A partir do objetivo da pesquisa que foi compreender e investigar sob a ótica dos alunos, professores de Educação Física, diretores e coordenadores pedagógicos suas concepções frente a essa realidade, acerca da Educação Física no ensino médio nas instituições escolares da rede particular de ensino, a pesquisa adotou a abordagem qualitativa, estando articulada à revisão de literatura.
3.1 Caracterizações gerais
Como abordagem metodológica foi utilizada a pesquisa qualitativa articulada com o estudo exploratório (MARCONI, LAKATOS, 1999), voltada para compreender o ambiente escolar.
Segundo Marconi, Lakatos (1999) a pesquisa sempre surge por uma problematização, de maneira a entender e conhecer o fenômeno investigado. Uma das características da pesquisa qualitativa é que o investigador é o instrumento principal da pesquisa e também ela tende a ser mais descritiva. (p. 166). De acordo com Ludke; André, 1986 a pesquisa qualitativa tende sempre a entender a “perspectiva dos participantes” (grifo do autor, p.12).
Como técnica de coleta de dados foi utilizado o questionário, que segundo Selltiz, Wrightsman, Cook (1987), apresenta “a vantagem principal do questionário é eles são freqüentemente menos dispendiosos para se aplicar” (p.17).
Para Severino (2007), o questionário pode conter questões abertas ou fechadas, estas sendo de fácil entendimento e objetivas, o que facilitará conhecer e depois interpretar a opinião dos sujeitos sobre o assunto abordado. Na primeira o pesquisador limita a resposta, já na segunda o pesquisador abre espaço para que o sujeito disserte sua própria resposta.
Gil (2009) descreve as questões abertas como liberdade de resposta, o que pode causar dificuldades em tabular os dados, já que pode conter respostas diretas com o assunto, como também conter opiniões explicita não plausíveis à pesquisa. As questões fechadas são alternativas dadas ao sujeito formuladas pelo pesquisador, o que pode não incluir todos os pontos relevantes para tal assunto.
3.2 Contextualização do estudo
A coleta de dados foi realizada em quatro escolas de duas cidades do interior do estado de São Paulo. A “cidade 1” é composta por uma média de cinqüenta e três mil habitantes (IBGE, 2010) e possui duas escolas de rede privada que atende o ensino médio. Já a “cidade 2” tem uma média de trezentos e quarenta e quatro mil habitantes (IBGE, 2010) com vinte e uma escolas da rede privada, que atendem o ensino médio, dados segundo as Secretarias da Educação de cada cidade para o ano de 2011.
Tais cenários foram escolhidos para pesquisa por apresentarem dois contextos, em termos numéricos da população e da quantidade de instituições de ensino médio, bastante distintos.
As escolas tanto da “cidade 1”, quanto da “cidade 2” são escolas registradas como empresas privadas, todas elas localizadas em bairros de classe média-alta e atendem a população de classe médio-alta e alta.
Na “cidade 1” a escola “A” conta com boa infra-estrutura, salas amplas, áreas livres, diversidade de materiais e conta ainda com quadra poliesportiva coberta para aulas de Educação Física. A escola “B” também conta com boa infra-estrutura, salas amplas, áreas livres, diversos materiais, mas, não possui quadra para a Educação Física.
Na “cidade 2” a escola “C” conta também com boa infra-estrutura, salas amplas, áreas livres, diversos materiais, duas quadras externas não cobertas e um ginásio poliesportivo coberto para as aulas de Educação Física, a escola “D” conta com amplo pátio que e usado para algumas aulas, uma quadra poliesportiva, locais abertos para a prática, ampla variedade de materiais, salas amplas, áreas livres e de fácil acesso.
O contato com as escolas se deu por visita ao local, apresentando, ao responsável pela mesma, a carta de solicitação para a realização da pesquisa (Apêndice 1). Após o aceite institucional, os coordenadores e/ou diretores envolvidos que aceitaram participar da investigação autorizaram todo o processo de aplicação dos questionários para os alunos, manifestando ciência e assinando o termo de consentimento livre e esclarecido (Apêndice 2). Para o diretor, coordenador e professor de Educação Física de cada uma das escolas, todos assinaram o termo de consentimento livre e esclarecido por (Apêndice 3).
