Bruksizmin Belirtileri ve Tanı Yöntemleri

Sabe-se que na Região Metropolitana de Belo Horizonte (RMBH) o vestibular de maior concorrência, por vaga, para o Curso de Geografia é o da Universidade Federal de Minas Gerais. Sendo assim, parte-se do princípio de que esses alunos tiveram um bom aproveitamento dos conteúdos ministrados nas diferentes disciplinas escolares do Ensino Médio. Logo, é preciso que, muitos dos conteúdos básicos de cada campo da ciência – Física, Química, Biologia, Geografia, História, Matemática e outras – tenham sido apreendidos satisfatoriamente, para que os candidatos fossem aprovados. Essa bagagem escolar, aliada a outros aspectos do processo de formação e de educação, possivelmente, poderá facilitar a aprendizagem e o pensamento complexo na vida e no nível de formação universitária.

É preciso registrar ainda que, cada vez mais, alunos com dificuldades básicas têm chegado ao curso universitário devido à ampliação das ofertas de curso e do número de vagas, entre vários outros fatores. Sendo assim, para que essas dificuldades de nível básico não complexificassem a pesquisa, optou-se por investigar um público cujas dificuldades pessoais, em relação ao conhecimento geral, fossem, a princípio, as menores possíveis.

Por esses motivos, estabeleceram-se como sujeitos, desta pesquisa, os 38 graduandos (15, do sexo feminino, 23 do masculino) da turma do 3º período diurno, do Curso de Geografia (IGC/UFMG), regularmente matriculados e frequentes no primeiro semestre do ano de 2005.

Nessa classe, havia dez alunos que não acompanharam a turma no semestre seguinte, durante a disciplina Geomorfologia Climática e Estrutural I, de modo que, o material que eles produziram, não foi considerado, bem como o material produzido pelos novos alunos, que passaram a integrar essa turma, no segundo semestre de 2005.

Sendo assim, o número de sujeitos da presente pesquisa variou de 23 a 28 alunos, uma vez que não foi possível garantir o material completo de todos, ou seja, houve alunos que não realizaram todas as atividades (prova individual, questionário, teste de geometria, trabalho em grupo) recolhidas para a pesquisa.

A escolha desses alunos deveu-se ao perfil (alunos selecionados pelo vestibular da UFMG e com um ano de graduação em curso) e ao período no qual se abordam, com maior especificidade, os conteúdos de Geomorfologia.

De acordo com a estrutura curricular (2001) dessa turma, o curso é integralizado em 4 anos, organizado em 8 semestres. No segundo, os alunos têm contato inicial com a linguagem cartográfica (Cartografia I), a qual se estende ao 3º semestre (Cartografia II) e depois Cartografia Temática (5º período – somente para a modalidade Bacharelado). A disciplina Fundamentos de Geologia é ministrada, também, no segundo semestre e não é ofertada mais em outros semestres, enquanto a Geomorfologia e a Geomorfologia Climática e Estrutural I são ofertadas nos 3º e 4º períodos. A disciplina Geomorfologia Climática e Estrutural II é destinada, apenas, aos alunos que desejam seguir a modalidade bacharelado. Sendo assim, bases consideradas importantes no entendimento e aprendizagem de geomorfologia encontram-se concentradas na primeira metade do Curso de Geografia do Instituto de Geociências da Universidade Federal de Minas Gerais.

Vale destacar que ao investigar as ementas das referidas disciplinas, junto à secretaria de graduação do curso de Geografia do IGC/UFMG, deparou-se com diferentes ementas para uma mesma disciplina, referentes à estrutura curricular de 2001, conforme especificado em nota de roda pé.

De acordo com as ementas das disciplinas referentes à Cartografia (IGC/UFMG, Currículo, 2001)16 _{e Geomorfologia (IGC/UFMG, Currículo, 2001)}17_{, verifica-se que, a}

partir dos conteúdos da Cartografia I, os alunos iniciam a construção da habilidade para

16 _{Cartografia I (Ementa) – “A disciplina apresenta os fundamentos da Cartografia,}

destacando sua relevância para a ciência geográfica. Por meio de conceitos da Cartografia de Base (escala, orientação, sistemas de projeção, coordenadas, fontes, convenções cartográficas, medidas em carta, fusos horários), pretende-se introduzir o aluno na construção, leitura e interpretação de documentos cartográficos como o mapa topográfico, perfil topográfico e croquis, capazes de armazenar e possibilitar a análise e a comunicação da informação geográfica. Cartografia I (Ementa) - Objetiva introduzir a noção de espaço geográfico e sua representação cartográfica. Fornece conceitos e as técnicas para o uso e elaboração do documento cartográfico. Cartografia II (Ementa) - Serão apresentados nessa disciplina, os princípios do tratamento gráfico da informação relacionados à coleta, registro, tratamento, análise e interpretação de dados, além das regras de utilização dos meios do Sistema Gráfico (variáveis visuais) necessárias à construção de documentos gráficos como os mapas temáticos e os diagramas. Estes fundamentos servirão de subsídio para que o aluno seja capaz não só de construir, analisar e interpretar um documento gráfico, mas também de realizar uma avaliação crítica do mesmo. Cartografia II (Ementa) - Objetiva a análise e a interpretação de documentos cartográficos, dando ênfase à interação entre os fatos físicos e humanos”.

17 _{Geomorfologia (Ementa) – “A disciplina visa a desenvolver nos alunos competências voltadas para}

o reconhecimento, a compreensão e a explicação da gênese e da dinâmica das formas do relevo terrestre e de sua organização espacial, envolvendo o conhecimento dos agentes e processos morfogenéticos exógenos e endógenos, incluindo o papel do homem como agente transformador do modelado. Nesse contexto, a aquisição de conceituações e terminologias específicas da Geomorfologia e o estabelecimento de relações com o relevo brasileiro são fundamentais. Geomorfologia Climática e Estrutural I (Ementa) - Estudo dos fenômenos geomorfológicos no que concerne à descrição, gênese e evolução das formas de relevo sob condicionamentos climáticos e estruturais”.

leitura, interpretação e construção de documentos cartográficos. Para isso, espera-se que conheçam e saibam aplicar conceitos como escala, orientação, coordenadas, projeções e fusos horários, bem como entendam a lógica e o processo de codificação e de decodificação das informações que serão, ou encontram-se espacializadas. Essas noções constituem habilidades espaciais e geométricas importantes para a percepção e visualização espacial dos elementos mapeados. Na Cartografia II, espera-se que o aluno seja capaz de compreender e realizar os procedimentos de coleta e tratamento da informação a fim de aplicá-los na construção de documentos como diagramas e mapas temáticos, bem como conhecer e saber aplicar as convenções referentes aos elementos internos e externos presentes nos mapas.

Quanto à Geomorfologia, verifica-se, a partir das ementas, o interesse por construir nos discentes a capacidade de reconhecer, compreender e explicar a gênese e a dinâmica das formas do relevo terrestre e de sua organização espacial. Os conteúdos e as habilidades presentes na disciplina de Geomorfologia Climática e Estrutural I, demandam conhecimentos prévios construídos durante a disciplina Fundamentos de Geologia18_,

ministrada no 2º período. Essa disciplina prevê a construção de habilidades e conhecimentos geológicos, tais como compreender os registros geológicos e a explicação científica para as feições e os fenômenos que ocorrem no planeta Terra.

Quanto aos sujeitos desta pesquisa, alunos do curso de Geografia, cada aluno recebeu um pseudônimo, inspirado em nome de plantas e flores, como Romã, Sálvia, Mirra, Margarida, Tarumã, Resedá, etc. (Anexo C). A distribuição desses codinomes foi aleatória, independentemente, de associação dos alunos com as características da planta ou da flor, do sexo, raça ou cor dos sujeitos da pesquisa.

De acordo com as observações e os diálogos estabelecidos durante o convívio, no ano de 2005, pode-se dizer que a turma apresenta regularidade de faixa etária, que variava entre 19 a 24 anos de idade, podendo, portanto, ser considerada uma turma jovem. A maioria não trabalhava, dedicando-se, somente aos estudos. Alguns se dedicavam a 18

_{Fundamentos de Geologia (Ementa) – “A disciplina visa a capacitar os alunos a compreender}

o significado dos registros geológicos e a natureza da explicação científica das feições e fenômenos terrestres que constituíram e modificaram o planeta Terra ao longo do tempo geológico. Aborda os métodos de estudo e a caracterização dos processos e registros com base na composição, forma, arranjo espacial, origem e evolução de diferentes compartimentos litosféricos, visando ao entendimento das propriedades e dinâmica terrestres. Objetiva habilitar os alunos a reconhecer os materiais e feições geológicas a partir da identificação, descrição e classificação macroscópica, no campo e em laboratório, dos principais tipos de rochas e estruturas, e a interpretar essas feições com relação aos processos que lhes deram origem” (Currículo, 2001 – IGC/UFMG).

atividades acadêmicas extracurriculares, como monitoria, pesquisa, diretório acadêmico (DA), etc.

Social e economicamente, a maioria pode ser considerada de classe média e, de média baixa, residindo no mesmo domicílio, com os pais. Dentre os que exerciam atividade profissional, havia profissionais ligados ao magistério, como professores em cursos Supletivo, Pré-vestibular e na Educação infantil e, ao setor de serviços, como transporte aéreo. Nessa turma, havia ainda três alunos, que cursavam, paralelamente, outro curso de nível superior, como Design Gráfico e Engenharia Ambiental, em instituições privadas.

Em linhas gerais, os níveis social, econômico e cultural favoreciam o bom desempenho e a construção do perfil acadêmico desses alunos, considerando-se as respostas às demandas de leitura, de pesquisa, de atividades em grupo e de disponibilidade de tempo para a participação nos trabalhos em campo e na vida acadêmica.

Desse modo, esses dados constituem material imprescindível para a descrição e a análise desenvolvidas nesta pesquisa, pois investigando esse público, muito das constatações, que estão por vir, ajudará a pensar, também, a situação dos demais graduandos de outras instituições de ensino.

Por fim, como não há interesse em comparar as dificuldades dos alunos do Curso de Geografia da UFMG com as de graduandos de outras universidades, mas identificar aquelas oriundas das hipóteses estabelecidas, considera-se suficiente a amostragem selecionada para esta pesquisa.