2. GENEL BİLGİLER
2.6. Apoptoz ve Nekroz
Apesar das possibilidades e perspectivas que serão aqui apresentadas, a presente proposta não tem a pretensão de responder a todas as perguntas no tocante aos cursos de especialização (latu senso) em Gestão Empresarial. Muito pelo contrário, a proposta é encaminhada como uma alternativa inovadora, aberta, abrangente, desafiadora e acima de tudo, reflexiva.
C
A H
A essência da proposta de CURRÍCULO EM REDE está centrada no desenvolvimento da competência115, conforme sinaliza a Figura 15.
Figura 15 – Aspectos da competência
O desenvolvimento da competência humana está também dividido nesses aspectos (CHA), conforme mostra a Figura 16.
Figura 16 – Desenvolvimento da competência humana
Dessa forma, na proposta de CURRÍCULO EM REDE a competência foi igualmente dividida em três grandes áreas: conhecimento, habilidade e atitude – Figura 17.
Figura 17 – As competências no CURRÍCULO EM REDE
No ambiente das instituições de ensino ainda amparadas pela teoria de instrução e orientadas pelas grades curriculares, ainda permeia o ensino fragmentado, disciplinas desconectadas entre si e da realidade. Esses ambientes não estão conseguindo simular o ambiente corporativo e de certa forma ainda distorcem e mascaram a realidade em que está inserido o aluno/profissional. O belo e o funcional das ferramentas administrativas apresentado nas teorias da sala-de-aula se encontram divergentes e desconectadas da prática (Figura 18).
Por anos, uma pergunta ainda perdura: como então aproximar a teoria da prática?
A proposta encampa a idéia de que é preciso replicar o ambiente corporativo no ambiente escolar. O desenvolvimento das competências não pode ser realizado de maneira isolada, até porque é composto por um conjunto de qualificações - CHA. Não se aprende a liderar sem relacionamento interpessoal. Não se aprende a trabalhar em equipe sem comprometimento. Não conseguimos ser empreendedores sem ter iniciativa. Não conseguiremos ser gestores empresariais sem conhecimentos articulados (administração estratégica, administração de pessoas, de finanças e de marketing).
A aproximação teoria-prática se faz por meio da convergência dos aspectos que compõem a competência, do fazer e do compreender, do “colocar a mão na massa”, do experimentar, do depurar, do avaliar e do refletir – Figura 19. A mais famosa das universidades americanas, a Harvard Business School116 utiliza muito essa abordagem, desenvolvendo estudos de casos e também projetos corporativos. Dessa forma, o currículo se aproxima do quotidiano e das ocorrências do ambiente corporativo.
Figura 19 – Convergência do processo de formação
A base da construção da REDE são os eixos temáticos. A rede se forma se fortalece a partir desses eixos.
A principal função do eixo temático é reunir num mesmo eixo, num mesmo prisma, temáticas, conteúdos que possuam similaridade e/ou complementaridade. É um trabalho intenso e extensivo, que exigirá dos professores e principalmente da coordenação do curso, ampla compreensão das práticas políticas, profissionais, administrativas e jurídicas entre outros aspectos que fazem parte do complexo ambiente empresarial e do seu cotidiano. Seu entendimento, indiretamente permite discutir o conhecimento transformado em conteúdo de aprendizagem e/ou simplesmente analisar as formas da sua organização (Pacheco & Pereira, 2007; Pacheco, 2007).
Para auxiliar os coordenadores de curso neste árduo trabalho, podemos tomar como referência os quadros:
• Quadro 9 – Disciplinas mais presentes no curso de Gestão Empresarial - exterior (Iniciantes);
• Quadro 10 – Disciplinas mais presentes no curso de Gestão Empresarial - exterior (Sênior);
• Quadro 13 – Disciplinas mais presentes no curso de Gestão Empresarial – Brasil (Iniciante) e
• Quadro 14 – Disciplinas mais presentes no curso de Gestão Empresarial – Brasil (Sênior).
Os referidos quadros117 de uma maneira implícita integram espaços nacionais e internacionais de formação e revelam as tendências das melhores universidades do mundo e também do Brasil118.
A criação de cada eixo temático (GP, GF, ... TI, NG, ... DIR, EEE, ...) - Figura 20 - deve ser definida a partir do projeto de sistema escolar, dos objetivos, dos focos e tendências, isto é, a partir da vocação do curso definido pelos personagens envolvidos no processo de formação (diretores, coordenadores, professores, auxiliares, funcionários e alunos).