Responderam ao questionário 147 alunos da “cidade 1” (118 da escola “A” e 29 da escola “B”) e 116 alunos da “cidade 2” (79 da escola “C” e 37 da escola “D”), totalizando 263 alunos, sendo todos alunos devidamente matriculados e cursando um dos anos do ensino médio. Também participaram da pesquisa 4 diretores, 4 coordenadores e 4 professores de Educação Física, totalizando 12 sujeitos dentre todas as escolas investigadas. Tivemos dois tipos de questionários aplicados aos sujeitos da pesquisa. O que se apresenta logo abaixo foi o aplicado aos alunos;
1- NA SUA ESCOLA HÁ AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA SUA TURMA DE ENSINO MÉDIO?
SIM NÃO
* O QUE VOCÊ ACHA DISSO?
2- SE HÁ AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO EM SUA ESCOLA, COMO ELAS ACONTECEM, (quantas vezes por semana, período, conteúdo desenvolvido, local em que são realizadas)?
3- VOCÊ CONSIDERA AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA IMPORTANTES PARA OS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO?
SIM NÃO
* POR QUÊ?
4- VOCÊ PARTICIPA CONSTANTEMENTE DAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA?
SIM NÃO
* POR QUÊ?
A seguir, o questionário aplicado aos diretores/as, coordenadores/as e professores de Educação Física, sendo os respondentes um de cada escola investigada, totalizando 12 sujeitos.
1- NESTA ESCOLA HÁ AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA (NA GRADE REGULAR) PARA OS ALUNOS DO ENSINO MÉDIO?
SIM NÃO
* POR QUÊ?
2- SE HÁ AULA DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA, COMO ELA ACONTECE (período, quantas vezes por semana, conteúdo enfocado, local de realização)?
3- NO ENSINO MÉDIO, VOCÊ CONSIDERA QUE AS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA SÃO IMPORTANTES?
SIM NÃO
* POR QUÊ?
Os dados resultantes deste instrumento de coleta permitiram que fosse realizado um exercício de interpretação e diálogo com a literatura a fim de ampliar o entendimento do assunto investigado (MARCONI; LAKATOS, 1999). Para tanto foi feito uso da elaboração de categorias como sugere Minayo (1994), identificando elementos que se tornaram recorrentes e também as idiossincrasias.
3.3 Organização das categorias de análise dos resultados
Durante o processo de coleta dos dados, estes foram passados para o computador com suas questões desmembradas, processo este que facilitou a
avaliação quantitativa dos dados. Posteriormente estes dados foram impressos para que fosse feito o exercício de leitura e conexão entre os resultados semelhantes e evidência das distinções.
Assim, foi feita uma inter-relação das opiniões expostas nas respostas dos diretores, coordenadores e professores de Educação Física da mesma cidade e posteriormente entre todos os sujeitos das duas cidades investigadas.
Também houve um estudo e reflexão dos questionários respondidos entre os alunos do primeiro, segundo e terceiro anos do ensino médio da mesma escola, depois entre as escolas da mesma cidade e, posteriormente, uma análise geral. Após inúmeras reflexões destes dados com a literatura aqui apresentada, foram definidas as categorias de análise, a saber: 1. Sobre a Educação Física no ensino médio; 2. A ocorrência da Educação Física no ensino médio; 3. Conteúdos, estratégias e dinâmicas desenvolvidas nas aulas; 4. Participação dos alunos nas aulas.
Os fragmentos dos questionários apresentados no capítulo a seguir, somente dos alunos, foram enumerados da seguinte forma: as quatro escolas foram identificadas como A, B, C e D. Já os alunos foram numerados de 1 a 263 (número total de participantes da pesquisa). Portanto; “Cidade 1”- escola “A” (alunos: A1, A2, A3 ...), escola “B”(alunos: B1, B2, B3 ...) e “Cidade 2”- escola “C” (alunos: C1, C2, C3 ...), escola “D” (alunos: D1, D2, D3 ...).
Cabe ainda ressaltar que as questões abertas do questionário, ou seja, a que o respondente pode expor mais suas ideias, podia ter mais de uma resposta, portanto as respostas não estão diretamente relacionadas ao número exato de participantes. Já as questões fechadas, nas quais só se podia escolher uma alternativa, o número de resposta está diretamente relacionado ao de respondentes.
CAPÍTULO 4
EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO EM ESCOLAS PARTICULARES: