4. BULGULAR VE YORUMLAR
4.1. Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin, Yazılı Anlatım Becerileri Ön
Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin uygulama öncesi yazdıkları metinlerden aldıkları ön test puanları ile uygulama sonrası yazdıkları metinlerden aldıkları son test puanları arasında fark olup olmadığına bakılmıştır. Grup içi uygulama öncesi ve sonrası puanlar farkı için Wilcoxon Testi yapılmıştır. Gruplar arası farklılığın tespiti için Mann- Whitney U testi yapılmıştır.
Tablo 12: Deney Grubuna Ait Testi Ön Test Puanları ile Son Test Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Son test-Ön test n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 0 ,00 ,00 4,873* ,000
Pozitif Sıra 31 16,00 496,00
Eşit 0 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve sonrası yazılı anlatım başarılarında AYDM’nin etkisinin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin Wilcoxon Testi sonuçları Tablo 12’de verilmiştir. Analiz sonuçları, araştırmaya katılan öğrencilerin ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermektedir .(z=-4,873; p<.05). Fark puanlarının sıra toplamları dikkate alındığında gözlenen bu farkın pozitif sıralar yani son test lehine olduğu görülmektedir. Son test sonuçlarına bakıldığında deney grubundaki bütün öğrencilerin başarı puanının artmış
olduğu görülmektedir (pozitif sıra). Bu sonuçlara göre AYDM’nin öğrencilerin yazılı anlatım başarılarını geliştirmede önemli bir etkisi olduğu söylenebilir.
Tablo 13: Kontrol Grubuna Ait Ön Test Puanları ile Son Test Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Son test-Ön test n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 6 11,83 71,00 1,817 * ,069 Pozitif Sıra 16 11,38 182,00
Eşit 9 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Kontrol grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve sonrası yazılı anlatım başarılarında ders içeriğine yönelik yapılan uygulamaların etkisinin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla Wilcoxon Testi uygulanmıştır. Analiz sonuçları, araştırmaya katılan öğrencilerin ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir (z=-,1,817; p>.05). Tabloya göre uygulamalar sonrası öğrencilerin yazılı anlatım başarılarında artış olduğu görülmektedir. Ancak bu fark istatiksel olarak anlamlı düzeyde değildir. Yazma becerisinin devamlı ve düzenli çalışma yaparak geliştirilen bir beceri olduğu göz önüne alındığında bu beklenen bir sonuçtur. Bununla beraber analiz sonuçları ders içeriğine yönelik yapılan uygulamaların öğrencilerin başarısını istatistiksel olarak anlamlı düzeyde arttırmadığını göstermektedir.
Tablo 14: Deney ve Kontrol Grupları Yazılı Anlatım Ön Test ve Son Test Puanlarına İlişkin Mann Whitney U Testi Sonuçları
Grup n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p Ön test Deney Kontrol 31 31 35,87 27,13 1112,00 841,00 345,00 ,054
Son test Deney Kontrol 31 31 45,58 17,42 1413,00 540,00 44,00 ,000
Tablo 12’de deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yazılı anlatım başarıları ön test ve son test verileri üzerine yapılan Mann Whitney U testi sonuçları gösterilmiştir.
Tabloya göre, deney grubu öğrencilerin ön test puanlarının sıra ortalaması 35,87; kontrol grubu öğrencilerinin ön test puanlarının sıra ortalaması 27,13’tür. Yazılı anlatım ön test puanlarında deney ve kontrol grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir (U=345,00; p> .05).
Tablo 12’ye göre deney ve kontrol gruplarına ait son test puanlarının sıra ortalamasında deney grubu lehine anlamlı bir fark vardır. Deney grubu öğrencilerin son test puanlarının sıra ortalaması (45,58), kontrol grubu öğrencilerinin son test puanlarının sıra ortalamasından (17,42) yüksektir. Sonuçlara bakıldığında deney ve kontrol gruplarının yazılı anlatım son test puanları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir (U=44,00; p< .05). Deney grubunun son test puan ortalamasının kontrol grubuna göre yüksek olması, AYDM’nin yazma eğitiminde başarıyı artırdığını göstermektedir.
Grafik 1: Deney ve Kontrol Grupları Yazılı Anlatım Ön Test ve Son Test Başarı Durumları
Grafik 1’de deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin ön test ve son test puanları ortalamalarına göre gösterdikleri gelişim görülmektedir. Bu sonuca göre deney grubu öğrencileriyle kontrol grubu öğrencilerinin başarı ortalamaları ön testte birbirine oldukça yakınken uygulama sonrası aradaki fark deney grubu lehine artmıştır. Deney
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Ön test Son test
Deney Kontrol
grubu öğrencilerinin başarı ortalamaları AYDM’ye yönelik eğitim aldıktan sonra oldukça yükselmiştir.
4.2. Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin Analitik Yazma ve Değerlendirme Modeli İçerisinde Bulunan Her Bir Aşamaya İlişkin Bulguları
Araştırma süresince deney ve kontrol grubu öğrencilerinden alınan yazılı anlatım çalışmaları AYDM’ye göre puanlanmıştır. Aşağıda deney ve kontrol grubunun uygulama öncesi ve sonrası puanlarına ilişkin frekans, yüzde değerleri verilmiş ve ilgili değişkene ait aldıkları puanlar arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığına bakılmıştır.
Tablo 15: Deney Grubunun Fikirler Değişkeni İçin Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldıkları Puanların Frekans ve Yüzde Değerleri
Fikirler Uygulama Öncesi Uygulama Sonrası
f % f %
5 9 29,0 25 80,6
3 12 38,7 6 19,4
1 10 32,3 - -
Toplam 31 100,0 31 100,0
Tablo 15’e göre uygulama öncesinde deney grubu öğrencilerinin %38,7’si 3 puan alırken, 1 puan alanların oranı % 32,3, 5 puan alanların oranı ise %29,0 olduğu görülmektedir. Uygulama sonrasında ise öğrencilerin % 80,6’sı fikirler aşamasından 5 puan almıştır. %19,4’ü 3 puan alırken uygulama sonrası hiçbir öğrenci 1 puan almamıştır.
Tablo 16: Deney Grubu Fikirler Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Uygulama sonrası
Uygulama öncesi n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 2 8,00 16,00
4,062* ,000 Pozitif Sıra 23 13,43 309,00
*Negatif sıralar temeline dayalı
Deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve sonrası yazılı anlatımlarında ana fikir ve yardımcı fikirleri belirleme, odaklanılan fikirleri derinlemesine anlatma gibi unsurlarda AYDM’nin etkisinin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin Wilcoxon Testi sonuçları Tablo 16’da verilmiştir. Analiz sonuçları, deney grubu öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermektedir (z=-4,062; p<.05). Fark puanlarının sıra toplamları dikkate alındığında gözlenen bu farkın pozitif sıralar yani son test lehine olduğu görülmektedir. Son test sonuçlarına bakıldığında deney grubundaki öğrencilerin başarı puanının artmış olduğu görülmektedir. Bu sonuçlara göre AYDM’nin öğrencilerin yazılı anlatımlarında fikirleri ifade etmeye yönelik başarılarını geliştirmede önemli bir etkisi olduğu söylenebilir.
Tablo 17: Kontrol Grubunun Fikirler Değişkeni İçin Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldıkları Puanların Frekans ve Yüzde Değerleri
Fikirler Uygulama Öncesi Uygulama Sonrası
f % f %
5 10 29,0 8 25,8
3 12 38,7 18 58,1
1 9 32,3 5 16,1
Toplam 31 100,0 31 100,0
Tablo 17’ye göre kontrol grubu öğrencilerinin aldıkları yazma eğitimi öncesinde ve sonrasında yaptıkları yazılı anlatım çalışmaları analitik değerlendirme ölçeğine göre puanlanmıştır. Buna göre uygulama öncesinde öğrencilerin %38,7’si 3 puan alırken, %32,3’ü 1 puan, %29,0’ı 5 puan almıştır. Uygulamalar sonrasında kontrol grubu öğrencilerinin % 58,1’i 3 puan, %25,8’i 5 puan, %16,1’i ise 1 puan almışlardır.
