Bulanık Doğrusal Regresyon Analizi ve Lojistik Regresyon Analizine ĠliĢkin

O trabalho de formação dos professores e de planejamento das atividades é feito de maneira contínua. Enfatiza-se na formação, questões como a importância do trabalho reflexivo, do ato de planejar, do trabalho em equipe no qual a comunidade pode ter um papel preponderante, da ética nas relações de trabalho do médico com os outros profissionais de saúde, com a população atendida e com as instituições envolvidas no cuidado. Valoriza-se também a construção coletiva do projeto, procurando-se trabalhar em parceria no sentido de “longe de ser a unanimidade, aproximar-se mais da capacidade de trabalhar com o diferente para objetivos profissionais comuns” (CUNHA, 1996).

Existe o reconhecimento de que os conhecimentos científicos integram percepções, emoções e representações de pessoas envolvidas no problema, permitindo que diferentes saberes sejam compartilhados na construção do conhecimento (BERBEL, 1998). O desafio é formar um grupo no qual o saber de cada um enriquece o outro, com ênfase no trabalho coletivo e interdisciplinar, processo grupal, planejamento participativo e produção do conhecimento.

No decorrer deste processo tem-se buscado a formação de identidade grupal e conscientização da atividade educativa, a observação e problematização das contradições entre prática de saúde centrada no modelo tradicional focado nas doenças e processo de trabalho comprometido com a solução dos problemas de saúde, prevenção e promoção da qualidade de vida, além de incentivar a troca de experiências, conhecimento mútuo e a produção coletiva (CYRINO, 2006).

Participam e participaram, como professores tutores, profissionais das áreas da Biologia, Enfermagem, Fonoaudiologia, Medicina, Nutrição, Odontologia, Pedagogia, Psicologia, Serviço Social, Sociologia, Relações Públicas e Terapia Ocupacional, que contribuem com diferentes olhares e significados ao trabalho em equipe. São selecionados pelo interesse em atividade educacional em construção, pela experiência em trabalho grupal e atuação na comunidade. São docentes, pós- graduandos em Saúde Coletiva e profissionais da Secretaria Municipal de Saúde ou da FMB.

A partir de 2009, com o início dos trabalhos do Programa de Educação pelo Trabalho para Saúde do Ministério da Saúde denominado PET-SAÚDE da Família na FMB, amplia-se a presença de profissionais da Secretaria Municipal de Saúde de Botucatu atuando como professores tutores na IUSC.

Uma das ações priorizadas no PET- SAÚDE da FMB é a implementação de atividades de formação permanente dos professores e preceptores do programa e no qual pode-se perceber rico processo de desenvolvimento profissional. Esse trabalho tem como objetivos: a) Ampliar a reflexão/ação para o processo de ensino- aprendizagem na Atenção Primária à Saúde; b) Refletir sobre a integração de ações e atividades do ensino-aprendizagem na Atenção Primária à Saúde com as demandas e necessidades da rede; c) Instrumentalizar professores para o trabalho de preceptoria na rede com a utilização de recursos da metodologia da problematização nos trabalhos com os grupos de alunos; d) Promover a reflexão e a

qualificação do processo de trabalho na ESF e na articulação da rede como um todo.

As reuniões entre os professores tutores e coordenação da disciplina têm periodicidade quinzenal para professores tutores de 1º e 2º ano e mensal para os do 3º ano. Os temas que compõem o conteúdo programático da disciplina são trabalhados juntos aos professores tutores, que muitas vezes elegem um componente do próprio grupo para preparar e sistematizar a discussão, ou um profissional externo ao grupo é convidado, conforme afinidade e acúmulo de conhecimentos/experiências com relação ao tema. Alguns dos temas trabalhados nos últimos anos são: o trabalho grupal e a construção coletiva, problematização como metodologia de ensino aprendizagem, avaliação da aprendizagem com ênfase na avaliação formativa, estudo de território, a interface entre Saúde e Meio ambiente, a visita domiciliar como estratégia de ensino na atenção primária à saúde, integralidade do cuidado à saúde, educação em saúde, narrativas em saúde e anamnese ampliada.

