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Esta pesquisa foi realizada com alunos do último ano do Ensino Médio, um total de 42 participantes, de uma Escola Profissional, seguindo uma abordagem diagnóstica.

Foi percebido nesta pesquisa que, quando se excluiu cálculos matemáticos dos problemas físicos (2º teste diagnóstico), o número de acertos foi 36% maior que o número de erros, quando comparados com os resultados do teste que, para ser resolvido, seria necessário o uso de operações básica com potências de dez (2º teste diagnóstico).

No 1º teste diagnóstico, o número total de questões respondidas por todos os alunos foi de 210 questões (5 questões para cada um dos 42 alunos pesquisados), foram verificados 27% de acertos (57 questões certas) contra 73% de erros (153 questões erradas), enquanto que no 2º teste diagnóstico, nas mesmas condições do 1º teste, foram verificados 63% de acertos (133 questões certas), contra 37% de erros (77 questões erradas). Podemos notar esta diferença nos gráficos e tabelas mostrados anteriormente.

Numa análise mais aprofundada, em que foram comparados os resultados das três primeiras questões de cada teste, por estas terem uma estreita relação entre si, percebemos um rendimento dos alunos bem melhor no 2º teste. Quando foram somados todos os acertos dessas três primeiras questões dos dois testes e os resultados comparados, percebemos um rendimento dos participantes consideravelmente melhor. Também, no 1º teste, obtivemos um total de 38 acertos nas referidas questões (três primeiras), já no 2º teste, obtivemos um total de 63 acertos nas mesmas três primeira questões, ou seja, um resultado superior,em torno de 40%, para o 2º teste. Esses valores podem ser observados no Gráfico 6.

Quando foram comparados os resultados do total de acertos da 4ª e 5ª questão do 1º teste com o total de acertos da 5ª questão do 2º teste, verificamos um rendimento muito melhor no 2º teste. Esses valores podem ser observados no Gráfico 7. Ressaltamos que as 4ª e 5ª questões do 1º teste e a 5ª questão do 2º teste têm uma estreita relação entre si, por tratarem de força elétrica, como observamos na 5ª questão do teste 2, e aplicação da lei de Coulomb, no caso da 4º e 5º questão, do teste 1.

De acordo com os resultados obtidos, perceberemos grandes dificuldades, por parte dos alunos, quando precisam utilizar conhecimentos básicos de matemática (operações com potências de dez) como instrumento na resolução de problemas físicos. Isso mostra a necessidade de uma maior integração entre os currículos de Física e Matemática de modo que, sempre que possível, determinado conteúdo que esteja sendo trabalhado na Matemática, seja também aplicado na disciplina de Física concomitantemente. Também seria interessante, como estratégia

para diminuir os índices de notas baixas, que nas avaliações as questões conceituais tivessem o mesmo peso que as questões que envolvem cálculos.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os resultados da pesquisa mostraram claramente a influência da Matemática no rendimento dos alunos em Física. Vale também ressaltar a influência do Português na aprendizagem dessas disciplinas, mais precisamente na interpretação de textos, já que hoje as escolas exigem dos professores a elaboração de questões contextualizadas nas avaliações, na perspectiva do ENEM.

Embora o foco da pesquisa seja a influência da Matemática no rendimento dos alunos em Física, não pudemos deixar de notar a dificuldade de alguns alunos em interpretar o enunciado de algumas questões conceituais do 2º teste. Com efeito, na 3ª questão do mesmo teste, por exemplo, na frase “Três corpos x e y são eletrizados por atrito, tendo o corpo x cedido elétrons a y”, alguns alunos não sabiam o significado da palavra “cedido”. Isto demonstra um despreparo dos alunos, também em Língua Portuguesa, talvez por falta de mais leitura. No entanto, isso seria um problema para ser analisado em outra pesquisa.

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