117 Quadros – devidamente classificados por seus respectivos focos e tendências (iniciante e sênior). 118 Focos e tendências – explanados no Capítulo 2 – item 2.2.2, p.91 e item 2.3.2, p.107.
Figura 20 – Exemplos de eixos temáticos no CURRICULO EM REDE
Sigla Eixos Temáticos
GP Gestão de Pessoas GF Gestão Financeira GE Gestão Estratégica GM Gestão de Marketing GPL Gestão de Prod. e Logist.
C o n h ec im en to AG Administração Geral TI Tecnologia da Informação NG Negociação GPR Gestão de Projetos H ab ili d ad e GC Governança Corporativa DIR Direito EEE Empreendedorismo CO Comport. Organizacional A ti tu d e
ETI Ética e Compliance
Quando da reunião dessas temáticas/conteúdos será necessário responder antecipadamente a algumas perguntas: que conteúdos podem ser desenvolvidos nos referido eixo temático? Existem conteúdos coincidentes? E se existem, possuem focos diferentes? Possuem objetivos diferentes? Podem ser excluídos de um eixo e fixados em outro? Como um referido eixo pode complementar outro eixo? Um determinado conteúdo pode desencadear uma temática interdisciplinar? Como articular essas temáticas?
Uma vez respondidas a todas essas perguntas, será possível organizar e desencadear soluções atuais criativas, cuja formação englobe formatos inovadores de aprendizagem, atividades que integrem de maneira interdisciplinar a teoria e a prática, o fazer e o compreender, como por exemplo: projetos integradores, plano de negócios, aplicações administrativas, estudos de casos, pesquisa de ação119, business games entre outras, cujos resultados podem ser mais eficientes e eficazes que a prática presencial tradicional.
A presente proposta possui inclusive, abertura suficiente para que instituições com vocações diferentes possam até utilizar os mesmos eixos temáticos. Uma instituição que tem vocação para a área de agronegócios, por exemplo, pode utilizar os
mesmos eixos temáticos que outra instituição que tenha vocação para o mercado financeiro. Tudo vai depender da ênfase e do direcionamento que a coordenação quer dar ao seu curso.
Figura 21 – Construindo a REDE
O CURRÍCULO EM REDE por meio da Educação a Distância on-line metodologicamente fica facilitada devido às inúmeras possibilidades existentes de transição entre as áreas, entre os eixos temáticos e entre as disciplinas – Figura 22.
119 Pesquisa de ação - Pesquisa qualitativa do tipo pesquisa-ação: [...] uma ação em nível realista, sempre
Figura 22 – Oportunidades e perspectivas do CURRÍCULO EM REDE
O aluno/profissional - por outro lado - se beneficiará, pois:
• terá maior liberdade de escolher eixos temáticos que melhor atendem a suas necessidades, na tentativa de suprir as deficiências que ainda possui ou aperfeiçoar ainda mais suas competências;
• poderá decidir em que momento quer fazer esses eixos, por meio de um cronograma de eixos temáticos oferecido pela IES;
• terá possibilidade de cursar um ou mais eixos temáticos conjuntamente, dependendo obviamente de suas disponibilidades (financeiras e temporais);
• terá possibilidade de cursar uma quantidade de horas superior a 360 horas, consideradas como mínimas pelo Ministério da Educação, para a obtenção do titulo de especialista (lato sensu).
Não existe uma obrigatoriedade, uma seqüencia pré-definida ou ainda, caminhos que necessariamente devam ser tomados. A trajetória a ser percorrida para alcançar o seu objetivo, dependerá das escolhas que cada profissional fizer, adequadas evidentemente as suas necessidades.
O público dos cursos de pós-graduação em Gestão Empresarial é composto por um público eminentemente adulto, capaz de realizar por si só suas próprias escolhas. Somente ele (profissional) tem a real ciência de suas deficiências e defasagens. Somente ele tem condições de discernir o que é melhor para a sua carreira profissional. Assim sendo, somente ele tem condições de decidir que competências têm que desenvolver ou necessidade de fazer.
Diante do apresentado, a idéia inicial da proposta de ser um formato curricular forte, sólido e consistente embora também flexível, volátil, atemporal e não físico se concretiza. O caráter multifacetado do CURRÍCULO EM REDE, sua abertura metodológica e abrangência permitem que se ajustem facilmente às futuras alterações de ambiente e suas respectivas transformações.