Tablo 18: Kontrol Grubu Fikirler Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Uygulama sonrası-
Uygulama öncesi n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 13 10,50 136,50
,960 ,050* Pozitif Sıra 10 13,95 139,50
Eşit 8 - - *Negatif sıralar temeline dayalı
Analiz sonuçları, kontrol grubu öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir (z=-,050; p<.05). Bu sonuçlara göre aldıkları yazma eğitimi kontrol grubu öğrencilerinin yazılı anlatımlarında fikirler basamağına ait ölçütler açısından değerlendirildiğinde istatistikî olarak anlamlı bir değişikliğe neden olmamıştır.
Tablo 19: Deney ve Kontrol Grubu Fikirler Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Mann Whithey U Testi
Sonuçları Grup n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p Ön test Deney Kontrol 31 31 30,82 32,18 955,50 997,50 459,500 ,754
Son test Deney Kontrol 31 31 41,52 21,48 1287,00 666,00 170,000 ,000
Tablo 19’da deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yazılı anlatımda fikirler aşamasına ilişkin başarılar puanları üzerine yapılan Mann Whitney U testi sonuçları gösterilmiştir. Tabloya göre, deney grubu öğrencilerin uygulama öncesi yazılı anlatımlarındaki fikirler aşaması ölçütlerine göre aldıkları puanların sıra ortalaması 30,82; kontrol grubu öğrencilerinin puanlarının sıra ortalaması 32,18’dir. Uygulamalar öncesi fikirler aşaması ölçütlerine göre alınan puanlarda deney ve kontrol grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir (U=459,50; p> .05).
Analiz sonuçlarına göre deney grubu öğrencilerinin uygulama sonrası yazılı anlatımlarında fikirler aşaması ölçütlerine göre aldıkları puanların sıra ortalaması 41,52’ye çıkarken; kontrol grubu öğrencilerinin puanlarının sıra ortalaması 21,48’e gerilemiştir. Uygulamalar sonrası fikirler aşaması ölçütlerine göre alınan puanlarda deney ve kontrol grupları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir (U=170,00; p< .05). Deney grubunun son test puan
ortalamasının kontrol grubuna göre yüksek olması, AYDM’nin yazma eğitiminde fikirler aşamasına ilişkin ölçütlerde başarıyı artırdığını göstermektedir.
Tablo 20: Deney Grubunun Düzenleme Değişkeni İçin Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldıkları Puanların Frekans ve Yüzde Değerleri
Düzenleme Uygulama Öncesi Uygulama Sonrası
f % f %
5 8 25,8 21 67,7
3 14 45,2 8 25,8
1 9 29,0 2 6,5
Toplam 31 100,0 31 100,0
Tablo 20’ye göre uygulama öncesi düzenleme aşamasından deney grubu öğrencilerinin %45,2’si 3 puan alırken, 1 puan alanların oranı % 29,0, 5 puan alanların oranı ise %25,8’dir. Uygulama sonrasında ise öğrencilerin % 67,7’si düzenleme aşamasından 5 puan almıştır. %25,8’i 3 puan alırken uygulama sonrası 1 puan alanların oranı %6,5’e gerilemiştir.