Algumas estratégias são utilizadas para apreensão do conteúdo proposto e valorização da construção coletiva do trabalho, como: discussão de textos, filmes e vídeos, aulas expositivas dialogadas, vivências e dinâmicas de integração e participação em eventos, como cursos e congressos relacionados à temática da IUSC.

Além dos temas que compõem o conteúdo programático da disciplina, são também discutidos nas reuniões os diferentes procedimentos e técnicas de ensino que podem ser implementados, considerando-se os diferentes temas a serem trabalhados, características do grupo de alunos e condições oferecidas pelo cenário de prática onde as atividades são desenvolvidas. As dificuldades e avanços são compartilhados, buscando-se conjuntamente as soluções para os problemas encontrados.

A avaliação sobre o desenvolvimento da disciplina e a avaliação do estudante na disciplina é pauta regular da formação dos professores da IUSC. Desde o início dos trabalhos, com assessoria externa, se busca uma avaliação formativa e assim se propõe este modelo de avaliação no coletivo dos professores. As avaliações que os estudantes realizam em relação ao desenvolvimento da disciplina são devolvidas e discutidas com os professores individualmente e no coletivo.

A construção das avaliações do aprendizado dos estudantes tem sido algo muito dinâmico no sentido de se formular e reformular estratégias de construção de modelos de avaliação que componham o processo pedagógico da disciplina. Conforme Sordi e Silva (2010), “a formação universitária que temos é afetada por microdecisões que tomamos e que revelam a coerência e o

compromisso com o projeto coletivo do qual somos parte.” Assim privilegia-se uma

avaliação que seja coerente com o desenvolvimento da disciplina e este aspecto é muito trabalhado na formação dos professores, “visando garantir maior transparência dos valores pretendidos no trabalho pedagógico proposto” (SORDI; SILVA, 2010).

Tem sido valorizada a produção escrita dos estudantes na forma de narrativas e relatórios, a análise destes materiais nos aspectos formais (clareza e pertinência das linguagens utilizadas, cumprimento de prazos, comparação da produção ao longo de cada ano). Também é valorizada a capacidade do estudante de participar do trabalho em grupo e socializar cada ação desenvolvida individualmente, como a visita domiciliar ou a elaboração de uma ação educativa ou o relato de um atendimento ao paciente. Há uma avaliação oral do estudante realizada em grupos rotatórios que também está voltada à formação dos professores à medida que os mesmos podem observar os caminhos dos distintos grupos de estudantes e procurar rever seu percurso e avançar. Como nos afirmam Sordi e Silva (2010), “o trabalho do professor é o trabalho do professor com os alunos, e não do professor consigo mesmo.”

Toda a formação dos professores sempre esteve pautada na defesa da “importância de nos posicionarmos politicamente em nossos espaços de atuação como formadores de recursos humanos em áreas nevrálgicas como saúde e educação, num mundo onde a lógica neoliberal parece imperar impunemente” (SORDI; BAGNATO, 1998). Esta questão foi muitas vezes mal compreendida por alguns professores que não conseguem perceber a dimensão política como parte essencial da sua formação e da formação dos estudantes. Para a coordenação dos trabalhos de formação dos professores as questões do plano político são fundamentais no sentido de “cremos ser indispensável providenciarmos condições para que nossos alunos possam se apropriar de elementos que os qualifiquem para uma inserção profissional duplamente densa: quer no plano técnico, quer no plano

2 Justificativa

Após oito anos da implantação da IUSC é possível constatar que existe a preocupação, entre a equipe de coordenação e professores, quanto à necessidade de possibilitar espaços para construção de conhecimentos, troca de experiências, reflexão e planejamento coletivo das atividades.

Nesse sentido, a pesquisa cujos resultados de investigação encontram-se materializados neste texto busca compreeder os significados, concepções e percepções de professores tutores em relação ao seu trabalho junto à Disciplina Interação Universidade Serviços de Saúde e Comunidade (IUSC) e entender a contribuição desta experiência para a sua formação e qualificação profissional.

3 Objetivos: