Anlamlı Bulunan Sonuçların İkili Karşılaştırma ile Analiz

Apresentamos nesta seção os resultados do questionário aplicado (anexo 2) aos estudantes o qual indicava as ações adotadas pelo professor durante as aulas. Os estudantes assinalaram 1 - para a estratégia que os ajuda pouco a aprender ciências, 2 - para a estratégia que os ajuda a aprender ciências e 3 - para a estratégia que mais os ajuda a aprender ciências. O gráfico a seguir nos dá um panorama das respostas dos estudantes.

Aprender Ciências 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Estratégias de ensino P e rc entuai s de r esp ostas Ajuda pouco Ajuda Ajuda muito não resp

Gráfico 1: Respostas dos estudantes ao questionário

Merecem destaque as ações 5, 6, 12, 13, 15 e 21, apontados pelos estudantes, em sua maioria, como sendo aquelas que mais ajudam a aprender. Tais ações são recorrentemente utilizadas pelo professor ao longo da sequência de ensino. São elas: 5. O professor responde às perguntas feitas pelos colegas na sala de aula; 6. O professor explora as perguntas feitas pelos colegas com participação da turma; 12. O professor desenvolve aulas práticas manipulando ele mesmo os materiais do experimento e solicitando participação da turma na previsão e explicação dos resultados; 13. O professor propõe atividades experimentais a serem realizadas pelos alunos em grupos; 15. O professor usa modelos, analogias e representações para explicar coisas que não vemos; 21. Professor e alunos exploram exemplos do cotidiano de aplicações de um determinado conceito científico.

É importante ressaltar que, no capítulo 3, ao identificarmos a diversidade de ações utilizadas nas aulas, essas foram significativas considerando o papel de cada uma e as adequações de seus usos na sequência didática.

Em relação às atividades experimentais, ações de ensino 12 e 13, os estudantes indicam como muito significativas em sua aprendizagem em ciências. Durante as filmagens uma das minhas angústias era justamente o envolvimento dos alunos nessas atividades. Ao se reunirem em grupo, para resolver e discutir os exercícios propostos, ou para a realização das atividades experimentais, os estudantes dispersavam-se muito. Do meu ponto de vista, a maior parte desses momentos era improdutiva em relação às discussões sobre os conteúdos estudados. Os áudios referentes às atividades em grupo não ofereceram condições de análise, principalmente devido ao ruído no próprio grupo e da sala como um todo. Segundo o professor:

‘Nas aulas de Ciências os alunos se mostram colaborativos e participativos. Alguns se mostram verdadeiramente interessados, mesmo sem fazer perguntas. No entanto, sempre percebo e me incomodo com aqueles dispersos. Não importa a estratégia utilizada: sempre existe uma grande parcela da turma que não está conectada à aula. Os dispersos são sempre os mesmos. Isto indica que eu desperto o interesse sempre dos mesmos alunos e que os outros não são “atingidos” pelas aulas de Ciências.’

Com muita frequência, acompanhei intervenções do professor nos grupos, nas quais ele conduzia uma pequena discussão com os estudantes com a intenção de que eles entendessem o sentido das atividades e não se dispensassem tanto. Nas atividades experimentais, o professor sempre dava instruções sobre a execução das tarefas, antes de sua realização, e sempre preparava com muita organização o material para cada grupo. Essas aulas foram realizadas na própria sala de aula que é equipada com mesas de estudo sextavadas que permitiram a formação de mesas para os grupos trabalharem. Entretanto, a sala não era equipada com pia e torneira. Os estudantes iam ao banheiro quando precisavam de água ou para lavar o material de uso. Além disso, a sala de aula era pequena e tornava-se excessivamente ruidosa com a conversa nos grupos.

As atividades experimentais realizadas foram:

1. Hortas hidropônicas – os estudantes plantaram sementes de feijão em água e em solução nutritiva contendo adubo inorgânico. O objetivo dessa atividade era conhecer o processo da hidroponia e verificar as diferenças no desenvolvimento das plantas em condições nutritivas diferentes. Além disso, a discussão girou em torno da nutrição

vegetal e a ideia que os estudantes possuíam sobre a forma com que as plantas absorvem os nutrientes e obtêm alimento. Muitos deles acreditavam que as plantas comem terra, ideia do senso comum reportada em pesquisas sobre as concepções dos estudantes.

