Tablo 3.14. Araştırmaya katılan İkinci Kademe Öğrencilerinin Bilgisayar Oyunu Oynamanın Nasıl Etkilediği İle Çocukların Saldırganlık Eğilimleri Envanterinin Alt Ölçeklerinin Puanları Açısından “Kruskal Wallis” Testi İle Karşılaştırılması
Nasıl Etkilediği N X ± SS S.O. x2 P Anlamlı fark Fiziksel
saldırganlık ölçeği
Sakinleşmeyi sağlıyor Oyun kahramanını taklit etme saldırganlaştırıyor 147 81 28 16.21±6.43 21.56±7.75 20.00±6.20 106.78 159.87 151.80 30.04 .000* 2-3 Toplam 265
Nasıl Etkilediği N X ± SS S.O. x2 P Anlamlı fark Sözel saldırganlık
ölçeği
Sakinleşmeyi sağlıyor Oyun kahramanını taklit etme saldırganlaştırıyor 147 81 28 11.31±3.23 13.66±3.78 12.57±2.93 111.21 155.99 139.73 19.98 .000* 2-3 Toplam 265
Nasıl Etkilediği N X ± SS S.O. x2 P Anlamlı fark Öfke ölçeği Sakinleşmeyi sağlıyor
Oyun kahramanını taklit etme saldırganlaştırıyor 147 81 28 18.33±5.29 22.14±6.01 20.21±4.93 110.31 157.87 139.04 22.25 .000* 2-3 Toplam 265
Nasıl Etkilediği N X ± SS S.O. x2 P Anlamlı fark Dolaylı
saldırganlık ölçeği
Sakinleşmeyi sağlıyor Oyun kahramanını taklit etme saldırganlaştırıyor 147 81 28 12.46±4.10 15.55±4.91 15.17±4.29 108.55 155.71 154.52 25.21 .000* 2-3 Toplam 265
Nasıl Etkilediği N X ± SS S.O. x2 P Anlamlı fark Düşmanlık ölçeği Sakinleşmeyi sağlıyor
Oyun kahramanını taklit etme saldırganlaştırıyor 147 81 28 16.66±5.32 20.24±5.77 18.78±4.74 110.17 157.01 142.25 22.04 .000* 2-3 Toplam 265
Nasıl Etkilediği N X ± SS S.O. x2 P Anlamlı fark Saldırganlık ölçeği Sakinleşmeyi sağlıyor
Oyun kahramanını taklit etme saldırganlaştırıyor 147 81 28 74.98±19.30 93.18±22.89 86.75±18.88 104.03 165.57 149.73 38.67 .000* 2-3 Toplam 265
64
Araştırmaya katılan ikinci kademe öğrencilerini bilgisayar oyunu oynamanın nasıl etkilediği arasında fiziksel saldırganlık ölçeği puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmaktadır (p<0.05). Bu işlemin ardından Kruskal Wallis-H sonrası belirlenen anlamlı farklılığının hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek üzere tamamlayıcı karşılaştırma tekniği olarak Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Fiziksel saldırganlık ölçeği puanları
açısından bilgisayar oyunu oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerde anlamlı bir fark görülmüştür [k-w=30.03, p=.000]. Bilgisayar oyunu oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerin diğer öğrencilerine oranla fiziksel saldırganlık düzeylerinin daha yüksek olduğu saptanmıştır.
Araştırmaya katılan ikinci kademe öğrencilerini bilgisayar oyunu oynamanın nasıl etkilediği arasında sözel saldırganlık ölçeği puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmaktadır (p<0.05). Bu işlemin ardından Kruskal Wallis-H sonrası belirlenen anlamlı farklılığının hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek üzere tamamlayıcı karşılaştırma tekniği olarak Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Sözel saldırganlık ölçeği puanları
açısından bilgisayar oyunu oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerde anlamlı bir fark görülmüştür [k-w=19.98, p=.000]. Bilgisayar oyunu oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerin diğer öğrencilerine oranla sözel saldırganlık düzeylerinin daha yüksek olduğu saptanmıştır.
Araştırmaya katılan ikinci kademe öğrencilerini bilgisayar oyunu oynamanın nasıl etkilediği arasında öfke ölçeği puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmaktadır (p<0.05). Bu işlemin ardından Kruskal Wallis-H sonrası belirlenen anlamlı farklılığının hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek üzere tamamlayıcı karşılaştırma tekniği olarak Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Öfke ölçeği puanları açısından bilgisayar oyunu
oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerde anlamlı bir fark görülmüştür [k-w=22.25, p=.000]. Bilgisayar oyunu oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerin diğer öğrencilerine oranla öfke düzeylerinin daha yüksek olduğu saptanmıştır.
65
Araştırmaya katılan ikinci kademe öğrencilerini bilgisayar oyunu oynamanın nasıl etkilediği arasında dolaylı saldırganlık ölçeği puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmaktadır (p<0.05). Bu işlemin ardından Kruskal Wallis-H sonrası belirlenen anlamlı farklılığının hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek üzere tamamlayıcı karşılaştırma tekniği olarak Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Dolaylı saldırganlık ölçeği puanları
açısından bilgisayar oyunu oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerde anlamlı bir fark görülmüştür [k-w=25.21, p=.00]. Bilgisayar oyunu oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerin diğer öğrencilerine oranla dolaylı saldırganlık düzeylerinin daha yüksek olduğu saptanmıştır.
Araştırmaya katılan ikinci kademe öğrencilerin bilgisayar oyunu oynamanın nasıl etkilediği arasında düşmanlık ölçeği puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmaktadır (p<0.05). Bu işlemin ardından Kruskal Wallis-H sonrası belirlenen anlamlı farklılığının hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek üzere tamamlayıcı karşılaştırma tekniği olarak Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Düşmanlık ölçeği puanları açısından bilgisayar oyunu
oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerde anlamlı bir fark görülmüştür [k-w=22.04, p=.000]. Bilgisayar oyunu oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerin diğer öğrencilerine oranla düşmanlık düzeylerinin daha yüksek olduğu saptanmıştır.
Araştırmaya katılan ikinci kademe öğrencilerini bilgisayar oyunu oynamanın nasıl etkilediği arasında saldırganlık ölçeği puanı açısından istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmaktadır (p<0.05). Bu işlemin ardından Kruskal Wallis-H sonrası belirlenen anlamlı farklılığının hangi gruplardan kaynaklandığını belirlemek üzere tamamlayıcı karşılaştırma tekniği olarak Mann Whitney U testi uygulanmıştır. Saldırganlık ölçeği puanları açısından bilgisayar oyunu
oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerde anlamlı bir fark görülmüştür [k-w=38.67, p=.000]. Bilgisayar oyunu oynamanın oyun kahramanını taklit etmeyi sağladığını düşünen öğrenciler ile saldırganlaştırdığını düşünen öğrencilerin diğer öğrencilerine oranla saldırganlık düzeylerinin daha yüksek olduğu saptanmıştır.
66
Bu araştırmanın genel amacı çerçevesinde on beşinci olarak “araştırmaya katılan ikinci kademe öğrencilerinin okul başarıları ile çocukların Rosenberg Benlik Saygısı envanterinin alt ölçeklerinin puanları arasında anlamlı bir farklılık var mıdır?” sorusuna yanıt aranmaktadır.
Bu araştırmanın genel amacı çerçevesinde on beşinci olarak “araştırmaya katılan ikinci kademe öğrencilerinin saldırganlık eğilimleri envanterinin alt ölçeklerinin puanları ile öğrencilerin Rosenberg Benlik Saygısı envanterinin alt ölçeklerinin puanları arasında anlamlı bir ilişki var mıdır?” sorusuna yanıt aranmaktadır.
3.15. Araştırmaya Katılan İkinci Kademe Öğrencilerinin Saldırganlık Eğilimlerinin ve