Borlama İşleminin Genel Prensipleri ve Özellikleri

O trabalho foi aprovado pelo Comitê de Ética e gerado o número do CAAE: 42087 114.7.0000.0029.

3.1 - OBJETIVOS

3.1.1 - OBJETIVO GERAL

 Analisar as representações sociais dos professores de escola particular do DF sobre as dificuldades de aprendizagem.

3.1.2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Verificar as relações das representações construídas em escola privada;

 Analisar a relação do contexto de escola particular com a elaboração da representação;  Identificar a estrutura das Representações Sociais de dificuldade de aprendizagem

enunciada pelos participantes.

3.2 – MÉTODO

A pesquisa utiliza a abordagem metodológica qualitativa justificada pela possibilidade de que esse método propicia ao pesquisador manter “o foco na aprendizagem do significado que os participantes dão ao problema ou questão, e não ao significado que os pesquisadores trazem para a pesquisa ou que os autores expressam na literatura” (CRESWELL, 2010, p.206). Ou seja, é um método que possibilitou uma compreensão das experiências vividas pelos professores, dos processos de transformação através dos quais constroem significados em um cenário específico, trazendo, ainda, as articulações dos participantes para a construção social de uma representação.

3.3 - PARTICIPANTES

A proposta inicial da pesquisa era abranger 30 (trinta) professores atuantes de escolas da rede particular, localizadas no plano piloto do Distrito Federal, do ensino fundamental primeira fase (de 1º a 4º ano) e da segunda fase (5º a 9º ano). Em função da recusa das escolas em receber a pesquisa e disponibilizar seus professores a responder perguntas com o tempo mínimo de 20 minutos, o estudo compreendeu 17 (dezessete) professores.

A escolha das escolas foi definida baseada no valor da mensalidade cobrado às famílias, considerando o contexto socioeconômico em que os professores estão inseridos. São valores mensais que correspondem a uma média de um salário mínimo e meio; portanto, são escolas inacessíveis à população de baixa renda. Esse contexto foi definido numa busca por grupos sociais diferentes aos representantes na rede pública. A seleção dos professores foi realizada por decisão da escola.

A coleta de dados foi realizada em três escolas diferentes. Em todas foram utilizados horários de aulas extras para a entrega do questionário aos participantes e para a entrevista. Alguns professores não retornaram o questionário preenchido. Observando o quadro abaixo é possível caracterizar o grupo pesquisado. Dentre os participantes, apenas um é do sexo masculino. Trata-se de grupo heterogêneo no que tange a idade, o tempo de prática e a formação acadêmica.

Tabela 1 – Perfil dos participantes da pesquisa.

SUJEITO

Faixa etária Tempo de prática _Acadêmica Formação 19 a 25 26 a 33 34 a 41 42 a 49 mais de 50 0 a 5 6 a 11 12 a 17 18 a 23 mais de 24 N P NP O 1 X X X 2 X X X 3 X X X 4 X X X 5 X X X 6 X X X 7 X X X 8 X X X 9 X X X **10 X X X 11 X X X 12 X X X 13 X X X 14 X X X 15 X X X 16 X X X 17 X X X

* Formação acadêmica: N (normal)/P (pedagogia) / NP (normal e pedagogia) / O (outros) ** Gênero masculino

Tabela 2 – Perfil da faixa etária dos participantes

Tabela 3 – Perfil do tempo de prática dos participantes

Tabela 4 - Perfil da formação acadêmica dos participantes

Apesar da diversidade entre os participantes, a maior parte desses profissionais é de mais de 50 (cinquenta) anos de idade e com tempo de prática na escola particular, superior a 24 (vinte e quatro) anos. A maioria tem formação em Pedagogia ou Pedagogia e Normal. São todos professores atuantes, de escola particular, da primeira fase do ensino fundamental.

