Gruplara akademik başarı testi uygulandıktan sonra, uygun analiz yönteminin belirlenebilmesi için dağılımların normalliği testi edilmiştir. Çizelge 4.1’de verilen ve çalışmada uygulanan başarı testinin A, B ve C bölümleri verilerinin Kolmogorov- Smirnov normallik testi sonucuna göre; test puanlarının, her üç başarı testinde de normal dağılım (p<.05) göstermediği tespit edilmiştir.
Çizelge 4.1. Grup verilerine ait Normallik testi Kolmogorov-Smirnov
Test İstatistik f Sig.
A.Toplam ,125 235 ,000
B.Toplam ,112 235 ,000
C.Toplam ,157 235 ,000
Araştırmada elde edilen verilere göre; başarı testi normal dağılım göstermediğinden ve kullanılan grupların sayısı ikiden fazla olduğundan grupların akademik başarı testi, Non-parametrik testlerden, Kruskal-Wallis testi ile analiz edilmiştir. Cinsiyete ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (Sd.), ki-kare (x2) ve Sig. (p) değerleri
aşağıdaki Çizelge 4.2’de gösterilmiştir.
Akademik başarı bölümünden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler Çizelge 4.2’de verilmiştir. Çizelge 4.2 verileri incelendiğinde; A (ön çarpan) bölümünde kızların akademik başarı sıra ortalaması 115.37, erkeklerin akademik başarı sıra ortalaması 128.53 olarak bulunmuştur. A testinin Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre cinsiyetler arasında akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=1.459 ve
p=.227; p> .05). Çizelge 4.3 verileri incelendiğinde; B (Birim sistemler) bölümünde kızların akademik başarı sıra ortalaması 115.37, erkeklerin akademik başarı sıra ortalaması 128.53 olarak bulunmuştur. B testinin Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre cinsiyetler arasında akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. (x2=2.084ve p=.149; p> .05). Çizelge 4.2 verileri
incelendiğinde; C (Boyut analizi) bölümünde kızların akademik başarı sıra ortalaması 115.37, erkeklerin akademik başarı sıra ortalaması 128.53 olarak bulunmuştur. C testinin Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre cinsiyetler arasında
akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=.324 ve
p=.569; p> .05).
Çizelge 4.2. Cinsiyete ait Kruskal-Wallis Testi
Yaşa ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (SD.), ki-kare (x2) ve Sig. (p) değerleri aşağıdaki Çizelge 4.3’de gösterilmiştir.
Akademik başarı bölümünden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler Çizelge 4.3’de verilmiştir. Çizelge 4.3 verileri incelendiğinde; A bölümünde 18-22 yaş aralığın akademik başarı sıra ortalaması 116.21, 23-27 yaş aralığın akademik başarı sıra ortalaması 124.31, 28-32 yaş aralığın akademik başarı sıra ortalaması 101.88 olarak bulunmuştur. A testinin Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; yaş arasında akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=.881 ve p=.644; p> .05). Çizelge 4.3
verileri incelendiğinde; B bölümünde 18-22 yaş aralığın akademik başarı sıra ortalaması 117.26, 23-27 yaş aralığın akademik başarı sıra ortalaması 121.09, 28-32 yaş aralığın akademik başarı sıra ortalaması 104.38 olarak bulunmuştur. B testinin Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; yaş arasında akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=.310 ve p=.856; p> .05). Çizelge 4.3
verileri incelendiğinde; C bölümünde 18-22 yaş aralığın akademik başarı sıra ortalaması 121.42, 23-27 yaş aralığın akademik başarı sıra ortalaması 112.53, 28-32 yaş aralığın akademik başarı sıra ortalaması 51.50 olarak bulunmuştur. C testinin Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; yaş arasında akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=4.842 ve p=.089; p>.05).
Cinsiyete ait Kruskal-Wallis Testi
Grup Cinsiyet N Sıra
Ort. Sd. X2 Sig.(p) A K 188 115.37 1 1.459 .227 E 47 128.53 B K 188 115.37 1 2.084 .149 E 47 128.53 C K 188 115.37 1 .324 .569 E 47 128.53
Çizelge 4.3. Yaşa ait Kruskal-Wallis Testi
Baba eğitimine ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (SD.), ki-kare (x2) ve Sig. (p) değerleri
aşağıdaki Çizelge 4.4’de gösterilmiştir.
Akademik başarı bölümünden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler Çizelge 4.4’de verilmiştir. Çizelge 4.4 verileri incelendiğinde; A bölümünde eğitim almayanların akademik başarı sıra ortalaması 77.83, ilkokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 122.20, ortaokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 121.36, lise mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 114.95 olarak bulunmuştu, Üniversite mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 107.18 olarak bulunmuştur, Lisansüstü mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 46.50 olarak bulunmuştur. A bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre baba eğitiminin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=3.354 ve p=.646; p> .05). Çizelge 4.4 verileri
incelendiğinde; B bölümünde eğitim almayanların akademik başarı sıra ortalaması 77.83, ilkokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 122.20, ortaokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 121.36, lise mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 114.95 olarak bulunmuştu, Üniversite mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 107.18 olarak bulunmuştur, Lisansüstü mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 46.50 olarak bulunmuştur. B bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; baba eğitiminin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=1.951 ve p=.646; p> .05). Çizelge 4.4 verileri incelendiğinde;
Yaşa ait Kruskal-Wallis Testi
Grup Yaş N Sıra Ort. Sd. X2 Sig.(p)
A 18-22 23-27 172 59 116.21 124.31 2 .881 .644 28-32 4 101.88 B 18-22 23-27 172 59 117.26 121.09 2 .310 .856 28-32 4 104.38 C 18-22 23-27 172 59 121.42 112.53 2 4.842 .089 28-32 4 51.50
C bölümünde eğitim almayanların akademik başarı sıra ortalaması 77.83, ilkokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 122.20, ortaokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 121.36, lise mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 114.95 olarak bulunmuştu, Üniversite mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 107.18 olarak bulunmuştur, Lisansüstü mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 46.50 olarak bulunmuştur. C bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; baba eğitiminin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=1.951 ve p=.728; p> .05)
Çizelge 4.4. Baba Eğitimine ait Kruskal-Wallis Testi
Anne eğitimine ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (SD.), ki-kare (x2) ve Sig. (p)
değerleri aşağıdaki Çizelge 4.5’de gösterilmiştir.
Akademik başarı bölümünden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler çizelge 4.5’de verilmiştir. Çizelge 4.5 verileri incelendiğinde; A bölümünde eğitim almayanların akademik başarı sıra ortalaması 97.00, ilkokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 120.76, ortaokul
Baba Eğitimine ait Kruskal-Wallis Testi
Grup Eğitimi Baba N Sıra Ort. Sd. X2 Sig.(p)
A Eğitim Yok 3 77.83 5 3.354 .646 İlk Okul 83 122.20 Orta Okul 69 121.36 Lise 60 114.95 Üniversite 19 107.18 Lisans Üstü 1 46.50 B Eğitim Yok 3 77.83 5 1.951 .646 İlk Okul 83 122.20 Orta Okul 69 121.36 Lise 60 114.95 Üniversite 19 107.18 Lisans Üstü 1 46.50 C Eğitim Yok 3 77.83 5 1.951 .728 İlk Okul 83 122.20 Orta Okul 69 121.36 Lise 60 114.95 Üniversite 19 107.18 Lisans Üstü 1 46.50
mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 127.89, lise mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 107.61 olarak bulunmuştu, Üniversite mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 68.67 olarak bulunmuştur. Araştırmaya katılan bireylerden annesi lisansüstü eğitim alan olmadığından veri girişi olmamıştır. A bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; anne eğitiminin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=5.296 ve p=.258; p> .05). Çizelge
4.5 verileri incelendiğinde; B bölümünde eğitim almayanların akademik başarı sıra ortalaması 135.40, ilkokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 117.98, ortaokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 118.90, lise mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 103.96 olarak bulunmuştu, Üniversite mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 98.50 olarak bulunmuştur. Araştırmaya katılan bireylerden annesi lisansüstü eğitim alan olmadığından veri girişi olmamıştır. B bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; anne eğitiminin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=2.604 ve p=.626; p> .05). Çizelge
4.5 verileri incelendiğinde; C bölümünde eğitim almayanların akademik başarı sıra ortalaması 121.35, ilkokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 117.14, ortaokul mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 125.16, lise mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 104.13 olarak bulunmuştu, Üniversite mezunlarının akademik başarı sıra ortalaması 149.00 olarak bulunmuştur. Araştırmaya katılan bireylerden annesi lisansüstü eğitim alan olmadığından veri girişi olmamıştır. C bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre baba eğitiminin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=2.186 ve p=.702; p> .05).
Çizelge 4.5. Anne Eğitimi ait Kruskal-Wallis Testi
Aylık gelire ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (SD.), ki-kare (x2) ve Sig. (p) değerleri
aşağıdaki Çizelge 4.6’da gösterilmiştir.
Akademik başarı bölümünden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler Çizelge 4.6’da verilmiştir. Çizelge 4.6 verileri incelendiğinde; A bölümünün 1000-2999 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 120.57, 3000-4999 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 114.65,
Anne Eğitimine aitKruskal-Wallis Testi
Grup Anne Eğitimi N Sıra Ort. Sd. X2 Sig.(p) A Eğitim Yok 20 97,00 4 5.296 .258 İlk Okul 149 120,76 Orta Okul 40 127,89 Lise 23 107,61 Üniversite 3 68,67 Lisans Üstü B Eğitim Yok 20 135,40 4 2.604 .626 İlk Okul 149 117,98 Orta Okul 40 118,90 Lise 23 103,96 Üniversite 3 98,50 Lisans Üstü C Eğitim Yok 20 121,35 4 2.186 .702 İlk Okul 149 117,14 Orta Okul 40 125,16 Lise 23 104,13 Üniversite 3 149,00 Lisans Üstü
5000-7999 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 43.19, 8000-10000 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 164.21 olarak bulunmuştur. A bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; aylık gelirin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olduğu görülmüştür (x2=13.749 ve p=.003; p<
.05). Çizelge 4.6 verileri incelendiğinde; B bölümünde 1000-2999 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 118.10, 3000-4999 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 118.81, 5000-7999 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 129.56, 8000-10000 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 96.71 olarak bulunmuştur. B bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; aylık gelirin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=.946 ve
p=.814; p> .05). Çizelge 4.6 verileri incelendiğinde; C bölümünde 1000-2999 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 123.30, 3000-4999 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 98.76, 5000-7999 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 113.69, 8000-10000 TL gelirli ailenin akademik başarı sıra ortalaması 128.07 olarak bulunmuştur. C bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre aylık gelirin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=5.372 ve p=.146; p> .05).
Çizelge 4.6. Aylık Gelire Ait Kruskal-Wallis Testi Aylık Gelire ait Kruskal-Wallis Testi
Grup Aylık Gelir N Sıra Ort. Sd. X2 Sig.(p)
A 1000-2999 171 120.57 3 13.749 .003 3000-4999 49 114.65 5000-7999 8 43.19 8000-10000 7 164.21 B 1000-2999 171 118.10 3 .946 .814 3000-4999 49 118.81 5000-7999 8 129.56 8000-10000 7 96.71 C 1000-2999 171 123.30 3 5.372 .146 3000-4999 49 98.76 5000-7999 8 113.69 8000-10000 7 128.07
Üniversiteden aldığı eğitime ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (SD.), ki-kare (x2) ve
Sig. (p) değerleri aşağıdaki Çizelge 4.7’de gösterilmiştir.
Akademik başarı bölümünden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler çizelge 4.7’de verilmiştir. Çizelge 4.7 verileri incelendiğinde; A bölümünde üniversitede aldıkları eğitimi yeterli görenlerin akademik başarı sıra ortalaması 125.13, üniversitede aldıkları eğitimi yeterli görmeyenlerin akademik başarı sıra ortalaması 110.56 olarak bulunmuştur. A bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; üniversitede aldıkları eğitimin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=2.791 ve p=.095; p> .05). Çizelge 4.7 verileri incelendiğinde; B bölümünde
üniversitede aldıkları eğitimi yeterli görenlerin akademik başarı sıra ortalaması 125.13, üniversitede aldıkları eğitimi yeterli görmeyenlerin akademik başarı sıra ortalaması 110.56 olarak bulunmuştur. B bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; üniversitede aldıkları eğitimin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=.592 ve p=.441; p> .05). Çizelge 4.7 verileri
incelendiğinde; C bölümünde üniversitede aldıkları eğitimi yeterli görenlerin akademik başarı sıra ortalaması 125.13, üniversitede aldıkları eğitimi yeterli görmeyenlerin akademik başarı sıra ortalaması 110.56 olarak bulunmuştur. C bölümünün Kruskal- Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre üniversitede aldıkları eğitimin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=3.039 ve
p=.081; p> .05).
Çizelge 4.7. Üniversitede Aldığı Eğitime ait Kruskal-Wallis Testi
Üniversitede aldığı eğitime ait Kruskal-Wallis Testi
Grup Yeterli mi? Ü. Al. Eğt. N Sıra Ort. Sd. X2 Sig.(p)
A Yeterli 120 125.13 1 2.791 .095 Yetersiz 115 110.56 B Yeterli 120 125.13 1 .592 .441 Yetersiz 115 110.56 C Yeterli 120 125.13 110.56 1 3.039 .081 Yetersiz 115
Okuduğu bölüme ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (SD.), ki-kare (x2) ve Sig. (p)
değerleri aşağıdaki Çizelge 4.8’de gösterilmiştir.
Akademik başarı testinden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler Çizelge 4.8’de verilmiştir. Çizelge 4.8 verileri incelendiğinde; A bölümünde okuduğu bölümü isteyerek seçenlerin akademik başarı sıra ortalaması 114.42, okuduğu bölümü istemeyerek seçenlerin akademik başarı sıra ortalaması 123.67 olarak bulunmuştur. A bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; okuduğu bölüm isteyerek seçenler ile istemeyerek seçenler arasında akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=1.069 ve p=.301; p> .05). Çizelge 4.8 verileri incelendiğinde; B
bölümünde okuduğu bölümü isteyerek seçenlerin akademik başarı sıra ortalaması 114.49, okuduğu bölümü istemeyerek seçenlerin akademik başarı sıra ortalaması 123.56 olarak bulunmuştur. B bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; okuduğu bölüm isteyerek seçenler ile istemeyerek seçenler arasında akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=1.016 ve p=.313; p> .05).
Çizelge 4.8 verileri incelendiğinde; C bölümünde okuduğu bölümü isteyerek seçenlerin akademik başarı sıra ortalaması 116.45, okuduğu bölümü istemeyerek seçenlerin akademik başarı sıra ortalaması 120.46 olarak bulunmuştur. C bölümünün Kruskal- Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; okuduğu bölüm isteyerek seçenler ile istemeyerek seçenler arasında akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür (x2=.202 ve p=.653; p> .05 ).
Çizelge 4.8. Okuduğu Bölüme ait Kruskal-Wallis Testi Okuduğu bölüme ait Kruskal-Wallis Testi
Grup Okd. Böl. İst. mi Seçtin? N Sıra Ort. Sd. X2 Sig.(p)
A Evet 144 114.42 1 1.069 .301 Hayır 91 123.67 B Evet 144 114.49 1 1.016 .313 Hayır 91 123.56 C Evet 144 116.45 120.46 1 .202 .653 Hayır 91
Okuduğu okula ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (SD.), ki-kare (x2) ve Sig. (p)
değerleri aşağıdaki Çizelge 4.9’da gösterilmiştir.
Akademik başarı testinden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler Çizelge 4.9’da verilmiştir. Çizelge 4.9 verileri incelendiğinde; A bölümünde X üniversitesi akademik başarı sıra ortalaması 113.88, Y üniversitesi akademik başarı sıra ortalaması 138.65 ve Z üniversitesi akademik başarı sıra ortalaması 103.01 olarak bulunmuştur. A bölmünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; okuduğu üniversitenin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olduğu görülmüştür (x2=12.370 ve p=.002; p<.05).
Çizelge 4.9 verileri incelendiğinde; B bölümünde X üniversitesi akademik başarı sıra ortalaması 150.45, Y üniversitesi akademik başarı sıra ortalaması 138.04 ve Z üniversitesi akademik başarı sıra ortalaması 77.43 olarak bulunmuştur B bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; okuduğu üniversitenin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olduğu görülmüştür (x2=55.313 ve p=.000; p<.05).
