A coleção, de autoria de Carlos Emílio Faraco e Francisco Marto de Moura, apresenta um quadro avaliativo não muito favorável, pois no parecer do PNLD 2005 ela recebeu menção RR, ou seja, foi recomendada com restrição, por apresentar, de acordo com o guia PNLD (2005 95:)13, “caráter demasiadamente transmissivo e descontextualizado dos exercícios gramaticais, nos quais pouco se favorecem às habilidades de uso e reflexão sobre a linguagem.” A ficha de avaliação aponta ainda, entre outras, “lacunas” quanto às propostas de produção textual - que pouco favorece as condições de produção e o entendimento da escrita como processo. Além disso, cita-se que a abordagem da modalidade oral é pouco trabalhada, deixando de lado e os traços distintivos com a modalidade escrita e os gêneros orais formais públicos. (cf.:100)
Por outro lado, o manual do professor explicita que a coleção se propõe a desenvolver um trabalho de modo (um tanto) diferente dos apontamentos acima, ao menos, no que diz respeito à exploração dos aspectos gramaticais/lingüísticos que, segundo o MP (pp.:08, 09; anexo 23), devem ser abordados com a finalidade de desenvolver a capacidade de expressão do aluno e de maneira contextualizada, como reforçam Faraco e Moura (MP:09)
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Para o estudo gramatical, ora valemo-nos dos textos já lidos na unidade, ora apresentamos textos novos, resguardando a coerência temática da unidade. Obedecendo a essa linha de raciocínio, trabalhando em espiral, aprofundamos alguns conteúdos já vistos e abrimos novas frentes para o estudo na série seguinte. (grifos nossos)
A coerência temática mencionada diz respeito ao modo de organização dos volumes. Todos apresentam 14 unidades com temas diversos, selecionados com base no interesse dos alunos e “na reflexão sobre questões fundamentais para o ser
humano, tanto as de natureza filosófica, quanto as de caráter social” (p.:3/MP; anexo 24). As seções destinadas ao trabalho com a leitura – Epígrafe; Ponto
de partida; Ponto de vista; Texto 1; Texto 2; Divirta-se - , ao trabalho de produção textual – Produção de texto; Leitura de redação - e a análise lingüística - Gramática - buscam priorizar o tema de cada unidade. Há ainda a seção “Sugestões de atividades complementares”, que finaliza as unidades sempre com sugestões de leitura, de filmes, realização de debates e/ou pesquisas, as quais, segundo o MP14, “priorizam o trabalho
com os temas transversais”. A coleção conta, também, com propostas de exploração midiática, por meio das “Atividades com jornal, rádio, televisão e internet”, que aparecem ao final dos volumes.
Passaremos, a seguir, à análise mais especifica dos volumes, verificando onde e como os GEP são abordados pela coleção.
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14. A apresentação mais detalhada, fornecidas pelo MP, referente às “Sugestões de atividades complementares” e às “Atividades com jornal, rádio, televisão e internet”, estão no anexo 25 (p.:13/MP).
• LD5
Esse volume apresenta um total de 190 textos, pertencentes às esferas, sobretudo, jornalística (como notícias, reportagens, artigos) e poética/literária (como crônicas, contos, poemas). A esfera da propaganda é representada pelos gêneros anúncio, 01 ocorrência, e anúncio classificado, 23 ocorrências. Os exemplares estão concentrados em apenas duas partes do LD, ambas no final do volume, na unidade 14 e na “Atividades com jornal, rádio, televisão e internet”.
A unidade 14 tematiza a Educação, o ensino, por meio de dois textos jornalísticos e de um anúncio publicitário (ao lado). Este é introduzido pela seção de leitura Texto 1 que, primeiramente, chama a atenção do aluno para os objetivos da leitura, no caso, o estudo das características de um “tipo” texto ainda não abordado
pelo LD, o anúncio. As subseções Estudo do Texto e Vocabulário (pp.:235;236; anexo 26;), atreladas à seção mencionada, exploram diferentes
capacidades leitoras, sendo que aquela enfatiza as discursivas, questionando o aluno sobre as significações das imagens (1;2) e sobre as intencionalidades (comerciais) subjacentes à peça (9). Essas intencionalidades, do nosso ponto de vista, poderiam receber maior atenção por parte do LDP, pois a peça da Fundação Victor Civita enquadra-se nos casos das publicidades “camufladas” de propaganda; já que, à primeira vista, parece não oferecer/comercializar nenhum produto. No entanto, uma leitura mais acurada permite verificar que a homenagem, a valorização aos professores constitui uma estratégia para chamar a atenção deste profissional que é público-alvo do produto oferecido, a revista Nova escola que, aliás, é mencionada discretamente apenas uma vez no corpo de texto, enquanto o target / professor é citado seis vezes.
Infelizmente, tais reflexões são deixadas de lado, já que o MP15 se restringe a citar (p.:7/MP; anexo 27) o anúncio como um dos textos a serem estudados no LD5, na seção Texto 1 e a subseção Vocabulário prioriza a exploração de capacidades cognitivas, sobretudo, às relacionadas à inferência local (1;2;3;6). Remarcamos, ainda, que essa atividade elabora uma questão enfocando relacionada ao estilo (5 a/b), mas o faz forma superficial, à maneira da atividade anterior, pois ao solicitar ao aluno a substituição da expressão “a gente” por “nós”, enfatiza as diferenças entre os registros formal e informal. Tal procedimento, contudo, não possibilita reflexões mais aprofundadas referentes aos efeitos proximidade com interlocutor/leitor, ocasionados pelo “caráter mais informal” do anúncio, como cita o MP. Desse modo, parece-nos que atividade pretende somente reforçar o uso da norma culta, em detrimento de uma discussão mais ampla acerca dos recursos lingüísticos acionados, recorrentemente, pelos GEP.
O anúncio da Civita é contemplado ainda pela Seção Texto 2 (pp.:236;237; anexo 28), na qual é proposta a leitura do artigo “O orgulho está de volta”, tratando da situação dos profissionais de ensino. A atividade retoma a unidade temática a partir da seguinte pergunta “Que relação pode ser estabelecida entre a idéia “vendida” no anúncio publicitário e o texto que você acabou de ler?” No entanto, não há maiores questionamentos quanto a (de)semelhanças discursivas e/ou textuais entre o artigo e o peça publicitária.
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15. A parte destinada ao MP, apresentada ao final dos volumes, tece comentários gerais sobre o funcionamento e as finalidades das seções, não há nenhum tipo de orientação específica sobre estas com relação às unidades. Desse modo, o professor pode contar, apenas, com as respostas/orientações que acompanham parte das atividades.
As seções Redação (ao lado) e sugestão de atividades complementares,
que encerram a unidade 14, propõem a produção de anúncios publicitários. Em Redação, o aluno conta com as subseções Produção de texto e Leitura da
redação, que dão alguma assistência quanto as condições de produção, chamando a atenção para a importância do público-alvo, estilo e estrutura do gênero e uso de recursos multimodais. Porém, as informações pouco auxiliam professor e alunos, que são orientados a levar em conta, por exemplo, o slogan, o tamanho/tipo e cor dos caracteres, a diferenciação entre os suportes (revista, jornal, televisão, rádio), os quais, em nenhum momento, foram trabalhados, exemplificados pela unidade. Da mesma maneira, os tópicos apresentados em Leitura de redação (pp.:242;243; anexo 29), são vagos:
Cada grupo vai até a frente da sala e mostra o anúncio aos demais.
Os demais grupos e o(a) professor(a) comentam e podem dar sugestões de mudança.
Cada grupo reelabora o anúncio, acatando as sugestões que considerar relevantes.
Terminada a atividade, os grupos expõem os anúncios no mural da sala ou num salão do colégio, junto com os trabalhos das outras classes. (grifos nossos) Verifica-se que esses tópicos não promovem uma visão da escrita como processo, os critérios de correção limitam-se à releitura e pouco orientam a reescrita. As finalidades de produção, centradas no contexto escolar - como demonstram os termos em destaque - não estimulam a interlocução entre alunos e outras esferas sociais. Tais procedimentos estão, pois, distanciados dos objetivos da Redação explicitados pelo MP (pp.:7;10;14; anexo 30) de “formar cidadãos capazes de produzir textos coerentes e eficazes”.
Em Sugestões de atividades complementares, o acompanhamento e orientações sobre a produção escrita reduzem-se a um parágrafo. O diferencial consiste na possibilidade do aluno/grupo publicar o texto em um jornal:
A classe pode ser dividida em grupos de quatro ou cinco alunos. Cada grupo vai criar um anúncio para divulgar o nome da escola em que estuda. O (A) professor(a) e o(a) diretor(a) organizam um concurso entre alunos de 5ª série. O melhor anúncio pode ser encaminhado para a publicação em algum jornal da cidade ou da escola. (grifos nossos)