(3p) Değer İddiaları
a) Bu deneyden sonra doğada gördüğünüz herhangi bir su birikintisinden su içer misiniz?
b) Bu deneyi yapmanın faydası sayılabilecek bir öneriniz var mı?
(4p) Bilgi İddiaları
Odak sorularının cevaplarını veriniz.
(1p) Veri Dönüşümleri
Kofulların nasıl çalıştığını yazınız.
(3p) Kayıtlar
a)İncelediğiniz paramecium’un şeklini çizerek kofulları gösteriniz.
b) Dakikada kaç defa kasılıp gevşediğini not ediniz.
Şekil 4.3’nin devamı
KAVRAMSAL KISIM
( 9 p) Teori ve İlkeler
• Omurgalı canlılarda boşaltım görevini ………. yapar. • Omugalılarda …………..., ……… ve ………..olmak üzere üç böbrek tipi görülür.
• Sürüngen, kuş ve memelilerin erginlerinde
……….. tipi böbrek görülür.
• Memeli böbreği 4 kısımda incelenir: a)……….. b)………. c) ……… d)……… (4p) Kavramlar 25* 4= 100 puan Odak Sorusu
1- Memeli böbreğinin dış yapısı nasıldır?
2-Memeli böbreğinin iç yapısı nasıldır?
Malzemeler Koyun Böbreği Bistüri
Küvet İşlemler
o Makas ile böbreği saran dış kısmın zarını çıkarın. o Böbreğin çukur bölgesinden
geçecek şekilde bir bistüri ile boyuna ikiye kesin. o Böbreğin dıştan içe doğru
kısımlarını inceleyin.
DENEYSEL İDDİALAR
(2p) Değer İddiaları
Yaptığınız bu deney size günlük hayatta nasıl bir fayda sağlayabilir?
(6p) Bilgi İddiaları
Odak sorularının cevaplarını veriniz.
(4p) Kayıtlar
İncelediğiniz böbreğin şeklini çizerek kısımlarını gösteriniz.
4.5.2.3.3 Öğretim Sonrasında Bilgilerini, Tutumlarını, Motivasyonlarını ve Düşüncelerine Yönelik Toplanan Verilerin Analizi
Öğrencilere öğretim sonrası uygulanan tekniklerin analizlerine ilişkin bilgiler Tablo 4.8’da verilmiştir.
Tablo 4.8: Öğretim sonrası uygulanan tekniklerin analiz yöntemleri
Uygulanan Teknikler Uygulanan Gruplar Uygulanma Şekli Uygulanma Nedeni Analiz Yöntemi KİT DG-KG Son test DG ve KG arasındaki farklılıkları belirlemek DG ve KG için kavram haritaları çizilerek karşılaştırma yapılmıştır. Ayrıca her anahtar kavram için yazılan anlamlı kelimelere 1 puan verilerek, hepsi toplanıp son-KİT puanı olarak SPSS’e girilip, t-testi uygulanmıştır.
BSBT DG-KG Son test DG ve KG’nin
istenen
kazanımları ne ölçüde
öğrendiklerini belirlemek
Doğru ve yanlış cevaplar SPSS’e girilerek t-testi uygulanmıştır.
BTÖ DG-KG Son test Konunun
işlenme şeklinin öğrencilerin tutumlarında bir değişime sebep olup-olmadığını belirlemek
Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı uygulanmıştır. MSA DG-KG Öğretim sonrası Öğrencilerin motivasyon stilleri açısından karşılaştırılması
Analiz yöntemi aşağıda açıklanmıştır. İkili Görüşme DG Öğretim sonrası Yeni tekniklerin öğrenme açısından değerlendirilmesi
Öğrencilerin beyan ettikleri görüşler aynen alınmıştır.
Motivasyon Stilleri Anketinin Değerlendirilmesi; Ankette, öğretim ve öğrenimin
farklı açıları hakkındaki ifadeler dört bireyin kendi görüşleri balon şeklinde sunulmaktadır. Dört isimlendirilmiş öğrenci, motivasyon modelinin özel bir grubundaki öğrencilerin her bir başlık altındaki tipik ifadelerini gösteren yorumlar yaptılar. Örneğin 1. sıradakiler(Ek A):
• Başaran: Sınıfın en çalışkanları arasında olmak benim için çok ömemlidir. • Bilinçli: Sınıf tartışmalarında çok emin olmadığım fikirlerimi beyan etmeyi
sevmem.
• Meraklı: Sınıfta günlük hayatta uygulayabileceğim şeyleri duymaktan zevk alırım.
• Sosyal: Sınav zamanında arkadaşlarımın desteği benim için önemlidir.
