DEĞERLENDİRME SİSTEMİ - Dersin Adı / Dersin İngilizce Adı

DÖNEM İÇİ Sayısı Katkı Yüzdesi (%)

Ara Sınav Kısa Sınav

Uygulama / Ödev / Araştırma / Rapor Sunum

Projelendirme Süreci Çalışmaları 1 40

Maket / Modelleme

Toplam 40

DÖNEM SONU Sayısı Katkı Yüzdesi (%)

Sınav Ödev

Proje 1 60

Toplam 60

BAŞARI DURUMU Katkı Yüzdesi (%)

Dönem İçi 40

Dönem Sonu 60

Toplam 100

(*)Bu Taslağın Başlığındaki tanımlar, ilgili Akademik birim, Program ve Öğretim Düzeyine göre değiştirilir.

(**)Bölümler/Programlar, bu taslağı inceleyip görüş ve önerilerini bildirerek, üniversiteye ortak bir Ders Bilgi Formunun bir an önce nihai halini almasına katkıda bulunabilir.

T.C.

MİMAR SİNAN GÜZEL SANATLAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI

EĞİTİM PROGRAMLARI ve ÖĞRETİM YÜKSEK LİSANS PROGRAMI DERS BİLGİ FORMU

Dersin Adı /

Dersin İngilizce Adı Sınıf içi Öğretim Uygulamaları / Classroom Instruction Practices Kodu Dönemi Zorunlu / Seçmeli /

Serbest Seçmeli Ders Türü

(T, U, T+ U) AKTS

EGT503 Güz Zorunlu T + U 6

Ön Koşul Dersleri

-Dersin Dili Türkçe

DERS (Teori) UYGULAMA

Ders Uygulaması

Saat/Hafta 3 2

Dersi Veren(ler) Doç. Dr. Esma Genç Dersin Yardımcısı(ları)

Dersin Amacı

Bu ders öğrenme-öğretme süreçlerinin şekillenmesini etkilemiş ve halen etkilemekte olan öğretim kuram, model, strateji ve yöntemlerinin anlaşılmasına ve etkili bir şekilde sınıf ortamına taşınmasına bir temel oluşturmak üzere tasarlanmıştır. Derste, eğiticilerin öğretimle ilgili sorunlarının çözülmesine rehberlik edecek öğretimle ilgili bilgi ve becerilerin kazandırılmasına yönelik bir çerçeve sunulacaktır. Temel hedefi, etkili öğretim için gerekli mesleki bilgi birikiminin sağlanması ve öğrenme-öğretme süreçlerinin tasarlanması ve yürütülmesinde gerekli olan bir dizi planlama ve uygulama becerisinin geliştirilmesidir. Dersin dört temel amacı bulunmaktadır: (1) Öğretimin model-strateji-yöntem üçgeninde kuramsal temellerinin anlaşılması, (2) Etkili öğretimin özelliklerinin keşfedilmesi, (3) Öğretim planları yoluyla etkili öğretimi tasarlama becerisinin geliştirilmesi, (4) Etkili öğretimin uygulamaya taşınması ve değerlendirilmesi

Dersin Öğrenme Kazanımları (DÖK)

1. Öğrenme ve öğretim ile ilgili kuram, model, strateji ve yöntemlerin, etkili öğretimin planlanması ve uygulanmasındaki önemini açıklar.

2. Örnek durumlardan yola çıkarak etkili öğretimin sağlanmasına ilişkin temel ilkeleri keşfeder.

3. Nitelikli öğrenme deneyimleri oluşturmak üzere alandaki yeni yönelimleri araştırarak öğrenicilerin gelişimine, ihtiyaçlarına ve öğrenme geçmişlerine uygun öğretim planları hazırlar.

4. Öğretim planlarını etkili öğretimi sağlamak üzere uygular.

5. Bir öğretim planını ilgili alan yazınla karşılaştırarak etkili öğretime uygunluğu açısından eleştirir.

6. Öğretim süreçlerini iyileştirmek amacıyla bir öğretim uygulamasının etkililiğini öğretimin temel ögeleri açısından meslektaşları ile gönüllü olarak tartışır.

7. Gerçekleştirdiği öğretim etkinliklerinin niteliğine ilişkin öz değerlendirme yapmaya isteklilik gösterir.

Dersin İçeriği

Öğretim Sürecinde Temel Kavramlar, Öğretimin Kuramsal Temelleri ve Öğrenme Kuramları İle İlişkisi, Öğrenme-Öğretim İlişkisi, Öğretim Model, Strateji ve Yöntemleri, Öğretimde Yeni Yönelimler, Etkili Öğretim İlkeleri, Öğretimin Planlanması ve Uygulanması

Ders Öğretim Yöntemi

ve Teknikleri Anlatım, soru-cevap, tartışma, beyin fırtınası, örnek olay, işbirlikli öğrenme, proje temelli öğretim

DERS AKIŞI (Haftalara Göre Konu Başlıkları)

Hafta Konular Ön Hazırlık ve Notlar

1 Dersin yapısı, gereklilikleri ve temel kavramlarının paylaşılması İlgili okuma 2 Öğretimin kuramsal temelleri ve öğrenme kuramları ile ilişkisi İlgili okuma

3 Öğretim modelleri İlgili okuma

4 Öğretim modelleri, öğretim stratejileri İlgili okuma

5 Öğretim stratejileri ve öğretim yöntemleri ile ilişkisi İlgili okuma

6 Öğretimde yeni yönelimler

Görev 1-Ödev/Rapor:

Çalıştıkları okulda görev yapan en az 5 öğretmen ile etkili öğretimin tanımı ve ilkelerinin neler olduğu hakkında görüşme yapılması, görüşme sonuçlarının ilgili alan yazın ışığında

raporlaştırılması ve sunum için hazırlanması

7 Öğretimde yeni yönelimler İlgili okuma

8 Öğretimde yeni yönelimler

Araştırma sonuçlarının paylaşılması, araştırma sonuçları ve ilgili alan yazın ışığında etkili öğretim ve etkili öğretmen özellikleri çerçevesi

İlgili okuma, sunumların yapılması

9 Etkili öğretim için öğrenme öğretme süreci ögelerinin ve öğrenci özelliklerinin analizi

Etkili öğretimin planlanması ve uygulama ilkeleri

Görev 2-Proje çalışması:

Öğretimde yeni yönelimleri temel alan öğretim planı hazırlanması ve kullanılacak öğretim materyallerinin taslağının oluşturulması, uygulama sürecine ilişkin gözlem çalışması için ikili grupların oluşturulması ve tarihlerin belirlenmesi

10 Etkili öğretimin planlanması ve uygulama ilkeleri

Görev 2-Proje çalışması:

öğrenme topluluğu içinde tartışılması ve zenginleştirilmesi

Hazırlanan planların okul uygulamaları için ön hazırlığın yapılması, okul

Görev 2-Proje çalışması: Alınan dönütlere göre öğretim

planlarının son halinin verilmesi

uygulamalarına ilişkin gözlem süreci için ikili grupların oluşturulması ve

gözlem ölçütlerinin belirlenmesi ve öğretim materyallerinin

hazırlanması

12 Okul ortamında proje çalışmasının uygulanması sürecinin etkili öğretime uygunluğu ve içerdiği yeni yönelimler açısından tartışılması

Görev 2-Proje çalışması: Planın okul ortamında uygulanması, akran değerlendirme için gözlem yapılması, uygulama sürecinin kayıt altına alınması (fotoğraf ve video), uygulama sürecinin etkili öğretim açısından

değerlendirilmesine ilişkin rapor yazılması

Öğrencilerin okul uygulamalarına ilişkin sürecin yazılan raporlar, kayıt ve dokümanlar ışığında hem uygulayıcı öğretmen hem de uygulamayı izleyen öğrenci tarafından etkili öğretim ögeleri açısından

değerlendirilmesi

Görev 2-Proje sunumları

14 Sınıf içi öğretim uygulamalarına ilişkin yansıtma Alanyazın ışığında tartışma

KAYNAKLAR

• Astleitner, H. (2005). Principles of effective instruction-General standards for teachers and instructional designers.

Journal of Instructional Psychology, 32(1), 3-9.

• Baviskar, S. N., Hartle, R. & Whitney, T. (2009). Essential criteria to characterize constructivist teaching: Derived from a review of the literature and applied to five constructivist-teaching method articles. International Journal of Science Education, 31(4), 541-550.

• Brooks, M. & Brooks, J. (1999). In search of understanding: A case for the constructivist classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

• Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction (Vol. 59). Cambridge Mass: Harvard University Press.

• Cırık, E. ve Fer, S. (2007). Yapılandırmacı Öğrenme Kuramdan Uygulamaya. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.