Çizelge 4.9 verileri incelendiğinde C bölümünde X üniversitesi akademik başarı sıra ortalaması 121.40, Y üniversitesi akademik başarı sıra ortalaması 137.67 ve Z üniversitesi akademik başarı sıra ortalaması 98.49 olarak bulunmuştur C bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre okuduğu üniversitenin akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olduğu görülmüştür (x2=14.874 ve p=.001; p<.05).
Çizelge 4.9. Okuduğu Okula ait Kruskal-Wallis Testi Okuduğu okula ait Kruskal-Wallis Testi
Grup Okul Ok. N Sıra Ort. Sd. X2 Sig.(p)
A X 65 113.88 2 12.370 .002 Y 79 138.65 Z 91 103.01 B X 65 150.45 2 55.313 .000 Y 79 138.04 Z 91 77.43 C X 65 121.40 2 14.874 .001 Y 79 137.67 Z 91 98.49
Kruskal-Wallis testi analizinde testin üç bölümünde öğretmenler (mezunlar) ve öğrencilerin okuduğu üniversite ile akademik başarıları arasındaki genel anlamlılık değerlerine bakıldıktan sonra öğrencilerin testdeki akademik başarı sonuçlarının birebir karşılaştırmaları yapılmıştır. Bu karşılaştırma için, testin varyansları eşit olmadığından; Post Hoc testlerden Tamhane testi kullanılmıştır. Çizelge 4.10’da öğretmen ve öğrencilerin okuduğu okulların testdeki başarılarının birebir karşılaştırmalarına ait Tamhane’s T2 testinin eğitim alınan üniversiteler arasındaki ortalama fark değerleri, standart hata değerleri ve p anlamlılık değerleri verilmiştir. Çizelge 4.10’da Tamhane’s T2 testi sonuçlarına göre; araştırmaya katılan öğretmen ve farklı üniversitelerdeki öğrencilerin testlerdeki başarılarının birebir karşılaştırmalarında anlamlı bir fark olup olmadığına bakılmıştır. A bölümünde X üniversitesi ile diğer iki üniversite arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülmüş (p>.05). Y üniversitesi ile Z üniversitesi arasında, Y üniversitesi lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmüş (p=.002, P<.05) ve öğretmenler ile üniversitelerde okuyan öğrenciler arasında öğretmenler lehine anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür(p=.000, p<.05). B bölümünde X üniversitesi ile Y üniversitesi arasında anlamlı bir farkın olmadığı (p=.487, p>.05); X üniversitesi ile Z üniversitesi arasında X üniversitesi lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmüştür (p=.000, p<.05). Y üniversitesi ile Z üniversitesi arasında, Y üniversitesi lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmüş (p=.000, P<.05) ve öğretmenler ile üniversitelerde okuyan öğrenciler arasında öğretmenler lehine anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür(p=.000, p<.05). C bölümünde X üniversitesi ile diğer iki üniversite arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülmüş (p>.05). Y üniversitesi ile Z üniversitesi arasında, Y üniversitesi lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmüş (p=.001, P<.05 ve öğretmenler ile üniversitelerde okuyan öğrenciler arasında öğretmenler lehine anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür(p=.000, p<.05)).
Çizelge 4.10. Deneklerin okuduğu üniversiteler arasındaki birebir ilşkiyi gösteren tamhane testine ait sonuçlar.
