse da turma: como o texto de divulgação cientifica, os jogos e diálogos.
A Inclusão de atividades significativas faz com que os alunos passem a acertar sobre o que é um organismo pelas suas características exclusivas extraídas dos conteúdos científicos e não por opiniões formadas do cotidiano.
Atividades, entre elas, texto de divulgação científica como fonte para desencadear o organizador prévio, aula expositiva dialogada e jogos lúdicos são exemplos de atividades que proporcionam aprendizagens mais ativas ao explorar conceitos biológicos complexos, incluindo, temas pouco atrativos , tais como o estudo taxonômico dos animais.
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APÊNDICE A – Questionário aplicado
ESCELA: __________________________________________________________________ ALUNE:___________________________________________________________________ SÉRIE: ________ SURMA: ________ DASA: ________ CIDADE: _______________________
Parte 1
1. O que é um inseto?
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 2. Quais os insetos que você conhece?
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. Quais as suas impressões sobre os insetos? (impressão= pensamento ou sentimento acerca de algo)
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
4. Dentre os seguintes nomes de animais abaixo circule só aqueles que sejam insetos.
aranha – mosquito – cobra – borboleta – besouro – escorpião – abelha – caramujo – minhoca – mosca – rato- pulga – camaleão – carrapato
5. Quando você vê um INSETO como você se sente? Marque a opção representada nas figuras abaixo:
Parte 2
ALUNE:___________________________________________________________________ 1) De acordo com a sequência de imagens apresentadas, marque VERDADEIRO para o que você considera inseto ou FALSO para o que você não considera inseto.
A – VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) M –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
B –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) N –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
C –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) O –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
D –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) P –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
E –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) Q –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
F –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) R –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
G –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) S –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
H –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) T –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
I –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) U –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
J –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) V –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
L –VERDADEIRO ( ) FALSO ( ) X –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
Z –VERDADEIRO ( ) FALSO ( )
2) Entre as ilustrações vistas na apresentação, liste as 3 imagens de insetos que mais lhe chamaram atenção de acordo com a importância:
1º__________________________________ 2º__________________________________ 3º__________________________________
3) O que o levou a fazer essa escolha para a sequência de imagem acima.
APENDICE B – Sequência de imagens apresentadas no PowerPoint na parte dois, questão 1 do questionário.
Figura 5 – Imagens apresentadas na segunda parte do questionário
APÊNDICE C – Unidade didática
UNIDADE DIDÁTICA
Aprendendo conceitos sobre os insetos Disciplina: Ciências