• Çilenti, K. (1998). Eğitim teknolojisi ve öğretim. Ankara: Gül Yayınları.

• Çolak, E. (2013). Yaşantısal öğrenme kuramının öğrencilerin motivasyonel inançları ve akademik başarılarına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakultesi Dergisi, 28(3), 123-136.

• Çolak, E. (2015). The effect of cooperative learning on the learning approaches of students with different learning styles. Eurasian Journal of Educational Research, 59, 17-34.

• Fer, S. (2011). Öğretim tasarımı. Ankara: Anı Yayıncılık.

• Fer, S. (2012). Öğrenme-Öğretme Kuram ve Yaklaşımları. Ankara: Anı Yayıncılık.

• Fujii, T. (2016). Designing and adapting tasks in lesson planning: a critical process of Lesson Study. ZDM Mathematics Education, 48(4), 411-423.

• Gagne, R. M., & Briggs, L. J. (1974). Principles of instructional design. Oxford, England: Holt, Rinehart &

Winston.

• Gür, T., Dilci, T. ve Arseven, A. (2013). The opinions of preservice teachers in transition from traditional approach to constructivism: A discourse analysis. Karadeniz Dergi, 18, 123-135.

• Janjai, S. (2011). Improvement of the ability of the students in an education program to design the lesson plans by using an instruction model based on the theories of constructivism and metacognition. Procedia Engineering, 32, 1163-1168.

• Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. C. M. Reigeluth (Ed.), Instructional design theories and models: A new paradigm of instructional theory içinde (s. 215-239). NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

• Krajcik, J. S., & Blumenfeld, P. C. (2006). Project-based learning. In R. K. Sawyer (Ed.), Cambridge handbook of the learning sciences (pp. 317–333). New York: Cambridge University Press.

• Lang, H. R., & Evans, D. N. (2006). Models, strategies, and methods for effective teaching. Boston, Mass:

Pearson/A & B.

• Panasuk, R. M. ve Todd, J. (2005). Effectiveness of lesson planning: Factor analysis. Journal of Instructional Psychology, 32(3), 215-232.

• Price, K. M., & Nelson, K. L. (2018). Planning effective instruction: Diversity responsive methods and management. Boston: Cengage Learning.

• Senemoğlu, N. (2010). Gelişim Öğrenme ve Öğretim. Ankara: Pegem Akademik Yayıncılık.

• Sönmez, V., ve Doğanay, A. (2010). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.

• Skowron, J. (2015). Powerful lesson planning: Every teacher's guide to effective instruction. Thousand Oaks, CA:

Corwin Press.

• Tomlinson, C. A., & McTighe, J. (2006). Integrating differentiated ınstruction & understanding by design:

Connecting content and kids. Alexandria, Va: Association for Supervision and Curriculum Development.

• Windschitl, M. (1999). The challenges of sustaining a constructivist classroom culture. Phi Delta Kappan, 80(10), 751-754.

DERSİN PROGRAM YETERLİLİKLERİNE KATKISI (Dersin katkısı olan alanı en az 1 en çok 5 olmak üzere değerlendiriniz)

Katkı Miktarı

No Program Yeterlilikleri

1 2 3 4 5

1 Eğitim Programları ve Öğretim alanındaki temel kavram ve ilkeleri bütünleştirerek

yorumlayabilme

2 Gelişim, öğrenme-öğretme kuram ve yaklaşımlarının bilimsel temellerini irdeleyebilme

3 Çeşitli konu alanı ve öğretim düzeylerinde, öğrencilerin anlamlı öğrenmelerini sağlayacak

nitelikte öğrenme ortamlarını ve öğretim sürecini tasarlayabilme ve değerlendirebilme

4 Bir kurum ya da konu alanında program geliştirme çalışmalarını yürütebilme

5 Çeşitli konu alanı ve öğretim düzeylerinde eğitim programlarının etkililiğini bilimsel

ilkelere uygun olarak değerlendirebilme

6 Öğrenme ortamlarında eğitim programları ve öğretim alanıyla ilgili iyileştirme ve

geliştirme çalışmalarına liderlik yapabilme X

7 Sürekli mesleki gelişimini sağlamak üzere bağımsız olarak ve meslektaşlarıyla işbirliği

içinde çalışabilme

8 Eğitim programları ve öğretim alanındaki güncel uygulamalar ile ulusal ve uluslararası

yayınları izleyebilme

9 Uzmanlık alanı olarak eğitim programları ve öğretime değer vererek alana katkı

sağlamaya yönelik isteklilik gösterebilme X

10 Mesleki sorunları/konuları tartışırken ve alana özgü kuramsal ve uygulamalı çalışmalarını

yürütürken etik ilkeleri ön planda tutabilme

11 Alanıyla ilgili bir araştırmayı bilimsel araştırma ilkelerine uygun olarak bireysel ve ekiple

yürütebilme

12 İletişim becerilerini doğru ve etkili kullanabilme

13 Çalışmalarında bilişim ve iletişim teknolojileri ile alana özgü yazılımları kullanabilme

14 Alana özgü bilgi ve becerilerini disiplinler arası çalışmalarda kullanabilme

AKTS / İŞ YÜKÜ TABLOSU

Etkinlik Adedi Süresi (Saat)

Toplam İş Yükü

(Saat)

Ders (14 hafta: 14 x toplam ders saati) 14 4 56

Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi (Ön çalışma, araştırma, alan çalışması,

kütüphane, görüşmeler, vb.) 14 2 28

Ara Sınav(lar)

Sunum / Seminer 1 10 10

Ödev / Rapor 1 36 36

Proje 1 50 50

Maket / Modelleme Yarıyıl Sonu Sınavı

Genel Toplam İş Yükü (Saat) 180

Genel Toplam İş Yükü / 30 saat ( 1 AKTS = 30 saat) 6

Dersin AKTS Kredisi 6

DEĞERLENDİRME SİSTEMİ

DÖNEM İÇİ Sayısı Katkı Yüzdesi (%)

Ara Sınav Kısa Sınav

Uygulama / Ödev / Araştırma / Rapor 1 20

Sunum 1 20

Projelendirme Süreci Çalışmaları Maket / Modelleme

Toplam 40

DÖNEM SONU Sayısı Katkı Yüzdesi (%)

Sınav Ödev

Proje 1 60

Toplam 60

BAŞARI DURUMU Katkı Yüzdesi (%)

Dönem İçi 40

Dönem Sonu 60

Toplam 100

(*)Bu Taslağın Başlığındaki tanımlar, ilgili Akademik birim, Program ve Öğretim Düzeyine göre değiştirilir.

(**)Bölümler/Programlar, bu taslağı inceleyip görüş ve önerilerini bildirerek, üniversiteye ortak bir Ders Bilgi Formunun bir an önce nihai halini almasına katkıda bulunabilir.

FORM 4

T.C.

MİMAR SİNAN GÜZEL SANATLAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI YÜKSEK LİSANS

DERS BİLGİ FORMU

Dersin Adı /

Dersin İngilizce Adı Eğitimde Program Geliştirme Çalışmaları / Curriculum Development Studies

Kodu Dönemi Zorunlu / Seçmeli /

Serbest Seçmeli Ders Türü

(T, U, T+ U) AKTS

EGT508 Bahar Zorunlu T + U 6

Ön Koşul Dersleri

-Dersin Dili Türkçe

DERS (Teori) UYGULAMA

Ders Uygulaması

Saat/Hafta 3 2

Dersi Veren(ler) Doç. Dr. İlker Cırık Dersin Yardımcısı(ları)

Dersin Amacı

Bu ders, “2023 Eğitim Vizyonu” belgesinde de sözü edildiği üzere, eğitim kavram haritasında kendisine önemli bir yer bulan eğitim programlarının geliştirilmesi sürecinde eğitimcilerin, dijital dönüşüme uygun, esnek, bireysel farklılıkları dikkate alan, bütüncül, üretimi, etkileşimi ve derinleşmeyi öne çıkaran, öğrenenlerin bilimsel düşünme, tutum ve değerleri kademelerine uygun olarak içselleştirebilecekleri, bilgiden ziyade görgü temelli çerçeve program geliştirme çalışmalarını irdelemek üzere tasarlanmıştır. Dersin temel hedefi, sözü edilen çalışmaların mevcut programlar kapsamında incelenmesi ve konu alanına özgü bir program tasarısının hazırlanmasıdır. Bu temel hedef ışığında, dersin dört alt amacı bulunmaktadır: (1) Eğitimde program geliştirmenin kuramsal temellerinin yorumlanması, (2) Program geliştirme sürecindeki yeni yönelimlerin değerlendirilmesi, (3) Mevcut programların, model, yaklaşım ve türlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi, (4) Program geliştirme sürecine ilişkin temel ilkeler göz önünde bulundurularak konu alanına özgü bir program tasarlanması.

