Aşiret Hayatında ve Örgütlenmesinde Meydana Gelen Değişimler

Existem linhas de evolução que se consideram essenciais para que a atividade desportiva e a EF possam cumprir a sua função, enquanto meios de transformação. Este desenvolvimento, quer no âmbito de instrumentos materiais, quer sobretudo em instrumentos conceptuais permite, hoje, a capacidade solucionar problemas potenciando recursos que antes não poderiam apresentar o valor da sua real potencialidade (Almada et al., 2008).

Face à pressão dos contextos e aos meios e recursos impostos, a utilização de meios alternativos surge como pontos de evolução que possibilitam a criação de situações e experiências de aprendizagem inovadoras no seio da EF. A utilização de recursos alternativos que permitem a lecionação de matérias e de conteúdos, que por vezes parecem estranhos aos alunos, não se limita a materiais físicos, mas também a criação de estratégias e tarefas capazes de solicitar comportamentos semelhantes aos que seriam solicitados num ambiente natural (Almada et al., 2008).

Para além da variabilidade de situações que é possível criar, rentabilizando determinados materiais e através de uma intervenção intencional, verifica-se que as próprias atividades desportivas foram alvo de evolução e transformação, sofrendo adaptações ao longo dos tempos. Assim sendo, assistiu-se, com o passar dos tempos, a adaptações e evoluções de materiais e objetos que eram utilizados no âmbito de algumas atividades desportivas.

Neste âmbito, o estágio pedagógico colocou um conjunto de desafios na medida em proporcionava um espaço disponível para repensar e criar situações de aprendizagem, utilizando, inclusive, meios alternativos. Neste tipo experiência é de salientar a construção de objetos para abordagem dos lançamentos na matéria de atletismo,

Página | 63 nomeadamente nos conteúdos do lançamento do disco e do martelo, que não seriam possíveis sem o recurso a meios alternativos. Para tal, foi necessário definir as solicitações que se pretendiam de forma clara e objetiva, de modo a não comprometer os princípios ativos inerentes.

Neste sentido, a utilização de pratos de plástico, unidos e plastificados, contendo areia, foram uma alternativa bastante eficaz na substituição do disco, permitindo abordar questões como pega do engenho, a técnica de lançamento e aceleração do sistema corpo- engenho. Por sua vez, a alternativa ao martelo surgiu com mais do que uma forma, permitindo a utilização de massas diferentes e de raios também distintos, o que proporcionou uma experimentação mais rica por parte dos alunos, e consequentemente, uma fácil compreensão das condições de rentabilidade deste tipo de lançamento.

Outra das experiências, bastante representativa no que respeita à adaptação de recursos, surgiu na utilização de cones para substituir barreiras. Devido ao número limitado de barreiras existente, procurou-se desenvolver uma solução que permitisse nas situações de aprendizagem da corrida de barreiras uma maior fluidez, bem como um maior número de oportunidades de realizar a tarefa por parte dos alunos. Deste modo, utilizaram-se cones alinhados para representarem um obstáculo de progressão para a barreira, o que por si só já representou uma adaptação determinante no processo de aprendizagem dos alunos com mais dificuldades. Além deste capital ter permitido uma maior dinâmica nas tarefas inerentes, os resultados positivos na aprendizagem também foram bastante significativos, demonstrando que a utilização e adaptação deste tipo de recursos pode apresentar grandes valências no processo de ensino-aprendizagem.

Por outro lado, como já foi referido, os meios alternativos não têm que ser limitativos a recursos físicos, podendo constituir também, estratégias e adaptações nas estruturas das tarefas, proporcionando situações alternativas capazes de estabelecerem solicitações importantes para aprendizagem dos alunos. Neste âmbito, a EF, enquanto espaço de aprendizagem e transformação, confere a possibilidade de utilizar a atividade desportiva como meio e não como fim, permitindo a alteração das regras e regulamentos com o propósito de estruturar as intencionalidades face ao processo de aprendizagem dos alunos. Assim sendo, verificam-se infinitas possibilidades na criação de tarefas alternativas que possam constituir os princípios ativos e as solicitações pretendidas, contribuindo para uma grande variabilidade das condições de prática, o que vem

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enriquecer todo o processo (Melo, Godinho, Mendes & Barreiros, 2007). Contudo, é fundamental definir as intencionalidades de cada solicitação e apresentar um quadro de referência capaz de teorizar e sustentar uma capacidade de análise sistemática e operacional (Almada et al., 2008).

No que respeita a esta questão, o estágio pedagógico surgiu como um contexto recetivo deste tipo de criação e reflexão, na medida em que permitiu que várias situações fossem operacionalizadas e controladas, construindo uma experiência determinante para a promoção de uma melhor capacidade de análise e de intervenção. Nesta perspetiva, verificaram-se tarefas que, não apresentando a formalidade exclusiva a uma determinada matéria de ensino, solicitavam, nos alunos, comportamentos com transferes positivos entre diferentes matérias de ensino. Todavia, a base conceptual utilizada exigia que a tarefa surgisse de uma determinada intencionalidade refletida no comportamento que se pretendia ver solicitado, ou seja, depois de a intenção estar bem definida existem inúmeras formas de solicitar aquilo que se pretende.

Em função das caraterísticas do contexto atual é determinante que o professor seja capaz de potenciar e encontrar alternativas aos recursos e meios de que dispõe, garantindo uma maior eficácia e riqueza no processo que orienta. Neste sentido, será possível responder aos objetivos propostos e atingir as transformações educativas face à pessoa que pretende formar, encontrando não só soluções mais rentáveis, mas também desenvolvendo uma visão de conjunto e uma capacidade de análise e domínio conceptual que lhe permitirá uma intervenção mais eficaz e mais próxima às necessidades do contexto.