A partir do agrupamento proposto, foi possível organizar os dados referentes ao método adotado pelos autores, de modo a verificar em cada unidade temática, e de modo geral, quais foram os sujeitos/objetos investigados, os procedimentos para coleta de dados, além do tipo de pesquisa privilegiada. O intuito aqui foi o de identificar qual o modelo adotado por diferentes pesquisadores, ou seja, qual a “estrutura” da pesquisa que vem sendo privilegiada nos estudos que tratam da educação e cuidado na primeira infância.
Quadro 3. Eixo temático e procedimentos metodológicos das pesquisas selecionadas
Agrupamento Autor/
Ano Sujeitos/objetos investigados Procedimentos de coleta de dados Tipo de pesquisa
Práticas docentes
Marcon 1999
Documentos Análise de conteúdo Estudo de
documentos Ávila
2002 5 Professoras e 8 monitoras Filmagem, entrevista, conversas informais, registro no diário de campo e análise de documentos.
Estudo de caso
Assis
2004 10 professoras Entrevistas semi-estruturadas Pesquisa de campo Dias
2006
9 professoras Entrevista estruturada e semi- estruturada e observação participante. Pesquisa de campo Silva 2008 Crianças, educadoras e documentos
Observação, registro em diários de campo, leitura e análise de
documentos
Pesquisa de campo/documental
Mattos 2009
4 educadoras Entrevista semi-estruturada Pesquisa qualitativa
Formação docente
Azevedo
2000 4 professoras de educação infantil Entrevista semi-estruturada e observação Pesquisa de campo Octaviani
2003 10 pajens Entrevista e questionário Pesquisa de campo
Miguel 2004
4 educadoras e 1 coordenadora
Entrevista, fotos e observação. Interpretativa- qualitativa Azevedo
2005 Artigos, 5 formadores de professores brasileiros, 3 formadores de
professores portugueses.
Análise de artigos e entrevistas
semi-estruturadas Análise de conteúdo qualitativa
Políticas educacionais Haddad 1997 Documentos oficiais e publicações, pesquisadores, profissionais do campo e representantes de
sindicatos dos professores.
Coleta de documentos, entrevistas, visitas de estudo e
estágios.
Pesquisa de campo/documental
A partir dos dados apresentados no Quadro 3, verificou-se, no primeiro agrupamento composto pelos trabalhos que tratam das práticas docentes, que uma das investigações (Marcon, 1999) teve como objeto de estudo os documentos encontrados nos arquivos de uma creche, enquanto a maioria das pesquisas (Ávila, 2002; Assis, 2004; Dias, 2006; Silva, 2008; Mattos, 2009) teve como sujeitos os profissionais diretamente ligados à tais práticas, ainda que possuam diferentes denominações relacionadas ao nível de formação e a função que exercem na instituição de educação infantil: professores, educadores, monitores ou pajens. Apesar do estudo de Silva (2008) não apontar os educadores como um dos sujeitos de sua pesquisa, esse dado pôde ser inferido a partir do capítulo que trata da análise dos dados e de suas considerações finais. Dentre todo o grupo, somente o mesmo estudo de Silva (2008) utilizou-se de mais de um sujeito/objeto e foi o único observar crianças.
Ainda no primeiro grupo temático, com relação aos procedimentos para coleta de dados, foi possível verificar que quatro pesquisadores se utilizaram de entrevistas (Ávila, 2002; Assis, 2004; Dias, 2006; Mattos, 2009), três analisaram documentos (Marcon, 1999; Ávila, 2002; Silva, 2008), dois observaram os sujeitos (Dias, 2006; Silva, 2008) e dois utilizaram-se de diários de campo (Ávila, 2002; Silva, 2008). Somente um dos estudos utilizou-se de filmagem e de conversas informais (Ávila, 2002).
A maioria dos pesquisadores não anunciou o tipo da pesquisa9, o que levou a necessidade de inferência dos estudos, que foi realizada tendo como critério a origem dos dados (estudo de campo ou documental). Desse modo, verificou-se um estudo de documentos (Marcon, 1999), um estudo de caso (Ávila, 2002) e duas pesquisas de campo (Assis, 2004; Dias, 2006).
No segundo campo temático, identificado como formação docente, os sujeitos foram predominantemente os profissionais a quem a formação discutida nos trabalhos se destina (Azevedo, 2000; Octaviani, 2003; Miguel, 2004). Além das educadoras, Miguel (2004) utilizou-se de uma coordenadora, enquanto somente um dos estudos (Azevedo, 2005) utilizou de formadores de professores e artigos de periódicos.
Quanto aos procedimentos para coleta de dados, a entrevista foi utilizada por todos os pesquisadores (Azevedo, 2000; Octaviani, 2003; Miguel, 2004; Azevedo, 2005), enquanto
9 Dentre todos os trabalhos, somente cinco pesquisadores identificaram o tipo de suas pesquisas (Marcon, 1999;
dois autores se utilizaram também de observação (Azevedo, 2000; Miguel, 2004). Estudos utilizaram, ainda, questionários (Octaviani, 2003), fotos (Miguel, 2004) e análise de artigos (Azevedo, 2005).
O tipo de estudo mais utilizado nesse grupo temático foi a pesquisa de campo (Azevedo, 2000; Octaviani, 2003); Azevedo (2005) utilizou da análise de conteúdo qualitativa e Miguel (2004) descreveu seu trabalho como abordagem interpretativo- qualitativa.
No último grupo, políticas educacionais, encontra-se a pesquisa de Haddad (1997) que diferente dos demais estudos, utilizou-se de documentos, pesquisadores, profissionais do campo e representantes de sindicatos de professores como objetos/sujeitos de sua pesquisa. Como meio de coletar os dados, a autora realizou entrevistas, coletas de documentos, “visitas de estudos” e estágios. Ressalte-se que, apesar de Haddad não ter anunciado o tipo de sua pesquisa, que aqui foi classificada como pesquisa documental/de campo, salienta que não se trata de estudo comparativo.
A partir dessas aproximações, pode-se verificar que entre os trabalhos que tratam das
práticas e da formação docente, alguns dados se repetem. Os sujeitos mais utilizados foram
os docentes, já que as investigações desses dois grupos se voltam para questões direcionadas a esses sujeitos. O procedimento para a coleta de dados mais utilizado pelos pesquisadores dos dois grupos foi a entrevista, enquanto que prevaleceu a pesquisa de campo como tipo de pesquisa mais adotado pelos autores.
Ao observar o quadro anterior e sua descrição, é possível verificar regularidades e singularidades, de modo a caracterizar aspectos mais gerais dos estudos selecionados como amostra. Apresenta-se agora uma análise mais detalhada da produção, de modo a identificar suas tendências.