FEN BĠLĠMLERĠ, SOSYAL BĠLGĠLER, DĠN KÜLTÜRÜ VE AHLAK BĠLGĠSĠ VE ĠNGĠLĠZCE) YORDAMASINA YÖNELĠK BULGULAR

“Ortaokul öğrencilerinin iyi oluş ve başarı değer yönelimleri akademik başarılarını

(Türkçe, matematik, fen Bilimleri, sosyal bilgiler, din kültürü ve ahlak bilgisi ve İngilizce dersleri) yordamakta mıdır?” alt problemini çözümleyebilmek için çoklu

regresyon analizi yapılmıştır. Çoklu regresyon analizinin yapılabilmesi için bağımlı değişkenin ve bağımsız değişkenlerin normal dağılıma sahip olması gerekmektedir.

40

Değişkenlerin normal dağılıma sahip olması basıklık ve çarpıklık katsayılarının sıfıra yakın olması olarak ifade edilmektedir (Büyüköztürk, 2011; Can, 2014; George ve Mallery, 2010). Elde edilen basıklık ve çarpıklık katsayıları incelendiğinde öğrencilerin iyi oluş ve başarı değer yönelimleri ile akademik başarılarının normal dağılıma sahip olduğu görülmüştür. Her bir ders başarısı için yapılan çoklu regresyon analizi sonuçları Tablo 5, 6, 7, 8, 9 ve 10‟da verilmiştir.

Tablo 5. Öğrencilerin Türkçe Başarı Düzeylerinin Yordanmasına İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları

DeğiĢken B Std. Hata Beta t p

Sabit 52.24 1.67 31.18 .00

Ġyi oluĢ .93 .32 .12 2.90 .00

BaĢarı -2.33 .37 -.25 -6.18 .00

R=0.31 R²=0.09 F=32.66 p<0.05

Tablo 5 incelendiğinde öğrencilerin iyi oluş ve başarı değer yönelimleri ile Türkçe akademik başarısı arasında orta düzeyde pozitif yönlü bir ilişkiye sahiptir (R=0.31; p<0.05). İyi oluş ve başarı değer yönelimleri Türkçe akademik başarısı değişkenindeki varyansın %0.99‟unu açıklamaktadır. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t-testi sonuçlarına göre öğrencilerin iyi oluş (t=2.90) ve başarı (t=-6.18) değer yönelimleri değişkenlerinin Türkçe akademik başarısı üzerinde anlamlı açıklayıcılığa sahip olduğu söylenebilir (p<0.05).

41

Tablo 6. Öğrencilerin Matematik Başarı Düzeylerinin Yordanmasına İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları

DeğiĢken B Std. Hata Beta t p

Sabit 52.09 1.70 30.63 .00

Ġyi oluĢ 762 .32 .09 2.33 .02

BaĢarı -2.01 .38 -.22 -5.25 .00

R=0.26 R²=0.06 F=22.97 p<0.05

Tablo 6 incelendiğinde öğrencilerin iyi oluş ve başarı değer yönelimleri ile matematik akademik başarısı arasında düşük düzeyde pozitif yönlü bir ilişkiye sahiptir (R=0.26). İyi oluş ve başarı değer yönelimleri matematik akademik başarısı değişkenindeki varyansın %0.69‟unu açıklamaktadır. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t-testi sonuçlarına göre öğrencilerin iyi oluş (t=2.33) ve başarı (t=-5.25) değer yönelimleri değişkenlerinin matematik akademik başarısı üzerinde anlamlı açıklayıcılığa sahip olduğu söylenebilir (p<0.05).

Tablo 7. Öğrencilerin Fen Bilimleri Başarı Düzeylerinin Yordanmasına İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları

DeğiĢken B Std. Hata Beta t p

Sabit 53.30 1.68 31.59 .00

Ġyi oluĢ .64 .32 .082 1.98 .04

BaĢarı -2.35 .38 -.257 -6.18 .00

42

Tablo 7 incelendiğinde öğrencilerin iyi oluş ve başarı değer yönelimleri ile fen bilimleri akademik başarısı arasında düşük düzeyde pozitif yönlü bir ilişkiye sahiptir (R=0.29). İyi oluş ve başarı değer yönelimleri fen bilimleri akademik başarısı değişkenindeki varyansın %0.83‟ünü açıklamaktadır. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t-testi sonuçlarına göre öğrencilerin iyi oluş (t=1.98) ve başarı (t=-6.18) değer yönelimleri değişkenlerinin fen bilimleri akademik başarısı üzerinde anlamlı açıklayıcılığa sahip olduğu söylenebilir (p<0.05).