Tamhane’s T2 Okuduğu Okul Okuduğu Okul Ortalama Fark Standart Hata Sig. (p)
A.Toplam X Y -,55657 ,28104 ,142 Z ,29890 ,24733 ,542 Mezunlar -2,06923 ,33398 ,000 Y X ,55657 ,28104 ,142 Z ,85547* ,24177 ,002 Mezunlar -1,51266 ,32989 ,000 Z X -,29890 ,24733 ,542 Y -,85547* ,24177 ,002 Mezunlar -2,36813 ,30168 ,000 Mezunlar X 2,06923 ,33398 ,000 Y 1,51266 ,32989 ,000 Z 2,36813 ,30168 ,000 B.Toplam X Y ,39494 ,30645 ,487 Z 2,10769* ,27416 ,000 Mezunlar -1,20000 ,35558 ,007 Y X -,39494 ,30645 ,487 Z 1,71276* ,26062 ,000 Mezunlar -1,59494 ,34525 ,000 Z X -2,10769* ,27416 ,000 Y -1,71276* ,26062 ,000 Mezunlar -3,30769 ,31694 ,000 Mezunlar X 1,20000 ,35558 ,007 Y 1,59494 ,34525 ,000 Z 3,30769 ,31694 ,000 C.Toplam X Y -,28530 ,25043 ,589 Z ,51648 ,23506 ,087 Mezunlar -2,13846 ,37654 ,000 Y X ,28530 ,25043 ,589 Z ,80178* ,22060 ,001 Mezunlar -1,85316 ,36768 ,000 Z X -,51648 ,23506 ,087 Y -,80178* ,22060 ,001 Mezunlar -2,65495 ,35739 ,000 Mezunlar X -2,13846 ,37654 ,000 Y -1,85316 ,36768 ,000 Z -2,65495 ,35739 ,000
Sınıfa ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (SD.), ki-kare (x2) ve Sig. (p) değerleri
aşağıdaki Çizelge 4.11’de gösterilmiştir.
Akademik başarı testinden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler Çizelge 4.11’de verilmiştir. Çizelge 4.11 verileri incelendiğinde; A bölümünde 2. sınıf akademik başarı sıra ortalaması 100.44, 3. sınıf akademik başarı sıra ortalaması 112.67 ve 4. sınıf akademik başarı sıra ortalaması 133.12 olarak bulunmuştur. A bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre; okuduğu sınıf kademesi akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olduğu görülmüştür (x2=7.194 ve p=.027; p<.05). Çizelge 4.11
verileri incelendiğinde; B bölümünde 2. sınıf akademik başarı sıra ortalaması 79.95, 3. sınıf akademik başarı sıra ortalaması 121.03 ve 4. sınıf akademik başarı sıra ortalaması 128.97 olarak bulunmuştur B bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre okuduğu sınıf kademesi akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olduğu görülmüştür (x2=12.974 ve p=.002; p<.05). Çizelge 4.11 verileri
incelendiğinde; C bölümünde 2. sınıf akademik başarı sıra ortalaması 99.11, 3. sınıf akademik başarı sıra ortalaması 120.86 ve 4. sınıf akademik başarı sıra ortalaması 121.43 olarak bulunmuştur C bölümünün Kruskal-Wallis testi analizi sonucunda edilen bulgulara göre okuduğu sınıf kademesi akademik başarı sonuçları açısından anlamlı bir fark olmadığı tespit edilmiştir. (x2=3.095 ve p=.213; p>.05).
Çizelge 4.11. Sınıfa ait Kruskal-Wallis Testi Sınıfa ait Kruskal-Wallis Testi
Grup SINIF N Sıra Ort. Sd. X2 Sig.(p)
A 2.Sınıf 3.Sınıf 121 33 100.44 112.67 2 7.194 .027 4.Sınıf 81 133.12 B 2.Sınıf 3.Sınıf 121 33 121.03 79.95 2 12.974 .002 4.Sınıf 81 128.97 C 2.Sınıf 3.Sınıf 121 33 120.86 99.11 2 3.095 .213 4.Sınıf 81 121.43
Kruskal-Wallis testi analizinde öğretmenlerin ve öğrencilerin okuduğu sınıf kademesi ile akademik başarıları arasındaki genel anlamlılık değerlerine bakıldıktan sonra öğretmen (mezunlar) ve öğrencilerin testdeki akademik başarı sonuçlarının birebir karşılaştırmaları yapılmıştır. Bu karşılaştırma için, testin varyansları eşit olmadığından; Post Hoc testlerden Tamhane testi kullanılmıştır. Çizelge 4.12’ de öğrencilerin okuduğu sınıf seviyelerinin testdeki başarılarının birebir karşılaştırmalarına ait Tamhane’s T2 testinin eğitim alınan sınıflar arasındaki ortalama fark değerleri, standart hata değerleri ve p anlamlılık değerleri verilmiştir. Çizelge 4.12’ de Tamhane’s T2 testi sonuçlarına göre araştırmaya katılan öğretmen ve farklı sınıflardaki öğrencilerin testdeki başarılarının birebir karşılaştırmalarında anlamlı bir fark olup olmadığına bakılmıştır. A bölümünde 3. sınıf ile diğer iki sınıf kademeleri arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülmüş (p>.05). 4. sınıf ile 2. sınıf arasında, 4. sınıf lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmüş (p=.013, P<.05) ve öğretmenler ile sınıflar arasında öğretmenler lehine anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür(p=.000, p<.05). B bölümünde 4. sınıf ile 2. sınıf arasında, 4. sınıf lehine anlamlı bir farkın olduğu (p=.000, p<.05); 4. sınıf ile 2. sınıf arasında anlamlı bir farkın olmadığı görülmüştür (p=.795, p>.05). 3. sınıf ile 2. sınıf arasında, 3. sınıf lehine anlamlı bir farkın olduğu görülmüş (p=.002, p<.05) ve öğretmenler ile sınıflar arasında öğretmenler lehine anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür (p=.000, p<.05). C bölümünde sınıf kademeleri arasında anlamlı farklılıkların olmadığı tespit edilmiş (P>.05) ve öğretmenler ile sınıflar arasında öğretmenler lehine anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür(p=.000, p<.05).
Çizelge 4.12. Deneklerin sınıf kademeleri arasındaki birebir ilişkiyi gösteren tamhane testine ait sonuçlar.
Tamhane’s T2 Sınıf Sınıf Ortalama Fark Standart Hata Sig. (p)
A.Toplam 2. Sınıf 3. Sınıf -,25069 ,24260 ,663 4. Sınıf -,73064* ,24912 ,013 Mezunlar -2,37879 ,32299 ,000 3. Sınıf 2. Sınıf ,25069 ,24260 ,663 4. Sınıf -,47995 ,23163 ,114 Mezunlar -2,12810 ,30970 ,000 4. Sınıf 2. Sınıf ,73064* ,24912 ,013 3. Sınıf ,47995 ,23163 ,114 Mezunlar -1,64815 ,31483 ,000 Mezunlar 2. Sınıf 2,37879 ,32299 ,000 3. Sınıf 2,12810 ,30970 ,000 4. Sınıf 1,64815 ,31483 ,000 B.Toplam 2. Sınıf 3. Sınıf -1,25344* ,34816 ,002 4. Sınıf -1,47587* ,35704 ,000 Mezunlar -3,30303 ,40485 ,000 3. Sınıf 2. Sınıf 1,25344* ,34816 ,002 4. Sınıf -,22243 ,26947 ,795 Mezunlar -2,04959 ,33021 ,000 4. Sınıf 2. Sınıf 1,47587* ,35704 ,000 3. Sınıf ,22243 ,26947 ,795 Mezunlar -1,82716 ,33956 ,000 Mezunlar 2. Sınıf 3,30303 ,40485 ,000 3. Sınıf 2,04959 ,33021 ,000 4. Sınıf 1,82716 ,33956 ,000 C.Toplam 2. Sınıf 3. Sınıf -,46556 ,24758 ,182 4. Sınıf -,51740 ,27319 ,175 Mezunlar -2,66061 ,38804 ,000 3. Sınıf 2. Sınıf ,46556 ,24758 ,182 4. Sınıf -,05183 ,22144 ,994 Mezunlar -2,19504 ,35352 ,000 4. Sınıf 2. Sınıf ,51740 ,27319 ,175 3. Sınıf ,05183 ,22144 ,994 Mezunlar -2,14321 ,37191 ,000 Mezunlar 2. Sınıf 2,66061 ,38804 ,000 3. Sınıf 2,19504 ,35352 ,000 4. Sınıf 2,14321 ,37191 ,000
Birim sistemine ait Kruskal-Wallis testi için gruplarındaki öğrenci sayıları (N), test puanlarının sıra ortalaması, serbestlik dereceleri (SD.), ki-kare (x2) ve Sig. (p)
değerleri aşağıdaki Çizelge 4.13’de gösterilmiştir.
Akademik başarı testinden elde edilen verilere göre akademik başarı testinin Kruskal-Wallis testi analiziyle elde edilmiş veriler Çizelge 4.13’de verilmiştir. Çizelge 4.13 verileri incelendiğinde; A bölümünde Genel Fizik 1 dersinde alan bireylerin