Aküden Devreye Alma (ColdStart)

Ao analisar a construção e a aplicação da WebQuest: Bola de futebol e a

Matemática e a seleção e a escolha de WebQuests já disponíveis na rede mundial

de computadores por professores, serão usados instrumentos diferenciados para o levantamento de dados para a análise.

Para a construção da WebQuest, apontar-se-ão as dificuldades encontradas ao construir cada etapa da WebQuest. Neste caso a experiência da equipe de professores-pesquisadores será considerada e relacionada com a pesquisa que esse grupo tem desenvolvido sobre o assunto.

Em relação à aplicação, serão considerados, além das observações e das anotações referentes a cada etapa da WebQuest feitas pela equipe, os recursos de filmagens e fotografias, de maneira a ser possível analisar certos aspectos que passaram despercebidos à observação da equipe de professores-pesquisadores.

Para a realização das entrevistas, utilizar-se-á o recurso de áudio e, antes de tratar esses dados, far-se-á a transcrição de cada uma delas. Para enriquecer as citações de certos trechos das entrevistas, utilizar-se-ão as imagens (fotos) recebidas dos professores entrevistados.

Nas análises, não se enfatizará um ou outro tipo de levantamento de dados, pois acredita-se que para cada situação se possa ter pelo menos um destes critérios como fonte e referência importante para fundamentar a análise.

Entretanto, Steffe & Thompson (2000, apud SILVA, 2006) destaca a importância de utilizar os registros de vídeo como evidências, para uma posterior análise:

Observações cuidadosas dos vídeos oferecem aos pesquisadores a oportunidade de ativar os arquivos das experiências passadas com os estudantes e trazê-los a consciência. Quando os pesquisadores reconhecem a interação como tendo sido vivenciada antes, interpretações passadas das atividades dos estudantes que foram feitas de forma superficial podem ocorrer novamente ao professor pesquisador (STEFFE & THOMPSON, 2000, p. 54 apud SILVA, 2006, p. 78).

Por meio dos registros em vídeos acredita-se ser possível recordar e analisar situações observadas ou que passaram despercebidas não só envolvendo o aluno, mas também o professor, que é o foco desta pesquisa.

Acredita-se, também, que se possa agir como detetives ao entrevistar professores que já selecionaram e aplicaram WebQuests, a fim de identificar qual o papel do professor desempenhado neste tipo de atividade e, que posteriormente se venha a confrontar a análise destas entrevistas com as observações da aplicação da WebQuest: Bola de futebol e a Matemática. Decidiu-se realizar a entrevista dos professores separados para que um não pudesse influenciar nas respostas do outro.

No próximo capítulo, far-se-á a análise dos dados coletados durante a construção, seleção e aplicação das WebQuests e das entrevistas com os professores, enfatizando o papel desempenhado pelo professor em cada uma dessas fases/etapas, buscando, nessas análises, indícios que possam auxiliar a responder a questão de pesquisa.

C

apítulo

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DESCRIÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS DA EXPERIÊNCIA COM

WEBQUEST

Neste capítulo será feita a análise da construção e da aplicação da

WebQuest: Bola de futebol e a Matemática e das entrevistas realizadas com

professores que já conhecem e aplicaram WebQuests, com destaque para o papel desempenhado pelo professor em cada uma dessas etapas.

7.1 Análise da construção da WebQuest

Como os construtores da WebQuest: Bola de futebol e a Matemática eram alunos mestrandos e objetivavam tomá-la como ponto de partida para seu trabalho de pesquisa, acredita-se que o foco na construção desta atividade seja diferente, se comparado com a elaboração por pessoas não preocupadas em aplicá-la objetivando trabalhar em suas dissertações. Contudo, acredita-se que as dificuldades encontradas ao construir uma WebQuest de Matemática são comuns a muitos professores.

A maior dificuldade que se encontrou foi elaborar tarefas que estivessem relacionadas à Matemática e que fossem realmente criativas, autênticas e cooperativas. Segundo Barato, é justamente devido a tais dificuldades que se tem um número tão pequeno de WebQuests relacionadas à Matemática na

qualificação de mestrado, embora se saiba que este é um tipo de atividade que pode ser estimulante e pode favorecer a aprendizagem dos alunos.

Ao construir as tarefas que compõem esta WebQuest, pensou-se, assim como sugerem Abar e Barbosa (2008), sair do convencional e elaborar tarefas que estivessem relacionadas com o contexto dos alunos e que pudessem resultar em produtos criativos, capazes de motivar e desafiar os alunos.