19 a 25 17% 26 a 31 41% 32 a 41 17% 42 a 50 25% FAIXA ETÁRIA 0 a 5 12% 6 a 11 23% 12 a 17 18% 18 a 23 6% mais de 24 41% TEMPO DE PRÁTICA Normal 12% Pedagogia 35% Normal e pedagogia 41% Outros 12% FORMAÇÃO ACADÊMICA

3.4 - INSTRUMENTOS

É na linguagem que se constrói a significação da conduta, do gesto, do olhar. É tornando-se palavra, proferida e silenciada, que estes passam a ter um sentido construído pelo sujeito, nas relações com o outro, com os outros, num tempo e num espaço (...) É portanto, pela linguagem, que o sujeito atribui sentido ao que, quotidianamente, lhe chega.

Margot Madeira (1997, p.11)

A pesquisa qualitativa oferece múltiplos recursos metodológicos para serem usados como instrumentos de coleta de dados e devem conferir com os objetivos propostos no trabalho.

Nessa pesquisa foi aplicado um roteiro semiestruturado e uma entrevista individual como instrumentos para coleta de dados com os professores de escola particular.

Na entrevista individual (apêndice C) foram elaboradas questões com objetivo de caracterizar o grupo pesquisado quanto a idade, a formação acadêmica e o tempo de prática profissional. Nela, estava incluída, uma questão de associação livre cujo termo indutor é dificuldade de aprendizagem.

Esse instrumento possibilita, através da linguagem, revelações de valores, ideias e conceitos que constituem a representação social. A linguagem, assim como a representação social, não é estática, difunde vivências com sentidos estruturados em um processo histórico e social. A técnica de evocação tem como objetivo captar a estrutura da representação, a sua frequência e distribuição. É proposta pela metodologia do EVOC e, no item a seguir, estão considerações sobre a sistematização desse software.

As entrevistas foram realizadas individualmente, nas escolas, com horário marcado pelos diretores e coordenadores de acordo com aulas extras de cada professor. Cada entrevista teve, em média, 20 minutos de duração. Inicialmente foi entregue ao professor, o termo de consentimento livre e esclarecido (apêndice A) fazendo referência aos aspectos éticos e, em seguida, a entrevista foi realizada. Em uma escola foi permitida a gravação de áudio e feita a transcrição, mantendo a fala espontânea do docente.

Os questionários (apêndice B) foram entregues no dia da entrevista. Alguns docentes devolveram no mesmo dia que receberam já que tinham mais aulas extras, outros professores, em datas distintas e, em alguns casos, não houve sua devolução.

3.5 – PROCEDIMENTO DE ANÁLISE DE DADOS

Para a análise e sistematização dos dados coletados, foi utilizada uma abordagem qualitativa pela riqueza em dados descritivos e a possibilidade que essa abordagem proporciona em focalizar a realidade de maneira complexa e contextualizada.

Os dados coletados na técnica de associação livre foram analisados a partir do software desenvolvido por Pierre Vergès, o EVOC e o conteúdo das entrevistas com o auxílio da análise de conteúdo proposto por Bardin (2011).

O EVOC refere-se a uma categorização dos vocábulos que permite analisar as evocações formando agrupamentos, analisando os valores de frequência, a ordem de evocação, acomodando-os em quatro quadrantes, onde será possível localizar o provável núcleo central. A análise de conteúdo proporcionou uma interpretação e compreensão dos sentidos para além do significado imediato.

Na Teoria das Representações Sociais, existem várias possibilidades de coleta de dados. Jean Claude Abric (2001), com um método experimental, apresenta a única vertente que chegou a formalizar uma teoria do Núcleo Central. Nesta, entende-se que toda a representação social é organizada em torno de um núcleo central, relacionado à memória coletiva, de significações consistentes e permanentes, ou seja, são estáveis e resistentes a mudanças e um sistema periférico responsável pela atualização e contextualização da representação. É uma teoria que dá ênfase à dimensão cognitivo-estrutural e afirma que as representações constituem-se como um conjunto organizado e estruturado de opiniões, valores e crenças.

No capítulo seguinte serão apresentados os resultados e as discussões articuladamente, considerando a fundamentação proposta.

CAPÍTULO 4 – REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE PROFESSORES SOBRE AS