Os quatro gráficos seguintes apresentam a avaliação dos questionários, inicial e final, durante a segunda etapa de aplicação. O perfil observado nos dois gráficos seguintes não é satisfatório quando comparado aos dois anteriores. Na figura 4.3 é possível perceber um aumento significativo das respostas plenamente satisfatórias e uma redução nas respostas satisfatórias, como esperado. Porém houve um acréscimo de 33% nas respostas não-satisfatórias, o que representa um crescimento de um terço dos alunos. Na figura 4.4 é possível observar que praticamente não houve melhora em relação às características sub- microscópicas, que era o principal objetivo dos filmes, isto é, facilitar a compreensão do comportamento atômico-molecular que ocorre nos processos químicos.
Aplicaram-se os mesmos filmes dos cursos anteriores, porém, as modificações entre a primeira aplicação e a segunda foram diversas, causadas pela necessidade de redução no tempo de duração do mini-curso, de vinte horas na primeira etapa, para quatro horas e meia na segunda etapa. Ocorreu, portanto, uma redução maior do que 75% na abordagem dos temas. Mas é importante lembrar que a aplicação do filme foi muito prejudicada, não houve tempo suficiente para trabalhar de forma apropriada o conteúdo e foi retirada parte do tema de cinética química, tema este muito importante no estudo do equilíbrio químico. Outra diferença entre as duas aplicações foi a redução da quantidade de atividades experimentais que como já explicado no referencial teórico, propicia uma melhor compreensão dos conceitos de química.
As figuras 4.1 e 4.2 indicam que os filmes apresentados durante os mini-cursos são importantes no processo de ensino-aprendizagem. Porém as figuras 4.3 e 4.4 indicam, claramente, que não são os aspectos principais para que o aluno compreenda um determinado conceito. Pode-se afirmar que não houve uma estruturação adequada na segunda aplicação, infligindo a característica de
economia apresentada por Bruner22, ou seja, pode-se ter abordado uma quantidade
muito grade de informações o que prejudicou a compreensão do conteúdo.
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FIGURA 4.3 – Avaliação das respostas dos alunos no questionário inicial e final em relação às características macroscópicas na segunda etapa de aplicação.
FIGURA 4.4 – Avaliação das respostas dos alunos no questionário inicial e final em relação às características sub- microscópicas na segunda etapa de aplicação.
Apesar do exposto em relação aos conceitos macroscópico e sub- microscópico, houve uma melhor aprendizagem dos conceitos de reação química como pode ser observado na figura seguinte.
FIGURA 4.5 – Avaliação das respostas dos alunos no questionário inicial e final em relação às características das reações químicas durante a segunda etapa de aplicação.
O perfil observado na figura 4.5 é melhor do que o observado nas figuras 4.3 e 4.4, pois se pode perceber um acréscimo de 18% nas respostas plenamente satisfatórias e uma redução de mesmo valor nas respostas não- satisfatórias.
Na figura 4.6 observa-se que houve uma boa compreensão dos conceitos em relação ao conceito de equilíbrio químico, embora o perfil esperado fosse melhor.
FIGURA 4.6 – Avaliação das respostas dos alunos no questionário inicial e final em relação às características do equilíbrio químico durante a segunda etapa de aplicação.
O perfil observado na avaliação das respostas do questionário final, conforme as 4.5 e 4.6 é semelhante ao perfil observado na tabela 4.1, o que pode
indicar que na primeira etapa houve uma aprendizagem semelhante a segunda em relação aos conceitos de reações químicas e equilíbrio químico.
Nessa segunda etapa de aplicação do mini-curso, inicialmente os alunos foram divididos em três grupos, como já citado, sendo cada grupo relacionado a uma série do ensino médio. Porém esses resultados referem-se apenas aos grupos 1 e 2 dessa aplicação. Durante o mini-curso do grupo 3, composto por alunos da terceira série do ensino médio, houve um erro de comunicação e a data do início do mini-curso foi informada errada aos alunos. Assim, os alunos vieram em um sábado no qual não haveria curso. Segundo o professor que nos auxiliou nos sábados de mini-curso, vieram vários alunos. No primeiro dia de aplicação do curso (na data correta) compareceram apenas dois alunos, depois de 45 minutos de atraso. Esses dois alunos tiveram uma excelente participação e desde o início apresentaram compreensão do conteúdo apresentado, por isso seus questionários não foram utilizados nas análises.
É importante registrar também, o alto índice de evasão que houve na aplicação do mini-curso aos grupos 1 e 2. O grupo 1 começou com 32 alunos e terminou com 11, ou seja, houve uma evasão de mais de 60% da turma! O grupo 2 começou com 18 alunos e terminou com 9, resultando em uma evasão de 50%! Uma hipótese para essa evasão será abordada próxima seção.
O método abordado na aplicação das aulas foi o mesmo entre a primeira e a segunda etapa de aplicação. Desta forma, não foi possível detectar os motivos da evasão, embora tudo indique que os mesmos estão associados a fatores externos a aplicação dos mini-cursos. Alguns fatores podem estar relacionados ao fato de que os alunos tiveram contato com um ambiente novo, por estarem fazendo um mini-curso em uma universidade no período de férias. No segundo grupo os alunos estavam freqüentando (no sábado) a mesma escola que freqüentam de segunda a sexta. Na primeira etapa de apresentação, como já destacado anteriormente, houve uma maior realização de experimentos por parte dos alunos, o que pode ter contribuído para o processo de aprendizagem.
Durante a segunda etapa foram adicionadas algumas questões extras ao questionário final, como já comentado no procedimento metodológico. Isto será tratado a seguir.