Tablo 21: Deney Grubu Düzenleme Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Uygulama sonrası-
Uygulama öncesi n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 4 8,00 32,00
,000 3,488* Pozitif Sıra 20 13,40 268,00
Eşit 7 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve sonrası yazılı anlatım çalışmalarında fikirlerini düzenleme, ifadelerini belirli bir biçimde organize edebilme gibi unsurlarda AYDM’nin etkisinin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin Wilcoxon Testi sonuçları Tablo 21’de verilmiştir. Analiz sonuçları, deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve uygulama sonrası puanları arasında anlamlı bir
farklılık olduğunu göstermektedir (z=-3,488; p<.05). Fark puanlarının sıra toplamları dikkate alındığında gözlenen bu farkın pozitif sıralar yani son test lehine olduğu görülmektedir. Son test sonuçlarına bakıldığında deney grubundaki öğrencilerin çoğunun başarı puanının artmış olduğu görülmektedir. Bu sonuçlara göre AYDM’nin öğrencilerin yazılı anlatımlarında düzenlemeye yönelik başarılarını önemli ölçüde geliştirdiği söylenebilir.
Tablo 22: Kontrol Grubunun Düzenleme Değişkeni İçin Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldıkları Puanların Frekans ve Yüzde Değerleri
Düzenleme Uygulama Öncesi Uygulama Sonrası
f % f %
5 9 29,0 9 29,0
3 11 35,5 13 41,9
1 11 35,5 9 29,0
Toplam 31 100,0 31 100,0
Tablo 22’de kontrol grubu öğrencilerinin yazılı anlatım örneklerinden düzenleme aşamasına ait ölçütlere yönelik aldıkları puanlar verilmiştir. Uygulama öncesinde kontrol grubu öğrencilerinin %35,5’ 3 puan, %35,5’i 1 puan, % 29,0’ı 5 puan almıştır. Uygulama sonrasında ise %41,9’u 3 puan, %29,0’ı 5 puan, %29,0’ı 1 puan almıştır.
Tablo 23: Kontrol Grubu Düzenleme Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Uygulama sonrası-
Uygulama öncesi n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 9 7,50 67,50
,456* ,648
Pozitif Sıra 8 10,69 85,50
Eşit 14 - - *Negatif sıralar temeline dayalı
Analiz sonuçları, kontrol grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve uygulama sonrası düzenleme aşaması puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir (z=-,456; p<.05). Bu sonuçlara göre yazılı anlatımları düzenleme
basamağına ait ölçütler açısından değerlendirildiğinde, kontrol grubu öğrencilerinin aldıkları yazma eğitimi ilgili basamakta istatistikî olarak anlamlı bir değişikliğe neden olmamıştır.
Tablo 24: Deney ve Kontrol Grubu Düzenleme Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Mann Whithey U Testi
Sonuçları
Grup
n Sıra Ortalaması Toplamı Sıra U p Ön test Deney Kontrol 31 31 31,76 31,24 984,50 968,50 472,500 ,905
Son test Deney Kontrol 31 31 38,77 24,23 1202,00 751,00 255,000 ,001
Tablo 24’de deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yazılı anlatımda düzenleme aşamasına ilişkin başarı puanları üzerine yapılan Mann Whitney U testi sonuçları gösterilmiştir. Tabloya göre, deney grubu öğrencilerin uygulama öncesi yazılı anlatımlarında düzenleme aşaması ölçütlerine göre aldıkları puanların sıra ortalaması 31,76; kontrol grubu öğrencilerinin puanlarının sıra ortalaması 31,24’dir. Uygulamalar öncesi düzenleme aşaması ölçütlerine göre alınan puanlarda deney ve kontrol grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir (U=472,50; p> .05).
Analiz sonuçlarına göre deney grubu öğrencilerinin uygulama sonrası yazılı anlatımlarında düzenleme aşaması ölçütlerine göre aldıkları puanların sıra ortalaması 38,77; kontrol grubu öğrencilerinin puanlarının sıra ortalaması 24,23 olarak hesaplanmıştır. Uygulamalar sonrası düzenleme aşaması ölçütlerine göre alınan puanlarda deney ve kontrol grupları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir (U=255,00; p< .05). Deney grubunun son test puan ortalamasının kontrol grubuna göre yüksek olması, AYDM’nin yazma eğitiminde düzenleme aşamasına ilişkin ölçütlerde başarıyı artırdığını göstermektedir.
Tablo 25: Deney Grubunun İfade Biçimi Değişkeni İçin Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldıkları Puanların Frekans ve Yüzde Değerleri
İfade Biçimi Uygulama Öncesi Uygulama Sonrası
f % f %
5 9 29,9 27 87,1
3 13 41,9 3 9,7
1 9 29,0 1 3,2
Toplam 31 100,0 31 100,0
Tabloya göre uygulama öncesi ifade biçimi aşamasından deney grubu öğrencilerinin %41,9’u 3 puan alırken, %29,0’u 5 puan, %29,0’u 1 puan almıştır. Uygulama sonrasında ise öğrencilerin % 87,1’i ifade biçimi aşamasından 5 puan almıştır. %9,7’si 3 puan alırken uygulama sonrası 1 puan alanların oranı %3,2’ye gerilemiştir.
Tablo 26: Deney Grubu İfade Biçimi Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Uygulama sonrası-
Uygulama öncesi n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 1 6,00 6,00
,000 4,190* Pozitif Sıra 23 12,78 293,00
Eşit 7 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve sonrası ifade biçimlerinin gelişmesinde AYDM’nin etkisinin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin Wilcoxon Testi sonuçları Tablo 26’da verilmiştir. Analiz sonuçları, deney grubu öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermektedir (z=-4,190; p<.05). Fark puanlarının sıra toplamları dikkate alındığında gözlenen bu farkın pozitif sıralar yani son test lehine olduğu görülmektedir. Son test sonuçlarına bakıldığında deney grubundaki öğrencilerin başarı puanının artmış olduğu görülmektedir. Bu sonuçlara göre AYDM’nin öğrencilerin yazılı anlatımlarındaki ifade biçimlerini oluşturmada ve geliştirmede etkili olduğu söylenebilir.
Tablo 27: Kontrol Grubunun İfade Biçimi Değişkeni İçin Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldıkları Puanların Frekans ve Yüzde Değerleri
İfade Biçimi Uygulama Öncesi Uygulama Sonrası
f % f %
5 11 35,5 10 32,3
3 10 32,3 13 41,9
1 10 32,3 8 25,8
Toplam 31 100,0 31 100,0
Tabloya göre uygulama öncesi ifade biçimi aşamasından kontrol grubu öğrencilerinin %35,5’i 5 puan alırken, %32,3’ü 3 puan, %32,3’ü 1 puan almıştır. Uygulama sonrasında ise öğrencilerin % 41,9’i ifade biçimi aşamasından 3 puan almıştır. %32,3’ü 5 puan alırken uygulama sonrası 1 puan alanların oranı %25,8 olmuştur.
Tablo 28: Kontrol Grubu İfade Biçimi Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Uygulama sonrası-
Uygulama öncesi n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 9 13,17 118,50
,915 ,107*
Pozitif Sıra 12 9,38 112,50
Eşit 10 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Analiz sonuçları, kontrol grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve uygulama sonrası ifade biçimi aşaması puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir (z=-,107; p<.05). Bu sonuçlara göre yazılı anlatımları ifade biçimi basamağına ait ölçütler açısından değerlendirildiğinde kontrol grubu öğrencilerinin aldıkları yazma eğitimi, ilgili aşamada istatistikî olarak anlamlı bir değişikliğe neden olmamıştır.