Dersin Öğrenme Kazanımları (DÖK)

1.Program geliştirme kavramları arasındaki ilişkiyi kavram haritası ile gösterir.

2.Program geliştirmenin kuramsal temellerinin önemini tartışır.

3.Eğitim programının ögeleri arasındaki ilişkiyi keşfeder.

4.Program okur-yazarlığı becerisini geliştirir.

5.Program geliştirme model ve yaklaşımlarını karşılaştırmalı olarak inceler.

6.Program geliştirme sürecini açıklar.

7.Eğitim paydaşlarının program geliştirmedeki görev ve sorumluluklarını karşılaştırır.

8.Türkiye ve yurt dışındaki program geliştirme çalışmalarını değerlendirir.

9.Program geliştirme ile ilgili temel sorunları tartışır.

10.Program geliştirme sürecindeki yeni yönelimleri, program geliştirme süreci açısından sorgular.

11.Program geliştirme sürecine uygun olarak çerçeve program tasarısı hazırlar ve uygular.

12.Program geliştirmede yeni bakış açıları oluşturur.

Dersin İçeriği

Program geliştirme kavramları, Program geliştirmenin kuramsal temelleri, Program yaklaşımları, Program tasarımı, Program geliştirme modelleri, Program okur-yazarlığı, Program geliştirme süreci, Programın uygulanması/denenmesi, program değerlendirme süreci, Yapılandırmacı yaklaşım ve programlara yansımaları, Program geliştirme ile ilgili temel sorunlar, Geleceğin programları

Ders Öğretim Yöntemi ve Teknikleri

Problem temelli öğrenme, işbirlikli öğrenme, proje temelli öğrenme, anlatım tartışma, beyin fırtınası, soru-cevap.

DERS AKIŞI (Haftalara Göre Konu Başlıkları)

Hafta Konular Ön Hazırlık ve Notlar

1 Dersin yapısı, gereklilikleri İlgili alan yazın okuması

2 Program geliştirme kavramları İlgili alan yazın okuması

3 Program geliştirme kavramları

İlgili okuma

Görev 1-Ödev/Rapor: Öğrenilen program geliştirme kavramları ile ilgili olarak kavram haritalarının düzenlenmesi

4 Program geliştirmenin kuramsal temelleri İlgili alan yazın okuması

5 Program yaklaşımları İlgili alan yazın okuması

6 Program tasarımı

Program geliştirme modelleri İlgili alan yazın okuması

7 Program okuryazarlığı

Görev 2-Ödev/Rapor: Mevcut programların incelenmesi ve sonuçların ilgili alan yazın ışığında raporlaştırılması ve sunulması 8 Ara sınav

9 Program geliştirme süreci (Çalışma gruplarının belirlenmesi, Çalışma planı

hazırlanması, İhtiyaç analizi süreci) İlgili alan yazın okuması

10 Program geliştirme süreci (Hedeflerin/davranışların/kazanımların

belirlenmesi-bilişsel,duyuşsal, devinsel) İlgili alan yazın okuması

11 Program geliştirme süreci (İçerik seçimi, içerik düzenleme yaklaşımları ve eğitim durumlarının düzenlenmesi, ölçme-değerlendirme durumlarının düzenlenmesi)

Görev 3-Proje çalışması: Mevcut programların program geliştirme süreci açısından değerlendirilmesi ve raporlaştırılması.

12 Programın uygulanması/denenmesi, program değerlendirme süreci İlgili alan yazın okuması 13 Yapılandırmacı yaklaşım ve programlara yansımaları İlgili alan yazın okuması

14 Program geliştirme ile ilgili temel sorunlar Geleceğin programları nasıl olmalıdır?

Görev 4-Proje çalışması:

Program geliştirme süreci ile ilgili olarak alan yazın ışığında

hazırlanan raporun sunumu.

KAYNAKLAR

1. Alkan, C. (2011). Eğitim teknolojisi. Ankara: Anı Yayıncılık.

2. APA Sixth Edition, Publication Manual of the American Psychological Association. Washington, DC.

3. Bilen, M. (2002). Plandan uygulamaya öğretim. Ankara: Anı Yayıncılık.

4. Çilenti, K. (1984). Eğitim teknolojisi ve öğretim. Ankara: Kadıoğlu Matbaası.

5. Demirel, Ö. (2017). Eğitimde program geliştirme. Ankara: PegemA Yayıncılık.

6. Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme. Ankara: Anı Yayıncılık.

7. Ertürk, S. (1982). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Meteksan.

8. Fer, S. (2011). Öğretim tasarımı. Ankara: Anı Yayıncılık.

9. Fer, S. (2019). Eğitimde program geliştirme: Kuramsal temellere bakış. Ankara: PegemA Yayıncılık.

10. Fer, S. ve Cırık, İ. (2007). Yapılandırmacı öğrenme: Kuramdan uygulamaya. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.

11. Gordon, W. R., Oliva, P. F., & Taylor, R. (2018). Developing the curriculum. Boston: Pearson Education.

12. Küçükahmet, L. (2002). Öğretimde planlama ve değerlendirme. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.

13. Marsh, C. J. (2004). Key concepts for understanding curriculum. London: Falmer Press.

14. Ornstein, A. C., & Hunkins, F. P. (2018). Curriculum: Foundations, principles, and issues. Harlow: Pearson Education Limited.

15. Ornstein, A. C., Pajak, E.G., & Ornstein, S.B. (2015). Contemporary issues in curriculum. Boston: Pearson Education.

16. Özçelik, D. A. (2014). Eğitim programları ve öğretim. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.

17. Pinar, W. F. (2004). What is curriculum theory?. Mahwah, N. J: Lawrence Erlbaum.

18. Pinar, W. F., Reynolds, W. M., Slattery, P., & Taubman, P. M. (1995). Understanding curriculum: An introduction to the study of historical and contemporary curriculum discourses. N.Y: Peter Lang.

19. Posner, G. J. (2004). Analyzing the curriculum. New York: McGraw-Hill.

20. Posner, G. J. & Rudnitsky, A. N. (2006). Course design: A guide to curriculum development for teachers. Boston: Pearson/Allyn

& Bacon.

21. Sezgin, S. İ. (1994). Mesleki ve teknik eğitimde program geliştirme. Ankara: Gazi Büro Kitabevi.

22. Sönmez, V. (2009). Program geliştirmede öğretmen el kitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.

23. Şeker, H. (2017). Eğitimde program geliştirme. Ankara: Anı Yayıncılık.

24. Varış, F. (1994). Eğitimde program geliştirme: Teori ve teknikler. Ankara: Alkım Yayınevi.

25. Alan yazındaki ilgili makaleler.

26. İlgili MEB yayınları.

DERSİN PROGRAM YETERLİLİKLERİNE KATKISI (Dersin katkısı olan alanı en az 1 en çok 5 olmak üzere değerlendiriniz)

Katkı Miktarı N

o Program Yeterlilikleri

1 2 3 4 5

1 Eğitim Programları ve Öğretim alanındaki temel kavram ve ilkeleri bütünleştirerek yorumlayabilme

2 Gelişim, öğrenme-öğretme kuram ve yaklaşımlarının bilimsel temellerini irdeleyebilme

3 Çeşitli konu alanı ve öğretim düzeylerinde, öğrencilerin anlamlı öğrenmelerini sağlayacak nitelikte

öğrenme ortamlarını ve öğretim sürecini tasarlayabilme ve değerlendirebilme

4 Bir kurum ya da konu alanında program geliştirme çalışmalarını yürütebilme

5 Çeşitli konu alanı ve öğretim düzeylerinde eğitim programlarının etkililiğini bilimsel ilkelere uygun

olarak değerlendirebilme

6 Öğrenme ortamlarında eğitim programları ve öğretim alanıyla ilgili iyileştirme ve geliştirme

çalışmalarına liderlik yapabilme X

7 Sürekli mesleki gelişimini sağlamak üzere bağımsız olarak ve meslektaşlarıyla işbirliği içinde

çalışabilme

8 Eğitim programları ve öğretim alanındaki güncel uygulamalar ile ulusal ve uluslararası yayınları

izleyebilme

9 Uzmanlık alanı olarak eğitim programları ve öğretime değer vererek alana katkı sağlamaya yönelik

isteklilik gösterebilme X

10 Mesleki sorunları/konuları tartışırken ve alana özgü kuramsal ve uygulamalı çalışmalarını yürütürken

etik ilkeleri ön planda tutabilme

11 Alanıyla ilgili bir araştırmayı bilimsel araştırma ilkelerine uygun olarak bireysel ve ekiple yürütebilme

12 İletişim becerilerini doğru ve etkili kullanabilme

13 Çalışmalarında bilişim ve iletişim teknolojileri ile alana özgü yazılımları kullanabilme

14 Alana özgü bilgi ve becerilerini disiplinler arası çalışmalarda kullanabilme

AKTS / İŞ YÜKÜ TABLOSU

Etkinlik Adedi Süresi

(Saat)

Toplam İş Yükü

(Saat)

Ders (14 hafta: 14 x toplam ders saati) 14 4 56

Sınıf Dışı Ders Çalışma Süresi (Ön çalışma, araştırma, alan çalışması, kütüphane,

görüşmeler, vb.) 14 2 28

Ara Sınav(lar)

Sunum / Seminer 2 20 20

Ödev / Rapor 2 16 16

Proje 2 60 60

Maket / Modelleme Yarıyıl Sonu Sınavı

Genel Toplam İş Yükü (Saat) 180

Genel Toplam İş Yükü / 30 saat ( 1 AKTS = 30 saat) 6

Dersin AKTS Kredisi 6

DEĞERLENDİRME SİSTEMİ

DÖNEM İÇİ Sayısı Katkı Yüzdesi (%)

Ara Sınav Kısa Sınav

Uygulama / Ödev / Araştırma / Rapor 2 20

Sunum 1 20

Projelendirme Süreci Çalışmaları Maket / Modelleme

Toplam 40

DÖNEM SONU Sayısı Katkı Yüzdesi (%)

Sınav

Ödev 1 30

Proje 1 30

Toplam 60

BAŞARI DURUMU Katkı Yüzdesi (%)

Dönem İçi 40

Dönem Sonu 60

Toplam 100

(*)Bu Taslağın Başlığındaki tanımlar, ilgili Akademik birim, Program ve Öğretim Düzeyine göre değiştirilir.

(**)Bölümler/Programlar, bu taslağı inceleyip görüş ve önerilerini bildirerek, üniversiteye ortak bir Ders Bilgi Formunun bir an önce nihai halini almasına katkıda bulunabilir.

FORM 4

T.C.

MİMAR SİNAN GÜZEL SANATLAR ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ MÜDÜRLÜĞÜ

EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI YÜKSEK LİSANS

DERS BİLGİ FORMU

Dersin Adı / Dersin İngilizce Adı

Bilimsel Araştırma Teknikleri ve Yayın Etiği / Scientific Research Methods and Publication Ethics

Kodu Dönemi Zorunlu / Seçmeli /

Serbest Seçmeli Ders Türü

(T, U, T+ U) AKTS

EGT509 Güz Zorunlu T 5

Ön Koşul Dersleri

-Dersin Dili Türkçe

DERS (Teori) UYGULAMA

Ders Uygulaması

Saat/Hafta 3

Dersi Veren(ler) Doç. Dr. İlker Cırık Dersin Yardımcısı(ları)

Dersin Amacı

Bu derste, eğiticilere, eğitim ve öğretim sürecine odaklı sorunları belirleyebilmelerine ve bunları bilimsel yaklaşımın temel ilkeleri ve aşamaları doğrultusunda çözebilmelerine rehberlik edecek bilimsel araştırma desenleme ve yürütme temelli bilgi, beceri, bilimsel tutum ve davranışların kazandırılması hedeflenmektedir. Bilimsel araştırma sürecinin, araştırma probleminin

tanımlanmasından başlayıp, rapor yazımına kadar olan temel ilke ve adımlarının kavranması ve deneyimlenmesi, bir yandan eğiticilerin eğitim ve öğretim odaklı sorunlara bilimsel bir bakış açısıyla güvenilir ve geçerli çözüm yolları önerebilmesine, diğer yandan “2023 Eğitim Vizyonu” belgesinde de vurgulandığı gibi birer eğitim ve araştırma lideri olarak öğrencilerinin bilimsel araştırma ve uygulamalarına rehberlik ve liderlik yapabilmelerine katkıda bulunacaktır. Bu bağlamda, dersin temel amacı: Bilimsel araştırma sürecinin temel ilke ve adımlarının, bilimsel bilgi ve kaynaklara

Belgede Dersin Adı / Dersin İngilizce Adı (sayfa 24-40)