SONUÇ VE ÖNERİLER
5.7. Genel Değerlendirme
Oferecemos uma disciplina intitulada desenvolvimento de projetos no curso noturno da Escola de Arquitetura da UFMG, que ocorreu nos dois semestres de 2014. Ao todo participaram 15 alunos, distribuídos nos dois semestres, excetuados os não concluintes. Exigimos, como pré-requisito, que os alunos apresentassem um anteprojeto de sua autoria, concebido em uma disciplina anterior. A partir desses anteprojetos foram desenvolvidos novos desenhos técnicos, memoriais, listas e quantitativos para conformar um pacote de projeto executivo64. Neste processo
foram avaliadas as repercussões de executabilidade das decisões tomadas na etapa de concepção (anteprojeto).
64 Projeto executivo, em arquitetura, é o conjunto de elementos (desenhos, listas e descritivos) que fornecem os dados exatos para que um edifício possa ser construído.
Os alunos eram incentivados, nas aulas, a criticar suas próprias escolhas projetuais a partir de ponderações feitas por mim, que levavam em considerações intervenientes práticos. Por exemplo: a necessidade de um vigamento que havia sido esquecido, a altura de pé-direito útil e a sua compatibilização com forro, cálculos de reservatórios de água, requisitos de segurança, entre outros elementos que poderiam ser relevantes para tornar exequíveis aqueles anteprojetos.
Esta disciplina deu a oportunidade de coletar dados qualitativos referentes às concepções projetuais que têm sido adotadas pelos alunos de graduação. Puderam ser percebidos, entre outras informações, as escolhas técnico construtivas, os partidos arquitetônicos, as metodologias projetuais e, talvez mais importante, a proposta contextual de cada um dos anteprojetos.
É prática usual nas disciplinas de projeto que seja elaborado um escopo teórico que justifique o projeto, a ser desenvolvido pelo aluno. Monta-se um cenário sob o qual o aluno baliza suas decisões. Tomando esta premissa como ponto de partida, temos fundamentalmente que um projeto de arquitetura necessita de um contexto.
Quando discutimos nosso próprio trabalho, temos de nos perguntar o que adquirimos de quem. Pois tudo que descobrimos vem de algum lugar. A fonte não foi nossa própria mente, mas a cultura que pertencemos. E é por isso que a obra dos outros está presente aqui de maneira tão patente à guisa de contexto. (HERTZBERGER, 1999)
As aulas desenvolveram-se a partir de orientações individualizadas, enquanto os demais alunos assistiam. A opção por este formato deu-se para proporcionar maior interação e aproveitamento das informações que eram discutidas com os alunos. Na primeira aula os alunos eram convidados a apresentaram e explicarem seus anteprojetos a todos. Cada aluno era instigado a responder sobre as razões que levaram a esta ou aquela escolha projetual na fase de concepção. Todos os alunos podiam interagir durante as apresentações, para que todas as dúvidas fossem elucidadas.
O modelo didático adotado foi o aprendizado a partir de resolução de problemas - PBL. (PASSOS e HERDY, 2010)
De partida, observei que os projetos eram majoritariamente em concreto moldado no local, divisória e vedações de alvenarias em bloco cerâmico, modelo da obra convencional. Dentre os oito alunos que completaram integralmente a disciplina no primeiro semestre, apenas um projeto estava concebido sistema industrializado (12,5%). Dentre os sete alunos concluintes do segundo semestre, foram dois trabalhos concebidos em sistema industrializado (28,5%).
Questionei todos os alunos, individualmente, sobre o cenário contextual no qual seu projeto seria construído. O desenho deste cenário seria importante para que o aluno ponderasse sobre a escolha do sistema construtivo que havia sido feita. Busquei esta abordagem, pois havia uma resposta padrão para a pergunta por que escolheu este sistema construtivo? Porque é mais barato! Entretanto esta resposta, quase automática, não deve ser aceita sem um pensamento crítico aprofundado. O tipo de sistema construtivo implica diretamente na produtividade da construção, por isso é natural que obras de caráteres diversos requisitem decisões distintas65.
Um fato que se mostrou relevante foi uma resposta de uma das alunas no segundo semestre. Quando questionei sobre a escolha do tipo de sistema estrutural (também convencional) ela respondeu que havia projetado assim "porque é o normal”. A partir dessa resposta, observei que os alunos tendem a compreender o sistema convencional como o natural, quase como uma "norma", ou um modelo ideal. Uma das alunas do primeiro semestre trouxe como anteprojeto um trabalho desenvolvido em seu intercâmbio na Espanha, para um lote em Madrid, e, mesmo este, concebido em um contexto diverso ao Brasil, foi proposto em sistema convencional.
O que se assiste, sob esse aspecto, é a consolidação do pensamento hegemônico sobre este sistema construtivo em Belo Horizonte. (SANTOS, 2008)
Os quadros a seguir compilam as informações dos projetos desenvolvidos na disciplina durante os dois semestres.
QUADRO DE ALUNOS E PROJETOS 1º/2014
ALUNO TEMA DO PROJETO DESENVOLVIDO SISTEMA CONSTRUTIVO
01 Anala Uso residencial. Local: Madri, Espanha. Edifício novo de múltiplos pavimentos.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
02 Daniel Conjunto Cultural. Uso institucional. Local: cidade do Paraguai.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
03 Gilmar Unidades habitacionais, unifamiliares, de interesse social. Local: Belo Horizonte. Estrutura e vedação em alvenarias estruturais.
04 Isadora Uso residencial. Local: Belo Horizonte. Edifício novo de múltiplos pavimentos.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
05 João Pulo Uso residencial. Local: Belo Horizonte. Edifício novo de múltiplos pavimentos.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
06 Larissa
Edifício de múltiplos pavimentos. Uso residencial e comercial. Intervenção
em edifício na região central de Belo Horizonte.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
07 Mariana Uso residencial. Local: Belo Horizonte. Edifício de múltiplos pavimentos.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
08 Túlio Uso e comercial. Local: Belo Horizonte. Edifício pequeno porte, um pavimento. Divisórias, leves e laje steel Estrutura em steel framing. deck.
LEGENDA E PONDERAÇÃO PARA TURMA DO 1º/2014 Projeto com lógica construtiva tendendo ao
sistema convencional Projeto com lógica construtiva tendendo ao sistema industrial
QUADRO DE ALUNOS E PROJETOS 2º/2014
ALUNO TEMA DO PROJETO DESENVOLVIDO SISTEMA CONSTRUTIVO
01 Bernardo Uso e comercial. Local: Belo Horizonte. Edifício pequeno porte, um pavimento. Divisórias, leves e laje steel Estrutura em steel framing. deck.
02 Clarissa
Moura Uso residencial. Local: Belo Horizonte. Edifício de múltiplos pavimentos.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
03 Clarissa Alexandrino
Edifício de múltiplos pavimentos. Uso residencial e comercial. Intervenção
em edifício na região central de Belo Horizonte.
Estrutura em steel framing. Divisórias, leves e laje steel
deck.
04 Dayane Unidades habitacionais, multifamiliar, de interesse social. Local: Belo Horizonte.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
05 Edson Uso residencial. Local: Belo Horizonte. Edifício de múltiplos pavimentos.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
06 Fernanda Uso residencial. Local: Belo Horizonte. Edifício de múltiplos pavimentos.
Estrutura de concreto moldado no local e divisória
de alvenaria em bloco cerâmico.
07 Mariana Uso residencial e comercial. Local: Belo Edifício de múltiplos pavimentos. Horizonte.
Estrutura metálica e de concreto vedações em
alvenaria. LEGENDA E PONDERAÇÃO PARA TURMA DO 2º/2014
Projeto com lógica construtiva tendendo ao
sistema convencional Projeto com lógica construtiva tendendo ao sistema industrial
71,43% 28,57%
PONDERAÇÃO TOTAL FINAL Projeto com lógica construtiva tendendo ao
sistema convencional Projeto com lógica construtiva tendendo ao sistema industrial
80% 20%
Tabela 7. Quadro resumo dos projetos da disciplina
A ponderação final demonstra um resultado que corrobora com nossa hipótese: há