Bağlam Temelli Sözcük Öğretimi

A primeira questão refere-se aos motivos que levaram os estudantes a participarem do curso. A estrutura da questão é semelhante a primeira questão do questionário de divulgação, pois ela é composta por doze itens que apresentam motivos para a participação no curso. Estes itens estão distribuídos em seis razões intrínsecas e seis extrínsecas. Para responder, deve-se assinalar o nível de concordância com cada afirmação, conforme uma escala tipo Likert de 4 pontos (Não concordo de maneira nenhuma – 1 ponto, não concordo – 2 pontos, concordo – 3 pontos e concordo plenamente – 4 pontos). Os itens e o tipo de motivação associada encontram-se na Tabela 3.8.

TABELA 3.8 – Itens que representam os possíveis motivos de participar do curso

Itens da Primeira Questão Motivação

Não precisa pagar. ME

O curso pode ser uma forma de estudar mais para o vestibular. ME Meus pais me aconselharam. ME Será uma oportunidade de estudar mais sobre as teorias da química. MI Vou ganhar certificado no final do curso. ME

Sempre procuro participar de cursos oferecidos fora do horário de aula, pois gosto de

aprender coisas novas. MI Meus amigos também estão fazendo o curso. ME Creio que será uma experiência diferente. MI Não tinha nada para fazer no horário do curso. ME Pretendo fazer um curso de Química. MI

Considerando o número de itens referente a MI e ME (seis cada), os

scores máximos e mínimos que podem ser obtidos são 24 e 6, respectivamente.

A segunda questão do questionário foi elaborada para coletar informações sobre os diferentes tipos de metas de realização dos estudantes. A construção desta questão foi baseada no instrumento elaborado por ZAMBON (2006), a partir da adaptação do Instrumento PALS – Patterns of Adaptative Learning Scales, apresentado no trabalho de MIDGLEY et al. (MIDGLEY et al citado por ZAMBON,

2006). São três as metas analisadas: meta aprender (MA), meta performance

aproximação (MPA) e meta performance evitação (MPE).

O enunciado da questão número dois refere-se aos objetivos do estudante durante uma aula de Química (Quais são seus principais objetivos em uma aula de Química?). Para responder a esta questão, doze itens foram elaborados, quatro avaliam a MA, quatro a MPA e quatro MPE. Para responder, deve-se assinalar o nível de concordância com cada afirmação, segundo uma escala tipo Likert de cinco pontos (definitivamente não é verdade – 1 ponto, pouco verdade – 2 pontos, é meio verdade – 3 pontos, verdade – 4 pontos e muito verdade – 5 pontos). Os itens e o tipo de meta associada encontram-se na Tabela 3.9.

TABELA 3.9 – Itens que representam as possíveis metas em uma aula de química

Itens da Segunda Questão Metas

É importante para mim aprender muitas coisas novas neste ano nas aulas de Química. MA Um dos meus objetivos nas aulas de Química é que eu aprenda ao máximo. MA É importante para mim que eu saiba mais coisas este ano em Química do que eu já sabia. MA É importante para mim entender perfeitamente os exercícios da aula de Química. MA É importante para mim que os outros alunos da minha classe pensem que sou bom(boa)

nas atividades de Química. MPA Um dos meus objetivos é mostrar aos outros que tenho facilidade nos exercícios de MPA

Química.

Um dos meus objetivos é parecer bom em Química em comparação aos outros alunos da

minha classe. MPA

É importante para mim que eu pareça bom em Química quando comparado com os outros

da minha classe. MPA

É importante para mim que nas aulas de Química eu não pareça que sou ruim na matéria. MPE Um dos meus objetivos é manter os outros pensando que não sou ruim nas aulas de

Química. MPE

É importante para mim que meu professor de Química não pense que eu sei menos que

meus colegas. MPE

Um dos meus objetivos na aula de Química é evitar parecer que eu tenho dificuldades em

fazer os exercícios. MPE

Considerando o número de itens referentes às metas aprender, performance aproximação e performance evitação (quatro cada), os scores máximos e mínimos que podem ser obtidos são 20 e 4, respectivamente.

Por fim, a terceira questão do questionário inicial do curso foi elaborada a partir do questionário de autodescrição elaborado por ZAMBON e DE ROSE (citado por ZAMBON, 2006). O questionário elaborado pelos pesquisadores constitui uma adaptação do SQD II (Self-Description Questionnaire II), elaborado por MARSH (citado por ZAMBON, 2006). O questionário aplicado no curso tem por objetivo avaliar o autoconceito escolar geral dos estudantes, ou seja, a percepção que apresentam sobre suas habilidades, capacidades e interesses na disciplina de Química e no contexto escolar de maneira geral.

Assim, para responder a terceira questão, deve-se assinalar, conforme o nível de veracidade de cada item, as afirmações sobre as percepções pessoais segundo uma escala tipo Likert de quatro pontos (falso – 1 ponto, quase sempre falso – 2 pontos, quase sempre verdade – 3 pontos, verdade – 4 pontos). O questionário é constituído por dezoito itens no total, sendo que oito referem-se ao autoconceito escolar geral e dez ao autoconceito em Química. Os itens e o tipo autoconceito encontram-se na Tabela 3.10.

TABELA 3.10 – Itens que representam os possíveis autoconceitos

Tipo de

Autoconceito Itens

As pessoas geralmente me pedem ajuda na maioria das matérias da escola. * Eu sou muito mau aluno na escola para entrar em uma boa Universidade. Eu tiro notas ruins na maioria das matérias.

Eu aprendo as coisas rapidamente na maioria das matérias da escola. * Eu tenho dificuldades na maioria das matérias da escola.

Eu vou bem nas provas da maioria das matérias da escola. * A maioria das matérias da escola são muito difíceis para mim.

E

sc

ol

ar

Eu sou bom(boa) na maioria das matérias da escola. Química é umas das minhas matérias preferidas. * Eu frequentemente preciso de ajuda em Química. Eu gosto bastante das aulas de Química.

* Eu tenho dificuldade para entender qualquer coisa que envolva Química. Eu gosto de estudar Química.

* Eu vou mal em provas de Química. Eu tiro boas notas em Química.

* Eu nunca quero ter outra aula de Química. Eu sempre fui bem em Química.

Q uí m ic a * Eu odeio Química.

* Itens com pontuação reversa

Os instrumentos de coleta de dados até agora apresentados (questionário de divulgação e de início de curso) foram elaborados e aplicados com o objetivo de identificar o perfil motivacional dos estudantes ao considerar às atividades escolares em geral e também com relação ao aprendizado da Química.

Porém, para encontrar indícios que contribuíssem para responder a segunda questão de pesquisa, que refere-se ao uso de recursos didáticos e as possíveis implicações sobre a motivação dos estudantes, ao longo dos nove dias do curso, mais sete questionários foram respondidos pelos estudantes (Apêndice 5).