Öğrencilerden yukarıda verilen özelliklere sahip kişilerden kendilerine görüşleri en çok uyan bir kişinin ismini her sıranın sonuna yazmaları istenir. Öğrencilerin motivasyon stillerinin sınıflandırmasında aşağıdaki kriteler kullanılır:
Eğer bir öğrenci 4 meraklı ifade (oranı 4:0) yada 3 meraklı ifade ve 1 tane diğerlerinden (oran 3:1) yada 2 meraklı diğerlerinden birer örneğin 1 başaran ve 1 sosyal (oran 2:1:1) seçerse meraklı olarak sınıflandırılır. Bunula birlikte, eğer öğrenci 2 meraklı ve 2 diğerlerinden mesela 2 bilinçli yada 2 başaran (oran 2:2) yada eğer 4 ifadenin hepsini farklı ifadelerden (oran 1:1:1:1) seçerse, öğrenci sınıflandırılamaz olarak hesaplanır. Bu model yukarıdaki gibi 2:2 yada 1:1:1:1 oranlar veren durumların ortaya çıkmasını normal olarak düşünmektedir. Çünkü insanların özellikle birine karşı büyük bir meyil göstermeleri hariç bu karakterlerin bir karışımına sahip olduğu düşünülür.
Ayrıca anketin bir sağlaması olması açısından bu dört öğrencinin görüşleri başka bir sayfada, maddeler halinde sıralanmıştır(Ek B). Öğrencilerden bu öğrencilerden en fazla hangisinin görüşleri ile uyuşuyorlarsa, o ismi işaretlemeleri istenir. Eğer 1. kağıttaki motivasyon stili ile 2. kağıttaki motivasyon stili uyuşuyor ise bu öğrenci değerlendirmeye alınır, uyuşmayanlar değerlendirmeye alınmaz.
5. BULGULAR
5.1 Üniversite Öğrencilerinden Elde Edilen Bulgular
5.1.1 Konu Zorluk Anketinden ve İkili Görüşmelerden Elde Edilen Bulgular
Üniversite öğrencilerinden 832 kişilik gruptan elde edilen her konu için hesaplanan konu zorluk indeksi ve öğrencilerin verdikleri cevapların dağılımı okudukları bölümlere göre tablo halinde verilmiştir(Ek T). Bu sonuçlar doğrultusunda toplamda öğrenciler 52 konudan 23 tanesini % 20 ve üzerinde zor olarak bulmuşlardır. Bu konular ve indeksleri aşağıdaki Tablo 5.1’de belirtilmiştir:
Tablo 5.1: Konu zorluk indeksi toplam sonuçları
1 2 3 4 İNDEKS
Gen mühendisliği 102 100 156 474 43.58
Bioteknoloji 82 65 96 589 39.51
Gamet, Allel gen ve
Genler 171 317 264 80 35.11
Fizyolojik homeostasi 142 190 170 330 33.86
Fosfor döngüsü 226 235 233 138 33.57
Gelişimin genetik kontr. 172 191 149 320 29.10
Evrim 266 171 172 223 28.24 Monohibrit ve Dihibrit çaprazlama 256 274 208 94 28.18 Kromatin ve Kromozom. 178 418 230 6 27.85 Hayvanlarda embriyonal gelişim 219 248 177 188 27.48 Bitkisel hormonlar ve etkileri 289 257 203 83 27.10 Populasyon dinamiği 221 117 124 370 26.84 Karbon döngüsü 309 260 206 57 26.58 Azot döngüsü 270 301 206 55 26.51 Bitkilerde Eşeyli ve Eşeysiz üreme 286 309 211 26 26.18 Hayvansal hormonlar ve etkileri 271 288 194 79 25.76 Boşaltım ve böbreğin fonksiyonları 147 339 191 55 24.58 Mayoz bölünme 252 376 197 7 23.88 Oksijen döngüsü 344 261 167 60 21.63 Bitkisel dokular 348 254 165 65 21.51 Fotosentez 2 ( Karanlık reaksiyonlar) 213 427 171 21 21.09 Mitoz bölünme 330 329 167 6 20.22
Tablo 5.1’de görüldüğü gibi Konu zorluk indeksi en yüksek çıkan konular “ Genetik Mühendisliği” ve “Biyoteknoloji” konuları olduğu belirlenmiştir. Bunun yanı sıra “Genetik, Ekoloji, Evrim, Populasyon Genetiği, Hormonlar, Dokular, Fotosentez, Hücre Bölünmeleri” konularında konu zorluk indeksinin % 20’nin üzerinde çıktığı belirlenmiştir.
Araştırma konusu olarak okul ve program durumu dikkate alınarak uzman görüşleri doğrultusunda konu zorluk indeksi % 24.58 olan “Boşaltım ve böbreğin fonksiyonları” konusunu içeren Lise 2 (10.sınıf) “Boşaltım Sistemleri” ünitesi belirlenmiştir.
Üniversite öğrencilerinden “Boşaltım Sistemi” için bu konuyu anlamadım diyen 20 kişi ile yapılan ikili görüşmelerde elde edilen bulgular Tablo 5.2, 5.3, 5.4’de verilmiştir.
Soru 1: Sınıfınızda, Lise1, 2, 3. sınıflarda gördüğünüz Biyoloji konularının