2. O ovo no vinagre - realizada de forma demonstrativa pelo professor. Como em um dos textos apresentados no livro didático, “A obtenção de cálcio pelo nosso organismo”, há referência à falta de cálcio e a fragilidade dos ossos, raquitismo e prejuízos ao crescimento, um dos estudantes questionou sobre como seria um osso ficar sem cálcio. O professor então colocou um ovo cru em um vidro contendo vinagre. Ele explicou que o vinagre reagia com a casca do ovo retirando o cálcio dela. Na aula seguinte, o professor levou novamente o vidro com o ovo e mostrou aos estudantes a transformação e a mudança em sua casca, que ficou muito mais fina e frágil.

3. Comparação entre sistemas inicial final - O objetivo dessa atividade era introduzir o conceito de reação química trabalhando com evidências; sua discussão foi analisada no terceiro episódio apresentado no capítulo 3 desta tese.

4. Efeito dos catalisadores orgânicos e inorgânicos na decomposição da água oxigenada - os estudantes investigaram as diferenças entre os catalisadores inorgânicos e as enzimas, destacando as propriedades de desnaturação de enzimas com o aquecimento. 5. Reação entre o comprimido efervescente e a água – os estudantes discutiram sobre os fatores superfície de contato e temperatura, comparando resultados entre o comprimido inteiro e pulverizado e, ainda, entre o comprimido colocado em água quente e em água fria.

6. Reação entre o sulfato de cobre e o hidróxido de sódio - realizada de forma demonstrativa pelo professor. Essa atividade estava descrita e ilustrada em fotos no livro didático. O professor fez a reação e mostrou o resultado para toda a turma. O objetivo era iniciar a discussão sobre a conservação de massa nas transformações químicas.

7. O que ocorre com as massas dos materiais que se transformam durante uma reação química - realizada de forma demonstrativa pelo professor. O objetivo dessa atividade

era discutir uma reação química entre o vinagre e o bicarbonato de sódio, na qual há produção de gás, sendo o sistema fechado. As massas foram medidas antes e depois; o professor solicitou a ajuda de alguns estudantes para fazer a montagem e medir as massas na balança de tríplice escala.

8. Simulando a chuva ácida - foi realizada de forma demonstrativa pelo professor. O objetivo dessa atividade era produzir uma solução ácida com a queima de palitos de fósforo. No contexto das reações químicas, esse foi um exemplo de reação que ocorre na atmosfera produzindo a chuva ácida. Os estudantes usaram medidor de pH universal e discutiram sobre a escala de acidez.

Nas atividades experimentais realizadas em grupo pelos estudantes, o professor tomou cuidados metodológicos com a preocupação de: provocar o interesse dos estudantes, sugerindo questões antes de sua realização; acompanhamento junto aos grupos; acompanhamento do trabalho dos grupos na realização das questões sugeridas pelo livro didático e discussão coletiva dos resultados em sala. Nas atividades experimentais realizadas de forma demonstrativa pelo professor para toda a turma, suas ações tinham por propósitos: construir um problema com a turma que justificasse o procedimento a ser realizado; manter a atenção e interesse dos estudantes na descrição e busca de explicação para os fenômenos examinados; dar espaço para que os estudantes expressassem suas interpretações e oferecer suporte para que as explicações fossem trabalhadas com a mediação de conceitos e modelos científicos.

É fato que, durante essas atividades, os estudantes dispersavam-se muito, mas o professor esteve sempre empenhado em acompanhar os grupos de perto. As discussões coletivas, após a atividade, foram conduzidas de forma a estimular a participação dos estudantes nas discussões propostas pelo livro didático ou pelo professor ou alunos e conduzidas pelo professor.

Considerando todo esse contexto, acreditamos que, apesar da dispersão dos estudantes em vários momentos, o professor conseguiu conduzir as atividades com importantes produções de significados pelos estudantes, o que é reconhecido e destacado por eles. Segundo o professor: