A Escola de Referência do Ensino Médio (EREM) Alfredo de Carvalho fica localizada na cidade de Triunfo, no Sertão do Alto Pajeú, a 399 km da Capital de Pernambuco – Recife. Situada à Avenida Frei Fernando, S/N, Centro de Triunfo, a Escola Alfredo de Carvalho foi construída entre abril e maio de 1929, sendo inaugurada aos dezesseis de junho de 1929. Seu nome foi uma homenagem ao escritor e engenheiro pernambucano Alfredo de Carvalho, que na época era Secretário de Educação e Saúde. Sua primeira diretora foi a professora Danúsia Bandeira.
Funcionou inicialmente com o curso primário. Já em 1974, foi implantado o curso de 1º Grau; em 1980, o curso de 2º Grau e em 1992, o curso de Magistério.
Em 2002, com a Reforma do Ensino Médio, o curso de Estudos Gerais passou a ser denominado Ensino Médio e o curso de Magistério, Normal Médio.
No ano de 2009, foi contemplada pelo Programa de Educação Integral, passando a fazer parte das escolas de tempo integral através do Decreto nº 32.961, de 21 de janeiro de 2009, D.O. de 22 de fevereiro de 2009.
A Escola de Referência Alfredo de Carvalho é bem conceituada e respeitada na comunidade, devido à qualidade do trabalho que oferece.
Figura 2 - Fachada da Escola Alfredo de Carvalho
Fonte: EREM Alfredo de Carvalho - 2015
Mesmo sendo uma escola urbana, apresenta um quadro bem heterogêneo em relação à clientela que atende, pois recebe alunos da zona urbana, da zona rural e dos distritos do município. Vale ressaltar que a maioria desses alunos está na faixa etária correlata à série que estuda.
Com o objetivo de inovar sua prática pedagógica, bem como indicar novos caminhos para as situações que precisam ser modificadas, e pensando em cumprir efetivamente sua função social, a escola tem como princípio norteador a reflexão constante sobre o trabalho que realiza, a fim de oferecer um ensino de qualidade para todos.
Enfatizando a importância dessa prática pedagógica reflexiva e crítica, com o objetivo de nortear as ações futuras, Santiago (2012, p. 101) contribuiu afirmando que:
Essa atitude crítica serve de lente para as escolhas, opções e reivindicações. Escolhas de espaços de aprendizagem, de conteúdos escolares e de ensino, de metodologias, de recurso. Enfim, serve à eleição de finalidades, prioridades e mediações indispensáveis à materialidade das intenções sócio-educativas no chão da escola.
O pensamento da autora veio reafirmar o princípio norteador da escola, que é a prática pedagógica reflexiva, podendo dessa forma, a escola detectar suas dificuldades e enfrentá-las com mais propriedade, conhecendo bem o seu chão, ou seja, conhecendo bem os seus problemas para buscar as melhores formas de solucioná-los.
No Projeto Político Pedagógico da EREM Alfredo de Carvalho (2015, p. 10), está posto que a escola trabalha com uma cultura de valores, contemplando as seguintes dimensões:
TRANSPARÊNCIA: como forma de garantir a comunicação e a informação clara e honesta;
RESPEITO: como forma de promover a cultura de paz; ÉTICA: como instrumento de compromisso social; SOLIDARIEDADE: como forma de cultivar parcerias.
Tem como missão garantir a qualidade do ensino e assegurar a formação plena do cidadão. Em sua visão de futuro, almeja ser reconhecida dentre as 10 (dez) melhores escolas da Rede Estadual de Pernambuco.
Nesse novo milênio, a escola precisa repensar a sua existência em uma sociedade pós- moderna que busca construir-se em sistemas abertos e dinâmicos. Por essa razão, precisa se transformar em um sistema onde a essência não é mais um percurso predeterminado, mas que se baseia em desequilíbrios, interações e transformações. Agir pedagogicamente significa transpor para o cotidiano das salas de aulas uma visão de mundo; portanto, é imprescindível a tomada de consciência da teoria que fundamenta esse agir pedagógico.
Roza, (2008, p. 26) complementou o pensamento da escola quando comentou:
A pedagogia contemporânea entende que o processo de construção do conhecimento remete à aprendizagem, a uma educação que visa a formação intelectual e cidadã do sujeito, efetivando-se no espaço pedagógico através de processos interativos de reflexão, de discussão e de permanentes questionamentos, de promoção de situações que permitam ao acadêmico mobilizar seus conhecimentos, ressignificá-los e contextualizá-los frente aos novos conhecimentos.
Como podemos perceber, a ação pedagógica centra-se no respeito à inteligência e ao conhecimento em formação, o que significa que a escola pode ajustar conteúdos às características evolutivas do processo ensino-aprendizagem. Professor e aluno, juntos, podem construir a interdependência entre os aspectos cognitivos e afetivos que contribuem para o processo ensino - aprendizagem.
O Projeto Político Pedagógico propõe desenvolver, nos alunos da EREM Alfredo de Carvalho, capacidades intelectuais que lhes permitam assimilar plenamente os conhecimentos acumulados. Com isso, o ensino não se restringe à transmissão de conteúdos, mas,consiste, especialmente, na melhor maneira do estudante aprender, ou seja, esta proposta valoriza a metacognição: habilidade do indivíduo em planejar, monitorar e avaliar a própria aprendizagem, numa descoberta que sinaliza ―os princípios dos pilares da educação do século
XXI, da UNESCO, ou aprendizagens fundamentais contidas no relatório de Jacque Delors do Aprender a ser; Aprender a aprender; Aprender a conviver e Aprender a fazer‖, de modo que ele possa aplicá-los ao longo da vida, além de sua permanência na escola. (COSTA, 2001. P. 28-29).