Tablo 29: Deney ve Kontrol Grubu İfade Biçimi Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Mann Whithey Testi Sonuçları
Grup n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p Ön test Deney Kontrol 31 31 31,00 32,00 961,00 992,00 465,000 ,817
Son test Deney Kontrol 31 31 41,84 21,16 1297,00 656,00 160,000 ,000
Tablo 29’da deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yazılı anlatımda ifade biçimi aşamasına ilişkin başarıları puanları üzerine yapılan Mann Whitney U testi sonuçları gösterilmiştir. Tabloya göre, deney grubu öğrencilerin uygulama öncesi yazılı anlatımlarında ifade biçimi aşaması ölçütlerine göre aldıkları puanların sıra ortalaması 31,00; kontrol grubu öğrencilerinin puanlarının sıra ortalaması 32,00’dır. Uygulamalar öncesi ifade biçimi aşaması ölçütlerine göre alınan puanlarda deney ve kontrol grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir (U=465,00; p> .05).
Analiz sonuçlarına göre deney grubu öğrencilerinin uygulama sonrası yazılı anlatımlarındaki ifade biçimi aşaması ölçütlerine göre aldıkları puanların sıra ortalaması 41,84; kontrol grubu öğrencilerinin puanlarının sıra ortalaması 21,16 olarak hesaplanmıştır. Uygulamalar sonrası ilgili aşama ölçütlerine göre alınan puanlarda deney ve kontrol grupları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir (U=160,00; p< .05). Deney grubunun son test puan ortalamasının kontrol grubuna göre yüksek olması, AYDM’nin yazma eğitiminde ifade biçimi aşamasına ilişkin ölçütlerde başarıyı artırdığını göstermektedir.
Tablo 30: Deney Grubunun Kelime Seçimi Değişkeni İçin Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldıkları Puanların Frekans ve Yüzde Değerleri
Kelime Seçimi Uygulama Öncesi Uygulama Sonrası
f % f %
5 9 29,0 26 83,9
1 10 32,3 - -
Toplam 31 100,0 31 100,0
Tabloya göre uygulama öncesi kelime seçimi aşamasından deney grubu öğrencilerinin % 38,7’si 3 puan alırken, % 32,3’ü 1 puan, %29,0’u 5 puan almıştır. Uygulama sonrasında ise öğrencilerin % 83,9’u kelime seçimi aşamasından 5 puan almıştır. % 16,1’i 3 puan alırken uygulama sonrası hiçbir öğrenci 1 puan almamıştır.
Tablo 31: Deney Grubu Kelime Seçimi Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Uygulama sonrası-
Uygulama öncesi n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 1 7,00 7,00
,000 4,183* Pozitif Sıra 23 12,74 293,00
Eşit 7 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve sonrası kelime seçimlerinde AYDM’nin etkisinin anlamlı bir farklılık gösterip göstermediğine ilişkin Wilcoxon Testi sonuçları Tablo 31’de verilmiştir. Analiz sonuçları, deney grubu öğrencilerin uygulama öncesi ve uygulama sonrası puanları arasında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermektedir (z=-4,183; p<.05). Fark puanlarının sıra toplamları dikkate alındığında gözlenen bu farkın pozitif sıralar yani son test lehine olduğu görülmektedir. Son test sonuçlarına bakıldığında deney grubundaki öğrencilerin çoğunun (23) başarı puanının artmış olduğu görülmektedir. Bu sonuçlara göre AYDM’nin öğrencilerin yazılı anlatımlarındaki kelime seçimlerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu söylenebilir.
Tablo 32: Kontrol Grubunun Kelime Seçimi Değişkeni İçin Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldıkları Puanların Frekans ve Yüzde Değerleri
Kelime Seçimi Uygulama Öncesi Uygulama Sonrası
f % f %
5 10 32,3 10 32,3
1 10 32,3 7 22,6
Toplam 31 100,0 31 100,0
Tabloya göre uygulama öncesi kelime seçimi aşamasından kontrol grubu öğrencilerinin %35,4’ü 3 puan alırken, %32,3’ü 5 puan, %32,3’ü 1 puan almıştır. Uygulama sonrasında ise öğrencilerin % 45,2’si kelime seçimi aşamasından 3 puan almıştır. %32,3’ü 5 puan alırken uygulama sonrası 1 puan alanların oranı %22,6 olmuştur.
