Dördüncü Alt Probleme İlişkin Tartışma ve Sonuçlar

Bu bölümde öğrencilerin akıllı tahta kullanımına yönelik ön uygulama ve son uygulama sonrasındaki görüş ve önerilerine dair tartışma ve sonuca yer verilmiştir. Ankette gönüllü olarak katılan öğrencilerin vermiş oldukları cevaplar ortak ve benzer yönlerine göre gruplandırılarak yorumlanmıştır.

Araştırmaya katılan öğrencilerin akıllı tahta kullanılarak ders işlenmeden önce en çok hoşa giden durumları: Dersin hızlı işlenmesi, dersin daha iyi anlaşılması, çalışmaların yapılıp test çözülmesi, ders işlemenin heyecanlı olması şeklinde olacağını belirmişlerdir. Öğrencilerin akıllı tahta kullanmadan belirtmiş oldukları bu görüşlerinden öğrencilerin akıllı tahtta kullanımı hakkındaki tahminleri elde edilmiştir.

Araştırmaya katılan öğrencilerin akıllı tahta kullanılarak ders işlendiğinde en çok hoşa giden durumları: İnteraktif çalışmalar, daha iyi anlamak, konuyu dinleyerek not tutmak, görsel kullanılarak eğlenceli hale gelmesi olarak ifade ettikleri belirlenmiştir. Bu ifadelerin diğer alt problemde elde edilen verilerle paralellik gösterdiği belirlenmiştir. Örneğin öğrenciler üçüncü alt problemde ders notu alama yönünden

tembelleşmediklerini ifade ederken bu bölümde de anlayarak not tuttuklarını belirtmişlerdir. Bu alt problemde dersi akıllı tahta kullanarak daha iyi anladıklarını belirtmişken anket formunun ikinci bölümü kullanılarak analiz edilen birinci alt problemde akıllı tahta kullanımının dersi anlama üzerinde etkisi olduğunu belirtmişlerdir. Bu alt problemde interaktif çalışmaların hoşa giden durum olarak ifade edilmesinin yanında ikinci alt problemde tespit edilen akıllı tahta kullanılarak daha aktif hale gelmeleri sonuçları paralellik göstermektedir. Böylece öğrenci cevaplarının anket formu bölümleri içerisinde tutarlı şekilde ifade edildiğini belirtebiliriz. Bu bulgu Tarman ve Bayrak (2011) ile Türel’in (2012) yaptıkları sonuçları desteklemektedir.

Araştırmaya katılan öğrencilerin akıllı tahta kullanılarak ders işlenmeden önce en az hoşa giden durumları: Teknik sorunların olması, hoşa gitmeyen bir durumun olmaması, test çözmek olarak tespit edilmiştir. Öğrencilerin akıllı tahta kullanmadan belirtmiş oldukları bu görüşlerinden öğrencilerin akıllı tahtta kullanımında meydana gelebilecek istenmeyen durumlar hakkındaki tahminleri elde edilmiştir. Araştırmaya katılan öğrencilerin akıllı tahta kullanılarak ders işlendiğinde en az hoşa giden durumları: Teknik sorunların yaşanması, hiçbir sorunun yaşanmaması olarak ifade ettikleri belirlenmiştir. Bu verilerden yola çıkarak öğrencilerin tahmin ettiği gibi ders işlenişi esnasında teknik sorunların meydana gelmiş olabileceği belirtilebilir. Öğrencilerin belirtmiş olduğu sorunlar Ünal (2015) çalışmasında belirttiği sorunlarla paralellik göstermektedir. Buda sorunların tespit edilmesinin önem arz ettiğini ortaya koymuştur. Bunun yanı sıra daha çok çalışmalar yapılarak çözüm önerileri getirilebilir ve mevcut durum kontrol edilebilir. Aynı zamanda bu bulgular literatürde yer alan Tataroğlu (2009), Ateş (2010), Keser ve Çetinkaya (2013), Pamuk vd. (2013), ve Gülcü (2014) yıllarında yapmış oldukları çalışma sonuçları ile de paralellik göstermektedir.