Tablo 8: Öğrencilerin Sosyal Bilgiler Başarı Düzeylerinin Yordanmasına İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları

DeğiĢken B Std. Hata Beta t p

Sabit 53.74 1.68 31.99 .00

Ġyi oluĢ .60 .32 .078 1.88 .06

BaĢarı -2.49 .37 -.272 -6.59 .00

R=0.30 R²=0.09 F=30.82 p<0.05

Tablo 8 incelendiğinde öğrencilerin iyi oluş ve başarı değer yönelimleri ile sosyal bilgiler akademik başarısı arasında orta düzeyde pozitif yönlü bir ilişkiye sahiptir (R=0.30). İyi oluş ve başarı değer yönelimleri sosyal bilgiler dersi akademik başarısı değişkenindeki varyansın %0.91‟ini açıklamaktadır. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t-testi sonuçlarına göre öğrencilerin iyi oluş (t=1.88) değer yönelimleri değişkeninin sosyal bilgiler dersi akademik başarısı üzerinde anlamlı açıklayıcılığa sahip olmadığı (p>0.05), başarı (t=-6.59) değer yönelimleri değişkeninin sosyal bilgiler akademik başarısı üzerinde anlamlı açıklayıcılığa sahip olduğu söylenebilir (p<0.05).

43

Tablo 9. Öğrencilerin İngilizce Başarı Düzeylerinin Yordanmasına İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları

DeğiĢken B Std. Hata Beta t p

Sabit 54.37 1.67 32.47 .000

Ġyi oluĢ .52 .32 .067 1.62 .104

BaĢarı -2.63 .37 -.28 -6.98 .000

R=0.31 R²=0.09 F=32.93 p<0.05

Tablo 9 incelendiğinde öğrencilerin iyi oluş ve başarı değer yönelimleri ile İngilizce akademik başarısı arasında orta düzeyde pozitif yönlü bir ilişkiye sahiptir (R=0.31). İyi oluş ve başarı değer yönelimleri İngilizce akademik başarısı değişkenindeki varyansın %0.97‟sini açıklamaktadır. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t-testi sonuçlarına göre öğrencilerin iyi oluş (t=1.62) değer yönelimleri değişkeninin İngilizce dersi akademik başarısı üzerinde anlamlı açıklayıcılığa sahip olmadığı (p>0.05), başarı (t=-6.98) değer yönelimleri değişkeninin İngilizce akademik başarısı üzerinde anlamlı açıklayıcılığa sahip olduğu söylenebilir (p<0.05).

Tablo 10. Öğrencilerin DKAB Başarı Düzeylerinin Yordanmasına İlişkin Regresyon Analizi Sonuçları

DeğiĢken B Std. Hata Beta t p

Sabit 54.11 1.67 32.32 .000

Ġyi oluĢ .58 .32 .074 1.80 .072

BaĢarı -2.60 .37 -.285 -6.91 .000

44

Tablo 10 incelendiğinde öğrencilerin iyi oluş ve başarı değer yönelimleri ile DKAB dersi akademik başarısı arasında orta düzeyde pozitif yönlü bir ilişkiye sahiptir (R=0.31). İyi oluş ve başarı değer yönelimleri DKAB dersi akademik başarısı değişkenindeki varyansın %0.97‟sini açıklamaktadır. Regresyon katsayılarının anlamlılığına ilişkin t-testi sonuçlarına göre öğrencilerin iyi oluş (t=1.80) değer yönelimleri değişkeninin DKAB dersi akademik başarısı üzerinde anlamlı açıklayıcılığa sahip olmadığı (p>0.05), başarı (t=-6.91) değer yönelimleri değişkeninin DKAB akademik başarısı üzerinde anlamlı açıklayıcılığa sahip olduğu söylenebilir (p<0.05).

4.3. ORTAOKUL ÖĞRENCĠLERĠNĠN YAġLARI ĠLE DEĞER YÖNELĠMLERĠ VE AKADEMĠK BAġARILARI ARASINDAKĠ ĠLĠġKĠYE