Araştırmanın üçüncü alt problemi “İşletmelerde beceri eğitiminde okuldan kaynaklanan sorunlar nelerdir?” şeklinde belirlenmiştir. Bu alt probleme cevap verebilmek için katılımcılardan toplanan veriler betimsel istatistik teknikleriyle analiz edilerek yorumlanmıştır. Tablo 4.5’ de öğretmenlerin “Okul” boyutuna ilişkin algılarını betimleyen aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine yer verilmiştir.
Tablo 4.5. incelendiğinde, öğretmenler okul boyutuna ait maddelerin üç tanesine “Katılıyorum” düzeyinde, beş maddesine “Kararsızım” düzeyinde, bir maddesine ise “Katılmıyorum” düzeyinde katılım göstermişlerdir. Öğretmenlerin okul boyutuna ilişkin algı puanlarının ortalamaları 3.74 ile 2.34 ortalama puanlar arasında değişmektedir. Öğretmenlerin işletmelerde beceri eğitiminde karşılaşılan sorunlara ilişkin okul boyutuna ait maddelere verdikleri yanıtların genel ortalaması 3.05, katılım düzeyi ise ”Kararsızım” olarak görülmektedir. Öğretmenler okul boyutunda en yüksek puanı “Okuldaki teknolojinin, iş yerindeki teknolojinin gerisinde kalması” maddesine; en düşük puanı ise “Okulun uygulama öncesi öğrencileri beceri eğitimi ile ilgili yeterince bilgilendirmemesi” maddesine vermiştir.
Tablo 4.5 Okul Boyutuna İlişkin Öğretmen Görüşlerine Ait Verilerin Ortalama ve Standart Sapma Değerleri
Sorunlar N x̄ Ss
Katılım Düzeyi 29.Okuldaki teknolojinin, iş yerindeki teknolojinin gerisinde
kalması 53 3,74 1,05 Katılıyorum 28.Okulda verilen teorik eğitimin iş yerindeki uygulamalar ve
sektör ihtiyaçları için yetersiz kalması 53 3,60 1,23 Katılıyorum 34.Okul tarafından koordinatör öğretmenlere ve usta öğreticilere
göreve ilişkin hizmet içi eğitim verilmemesi 53 3,58 1,26 Katılıyorum 27.Okulun uygulama öncesi öğrencileri ilgili mevzuat hakkında
bilgilendirmemesi 53 2,98 1,27 Kararsızım 32.Okulun usta öğreticilik belgesine sahip personel bulunmayan
işletmelere öğrenci yerleştirmesi 53 2,87 1,12 Kararsızım 30.Okulun öğrencileri okudukları alana uygun bir işletmeye
yerleştirmemesi 53 2,81 1,12 Kararsızım 33.Okulun öğretim programına uygun eğitim vermeyen işletmeye
öğrenci yerleştirmesi 53 2,79 1,14 Kararsızım 31.Okulun öğrencileri yönetmelikçe belirlenen şartlara uygun
işletmeye yerleştirmemesi 53 2,75 1,12 Kararsızım 26.Okulun uygulama öncesi öğrencileri beceri eğitimi ile ilgili
yeterince bilgilendirmemesi 53 2,34 ,99 Katılmıyorum
Okul 53 3.05 .80 Kararsızım
Tablo 4.6’da öğrencilerin işletmelerde beceri eğitiminde karşılaşılan sorunlara ilişkin “Okul” boyutuna ilişkin algılarını betimleyen aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine yer verilmiştir.