Acredita-se que a tarefa seja a parte mais difícil de ser elaborada, principalmente se estiver relacionada à Matemática. No caso deste trabalho, infelizmente, nem todas as tarefas propostas estão de acordo com a Taxonomia de Bloom. Na tarefa 2, por exemplo, embora os alunos, para elaborar o folheto, tivessem precisado pesquisar quantas e quais eram as figuras geométricas necessárias para a construção da estrutura poliédrica da bola de futebol, não precisaram fazer grandes inferências nem utilizar todas as habilidades referentes ao domínio cognitivo sugeridas por Bloom.

“Um trabalho é cooperativo quando todos os integrantes do grupo realizam, em comum, as tarefas requeridas” (ABAR e BARBOSA, 2008). Julga-se que todas as tarefas desta proposta se encaixem nesta definição, já que todas exigiram o envolvimento e a colaboração coletiva, para que os alunos as realizassem com sucesso. Tais tarefas estão fundadas na convicção de que, conforme afirma Fukuda (2004), o indivíduo aprende mais e de maneira melhor com os outros, e não de forma individualizada.

Este trabalho caracterizou-se como cooperativo desde a concepção e a construção desta WebQuest, pois, visando elaborar tarefas mais criativas, trabalhou-se em equipe e com muita dedicação para finalizar a elaboração destas tarefas, procedimento que é sugerido por Bernie Dodge, o criador da WebQuest.

O trabalho desenvolvido por estes professores na elaboração e construção da WebQuest é tido como cooperativo porque, de acordo com Fukuda (2004), houve interação, colaboração e objetivos comuns, além de as atividades terem sido realizadas em conjunto e coordenadas pelos orientadores.

Percebeu-se que o professor desempenha um papel importante desde a concepção da WebQuest, pois, a partir do momento em que resolve planejá-la, é

necessário assumir uma postura desafiadora em busca de mediar a aprendizagem dos alunos, já que, em função dessa mediação, pode-se obter um resultado muito gratificante.

Contudo, segundo Abar e Barbosa (2008), para que o professor tenha a oportunidade de construir uma WebQuest, é necessário que esteja constantemente se atualizando e buscando novas tecnologias, pois só assim terá condições de praticar uma educação atualizada e sintonizada com o tempo atual. Valente (1993) complementa, ao afirmar que, para ser possível ao professor fazer uso das novas tecnologias em suas aulas, é realmente necessário que esteja capacitado para isso; caso contrário, não conseguirá lidar com as dificuldades e com os imprevistos que podem surgir ao usar o computador em sala de aula.

A WebQuest aqui apresentada revela a importância desse preparo, pois se acredita que, com esta proposta, os alunos estejam “ensinando” o computador e não “sendo ensinados por ele”, ou seja, eles têm o computador como uma ferramenta educacional que lhes pode possibilitar vivenciar situações que, sem ela, apenas em meio tradicional de aprendizagem, seriam impossíveis. Porém, neste processo, em que o aluno faz uso inteligente do computador em sala de aula, o professor é quem medeia a aprendizagem, favorecendo e possibilitando que os alunos realmente construam seus conhecimentos, pois, sem essa mediação, o aluno poderia perder o estímulo e desencorajar-se diante das dificuldades que possam surgir.

Segundo Gouvea (2006), ao dispor-se a construir uma WebQuest, o professor tem que conhecer bem o tema a ser tratado, fazer uma pesquisa detalhada sobre o assunto e só então propor a atividade relacionada ao tema escolhido e de acordo com o dia-a-dia do aluno, de forma que possa promover a construção do conhecimento do aluno que irá utilizá-la.

Contudo, um dos maiores problemas encontrados na construção desta WebQuest, foi encontrar sites confiáveis sobre os sólidos arquimedianos, isto porque este assunto é pouco trabalhado na Educação Básica. Entretanto, o interesse por este assunto justifica-se por ser algo novo e que, por ter a bola de

futebol como uma de suas contextualizações, acreditava-se que poderia despertar

Além disso, é importante acrescentar, julga-se que esta WebQuest compõe um ambiente construcionista, pois foi construída por professores que resolveram “colocar a mão na massa” e, como a confirmar o que dizem Abar e Barbosa (2008), estão preocupados em encontrar caminhos para aproveitar bem os recursos disponíveis na rede mundial de computadores. A forma como essa equipe conduziu o trabalho para seus objetivos será relatada a seguir.