Öğrencilerin ders öğretiminde akıllı tahta kullanımı konusunda akıllı tahta kullanmadan önceki görüşleri incelendiğinde: Dersi daha iyi anlarım, derste görsel kullanılıyor, dersi öğrenme, yönünde görüş belirttikleri tespit edilmiştir. Bu görüşlerden yola çıkarak öğrencilerin akıllı tahta kullanımının ders öğretimi

üzerindeki etkilerini tahmin etmede dersi anlama ve öğrenememe temalarında toplandığı ve kesin bir yargılarının bulunmadığı tespit edilmiştir.

Öğrencilerin ders öğretiminde akıllı tahta kullanımı konusunda akıllı tahta kullandıktan sonraki görüşleri incelendiğinde: Dersi daha iyi anlarım, yararlı, eğlenceli olduğu yönünde görüş belirttikleri tespit edilmiştir. Bu bulgulardan öğrencilerin akıllı tahta kullanmadan önce belirttikleri dersi daha iyi anlayacakları yönündeki bulgular ile paralellik gösterirken öğrencilerin dersi öğrenememe konusundaki görüşlerinde değişmeler meydana gelmiş olduğu söylenilebilir. Bunun nedeni olarak daha önce bu dersi akıllı tahta kullanarak işlemeyen öğrencilerin endişelerinin var olmuş olması gösterilebilir. Araştırma bulguları Aydın (2012) ve Türel (2012)’in çalışmaları ile paralellik göstermektedir.

Öğrencilerin akıllı tahta kullanımına yönelik akıllı tahta kullanmadan önce değiştirmek istedikleri: İçeriği zenginleştirmek, değişiklik yapmamak, eğitici oyun eklemek şeklinde görüş belirtmişlerdir. Elde edilen bu bulgulardan yola çıkarak öğrencilerin akıllı tahta kullanmadan önce akıllı tahtanın içeriğinin zenginleştirilmesi gerektiği ve eğitici oyun eklenmesi gerektiği yönünde yargılarda bulundukları belirlenmiştir. Bu ifadelerden öğrencilerin akıllı tahta uygulamalarının içeriği geliştirilmesi gereken uygulamalar olarak düşündükleri söylenilebilir. Öğrencilerin akıllı tahta kullanımına yönelik akıllı tahta kullandıktan sonra değiştirmek istedikleri: Değişiklik yapmamak, içeriği değiştirmek, internet kaynaklı sorunları ortadan kaldırmak olarak belirttikleri sonucuna ulaşılmıştır.

Bu bulgular akıllı tahta kullanılmadan değiştirmek istenilen sonuçlar ile farklılık göstermektedir. Akıllı tahta kullanılmadan içeriğin zenginleştirilmesini öğrencilerin isteme yüzdesi fazla iken akıllı tahta kullanıldıktan sonra bu oran düşmüştür. Bunun nedeni olarak öğrencilerin uygulamayı aktif olarak görüp tanıyarak görüş belirtmiş olmaları gösterilebilir. Elde edilen sonuçlardan akıllı tahta kullanımından sonra değişiklik yapmama oranının arttığı dolayısı ile öğrencilerin akıllı tahta uygulamalarından beklentilerinin üstünde memnuniyet elde etmiş oldukları söylenilebilir.

Akıllı tahta kullanmadan önce belirtilmeyen ancak derste akıllı tahta kullanıldıktan sonra değiştirilmek istenilen internet kaynaklı sorunları ortadan kaldırma isteğinin ortaya çıkmasında ders işlenişi esnasında meydana gelen teknik sorunların varlığı etkili olmuş olabilir.

Bu bulgular üçüncü alt problem ile alan yazın incelendiğinde Türel (2012) ve Kaya (2013) yaptıkları çalışmalardan edilen bulgular ile paralellik göstermektedir.

Genel olarak öğrencilerin akıllı tahta kullanımına yönelik belirmek istedikleri diğer görüşleri incelendiğinde öğrenciler; akıllı tahta kullanımına yönelik ortaya çıkan internet kaynaklı ve teknik sorunların ortadan kaldırılmasını ve akıllı tahtalar yanında tablet verilmesini istedikleri yönünde görüş belirtmişlerdir. Salman (2013)’te yapmış olduğu çalışmasında bu sorunların oluşmasını engellemek için öğretmenlere akıllı tahta uygulamaları konusunda eğitimler verilmesi gerektiğini belirtmiştir.