Tablo 4.6 Okul Boyutuna İlişkin Öğrenci Görüşlerine Ait Verilerin Ortalama ve Standart Sapma Değerleri
Sorunlar N x̄ Ss
Katılım Düzeyi 25.Okulda verilen teorik eğitimin iş yerindeki uygulamalar ve
sektör ihtiyaçları için yetersiz kalması 193 3,72 1,02 Katılıyorum 24.Okulun uygulama öncesi öğrencileri ilgili mevzuat hakkında
bilgilendirmemesi 193 3,70 1,17 Katılıyorum 26.Okuldaki teknolojinin, iş yerindeki teknolojinin gerisinde
kalması 193 3,66 1,18 Katılıyorum 28.Okulun öğrencileri yönetmelikçe belirlenen şartlara uygun
işletmeye yerleştirmemesi 193 3,21 1,15 Kararsızım 30.Okulun öğretim programına uygun eğitim vermeyen işletmeye
öğrenci yerleştirmesi 193 3,19 1,11 Kararsızım 27.Okulun öğrencileri okudukları alana uygun bir işletmeye
yerleştirmemesi 193 3,12 1,28 Kararsızım 23.Okulun uygulama öncesi öğrencileri beceri eğitimi ile ilgili
yeterince bilgilendirmemesi 193 2,97 1,23 Kararsızım 29.Okulun usta öğreticilik belgesine sahip personel bulunmayan
işletmelere öğrenci yerleştirmesi 193 2,94 1,15 Kararsızım 33.Öğrencilerin iş yerine uyum sağlayamaması 193 2.94 1.16 Kararsızım 32.Öğrencilerin çalışan personel ile iyi ilişkiler kuramaması 193 2,89 1.18 Kararsızım 31.Okul tarafından koordinatör öğretmenlere ve usta öğreticilere
göreve ilişkin hizmet içi eğitim verilmemesi 193 2,81 1,02 Kararsızım
Okul 193 3.20 .65 Kararsızım
Tablo 4.5. incelendiğinde; öğretmen görüşlerine göre en yüksek ortalamaya sahip maddelerin; “Okuldaki teknolojinin, iş yerindeki teknolojinin gerisinde kalması” (x̄=3.74),
“Okulda verilen teorik eğitimin iş yerindeki uygulamalar ve sektör ihtiyaçları için yetersiz kalması” (x̄=3.60), “Okul tarafından koordinatör öğretmenlere ve usta öğreticilere göreve ilişkin hizmet içi eğitim verilmemesi” (x̄=3.58) ifadeleri olduğu görülmektedir. Tablo 4.6. incelendiğinde öğrenciler okul boyutunun üç maddesine “Katılıyorum” düzeyinde, diğer maddelere “Kararsızım” düzeyinde cevap vermiştir. Araştırmaya dâhil olan öğrencilerin okul boyutuna ilişkin puanlarının ortalamaları 3.72 ile 2.81 arasında değişmektedir. Öğrencilerin okul boyutuna ait maddelere verdikleri yanıtların genel ortalaması 3.20, katılım düzeyi ise “Kararsızım” olarak görülmektedir. Öğrencilerin bu boyuttaki en yüksek ortalamayı “Okulda verilen teorik eğitimin iş yerindeki uygulamalar ve sektör ihtiyaçları için yetersiz kalması” maddesine, en düşük ortalamayı ise “Okul tarafından koordinatör öğretmenlere ve usta öğreticilere göreve ilişkin hizmet içi eğitim verilmemesi” maddesine verdikleri anlaşılmaktadır. Öğrenci görüşlerine göre en yüksek ortalamaya sahip maddelerin; “Okulda verilen teorik eğitimin iş yerindeki uygulamalar ve sektör ihtiyaçları için yetersiz kalması” (x̄=3.72), “Okulun uygulama öncesi öğrencileri ilgili mevzuat hakkında bilgilendirmemesi” (x̄=3.70), “Okuldaki teknolojinin, iş yerindeki teknolojinin gerisinde kalması” (x̄=3.66) maddeleri olduğu görülmektedir. Öğretmenler ve öğrenciler okuldaki teknolojinin iş yerindeki teknolojinin gerisinde kaldığını ve okuldaki eğitimin sektörün ihtiyaçları için yetersiz olduğunu kabul etmektedir. Öğrencilerin günün şartlarına hazır, nitelikli insangücü olması okulların kendilerini yenilemeleri, çevreye ve gelişmelere açık olmaları ile mümkün olabilir. Okulların gelişen bilgi ve teknolojiyi takip etmeleri bir zorunluluktur. Mesleki eğitimin amacı öğrencileri sektörün ihtiyaç duyduğu düzeyde bilgi ve becerilerle donatarak kalifiyeli iş gücü oluşturmaktır. Mesleki eğitim ve ülke kalkınması için bu sorunun çok önemli bir konu olduğu değerlendirilebilir. Müfredatın günümüz şartlarına göre güncellenmesi sağlanmalıdır. Ayrıca işletmelerde beceri eğitiminin amaçlarına uygun bir şekilde uygulanabilmesi için tarafların bu konuda yeterince eğitilmiş olması gerekir. Beceri eğitim uygulamasının en önemli tarafları konumunda bulunan usta öğreticiler ve öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerden geçmesi mesleki eğitimin verimliliği açısından büyük önem taşımaktadır. Öğretmenler, işletmelerde beceri eğitimi mevzuatı hakkında öğrencileri bilgilendirme konusunda kararsız görüş belirtirken, öğrenciler ilgili mevzuat hakkında bilgilendirilmediklerini beyan etmektedirler. Bu sonuçlardan işletmede beceri eğitimi başlamadan önce okullarda öğrencilere “3308 sayılı Çıraklık ve Mesleki Eğitim Yasası” ile ilgili yeterli bilgi verilmediği anlaşılmaktadır. Öğrencilerin mevzuat hakkında bilgisiz olması beceri uygulamasının amacına ulaşmasını engellemekte,
öğrencilerin sorumluluklarını ve haklarını bilmemesi uygulama verimini düşmesine sebep olmaktadır.