Costa, (2001, p. 62) orienta como o educador deve agir de forma a auxiliar o educando numa aprendizagem mais concreta através de oportunidades e de vivências quando afirmou que:
O educador deve criar no cotidiano do trabalho dirigido ao jovem, oportunidades concretas, acontecimentos estruturadores que evidenciem a importância das normas e limites para o bem de cada um e de todos. Só assim o jovem começa a comprometer-se consigo e com os outros. É deste compromisso que nascem as vivências generosas e o calor humano, bases do dinamismo capaz de enriquecer e de transformar sua vida.
Essas condições implicam no compromisso de disseminar conhecimentos numa dinâmica de reflexão crítica que possibilite aos educandos uma cultura que lhes permita conhecer, compreender e refletir sobre a sociedade em que vivem, bem como serem capazes de exercer sua cidadania, ou seja, atuar como agentes transformadores na sua comunidade. Em seu quadro de pessoal conta com:
. Gestor;
. Coordenador Sócio Educacional;
. Coordenador de Laboratório de Informática; . Coordenador de Laboratório das Ciências; . Coordenador Administrativo;
. Secretária;
. Prestadores de serviços terceirizados (03); . Porteiros (02);
. Guardas Patrimoniais (03);
.Professores efetivos (12); todos com formação acadêmica e pós-graduação (especialização); . Professores contratados (03)
Fazer-se presença construtiva na vida dos adolescentes é uma das primordiais tarefas de cada educador que compõe o quadro da escola.
Costa (2001, p. 27) define ―presença como aptidão, uma habilidade que se adquire fundamentalmente pelo exercício do trabalho social e educativo‖.
De acordo com o pensamento do autor, ele orienta que o educador deve procurar aproximar-se do educando procurando identificar-se com a sua problemática, só que de uma
forma calorosa, empática e significativa, buscando realmente uma relação de qualidade e de confiança com o educando.
O currículo, base de sustentação da escola, procura atender a realidade social do aluno, com proposta voltada à diversidade e aos temas transversais. A Matriz Curricular e o Plano Anual de Curso são elaborados baseados em uma seleção de conteúdos (conhecimentos, valores/ atitudes, competências/ habilidades, descritores) que devem ser realizados em função dos objetivos propostos, tendo como referência os PARÂMETROS CURRICULARES DE PERNAMBUCO e as orientações contidas no documento ―BASE CURRICULAR COMUM PARA AS REDES PÚBLICAS DE ENSINO DE PERNAMBUCO, OTMs (Orientações Teórico- Metodológicas), OCNs (Orientações Curriculares Nacionais), Proposta Curricular de Conteúdos para as Escolas de Referência, Matriz do ENEM e Vestibular Seriado, no espírito de regime de colaboração preceituado pela Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDBEN). (PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA EREM ALFREDO DE CARVALHO, 2015, 20 p.).
Na organização do currículo, vê-se o educando como protagonista sujeito de sua história. Este permanece na escola em horário integral (45 horas semanais).
A organização sequencial dos conteúdos deve atender aos requisitos de logicidade, gradualidade, continuidade e unidade. Portanto, o educando deve demonstrar ao final do Ensino Médio, segundo o Art.36 da LDB 9394/96:
I – domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna; II – conhecimento das formas contemporâneas de linguagem;
III – domínio dos conhecimentos de Filosofia e Sociologia, necessários ao exercício da cidadania. (BRASIL, 1996)
A EREM Alfredo de Carvalho utiliza na formação dos seus educandos a frase retirada pelo Professor Antônio Carlos Gomes da Costa, do Paradigma do Desenvolvimento Humano do Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento: ―Aquilo que uma pessoa se torna ao longo da vida depende basicamente de duas coisas: das oportunidades que teve e das escolhas que fez‖. Com esta frase tão significativa procura-se mostrar ao educando que além das oportunidades conquistadas, as escolhas precisam ser bem discernidas para se alcançar o sucesso desejado. O Programa de Educação Integral fundamenta-se na filosofia da educação interdimensional, estudada pelo professor ora citado.
A EREM Alfredo de Carvalho, sendo uma instituição de ensino da Rede Estadual de Pernambuco, também é contemplada com o Programa Aluno Conectado, da Secretaria de Educação de Pernambuco, desde o seu primeiro ano de implantação, 2012.
Como o Programa contempla os estudantes de segundos e terceiros anos do ensino médio, em 2012 a escola recebeu 257 tablets/PCs correspondendo um tablet para cada aluno das séries indicadas. Em 2013 não foi distribuído o tablet, permanecendo apenas para os alunos de terceiros anos que já tinham recebido em 2012. Em 2014, a escola recebeu 239 tablets/PCs, mais uma vez, contemplando alunos de segundos e terceiros anos de ensino médio.
Incentivar a utilização do tablet/PC nas práticas pedagógicas dos docentes, enquanto ferramenta inovadora no processo ensino-aprendizagem é uma meta da escola.
Foi, portanto, na EREM Alfredo de Carvalho que se buscou analisar especificamente como estava se produzindo a incorporação das Tecnologias Educacionais computacionais midiáticas, nas práticas pedagógicas dos docentes, enquanto ferramentas importantes e atuais no processo ensino-aprendizagem. Procurando identificar, também, os avanços e dificuldades na incorporação da tecnologia educacional tablet/PC pelos docentes da referida escola, em suas atividades pedagógicas diárias e a aceitabilidade dessa ferramenta pedagógica pelos alunos.