Tablo 33: Kontrol Grubu Kelime Seçimi Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Wilcoxon Testi Sonuçları
Uygulama sonrası-
Uygulama öncesi n Sıra Sıra z p Ortalaması Toplamı
Negatif Sıra 9 12,50 112,50
,641 ,467* Pozitif Sıra 13 10,81 140,50
Eşit 9 - -
*Negatif sıralar temeline dayalı
Analiz sonuçları, kontrol grubu öğrencilerinin uygulama öncesi ve uygulama sonrası kelime seçimi aşaması puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermektedir (z=-,467; p<.05). Bu sonuçlara göre kontrol grubu öğrencilerinin yazılı anlatımları kelime seçimi basamağına ait ölçütler açısından değerlendirildiğinde aldıkları yazma eğitimi, ilgili aşamada istatistikî olarak anlamlı bir değişikliğe neden olmamıştır.
Tablo 34: Deney ve Kontrol Grubu Kelime Seçimi Aşaması Uygulama Öncesi ve Uygulama Sonrası Puanları Arasındaki Farka İlişkin Mann Whithey Testi Sonuçları
Grup n Sıra Ortalaması Sıra Toplamı U p Ön test Deney Kontrol 31 31 31,18 31,82 966,50 986,50 470,500 ,882
Son test Deney Kontrol 31 31 40,42 22,58 1253,00 700,00 204,000 ,000
Tablo 34’te deney ve kontrol grubu öğrencilerinin yazılı anlatımda kelime seçimi aşamasına ilişkin başarı puanları üzerine yapılan Mann Whitney U testi sonuçları gösterilmiştir. Tabloya göre, deney grubu öğrencilerinin uygulama öncesi yazılı anlatımlarında kelime seçimi aşaması ölçütlerine göre aldıkları puanların sıra ortalaması 31,18; kontrol grubu öğrencilerinin puanlarının sıra ortalaması 31,80’dir. Uygulamalar öncesi kelime seçimi aşaması ölçütlerine göre alınan puanlarda deney ve kontrol grupları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir (U=470,50; p> .05).
Analiz sonuçlarına göre deney grubu öğrencilerinin uygulama sonrası yazılı anlatımlarında kelime seçimi aşaması ölçütlerine göre aldıkları puanların sıra ortalaması 40,42; kontrol grubu öğrencilerinin puanlarının sıra ortalaması 22,58 olarak hesaplanmıştır. Uygulamalar sonrası ilgili aşama ölçütlerine göre alınan puanlarda deney ve kontrol grupları arasında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı bir farklılığın olduğu görülmektedir (U=204,00; p< .05). Deney grubunun son test puan ortalamasının kontrol grubuna göre yüksek olması, AYDM’nin yazma eğitiminde kelime seçimi aşamasına ilişkin ölçütlerde başarıyı artırdığını göstermektedir.
Tablo 35: Deney Grubunun Cümle Akıcılığı Değişkeni İçin Uygulama Öncesi ve Sonrası Aldıkları Puanların Frekans ve Yüzde Değerleri
Cümle Akıcılığı Uygulama Öncesi Uygulama Sonrası
f % f %
5 10 32,3 30 96,8
3 12 38,7 1 3,2
1 9 32,3 - -
Toplam 31 100,0 31 100,0
Tabloya göre uygulama öncesi cümle akıcılığı bakımından deney grubu öğrencilerinin % 38,7’si 3 puan alırken, % 32,3’ü 5 puan, %29,0’u 1 puan almıştır. Uygulama sonrasında ise öğrencilerin % 96,8’i cümle akıcılığı aşamasından 5 puan almıştır. % 3,2,’si 3 puan alırken uygulama sonrası hiçbir öğrenci 1 puan almamıştır.