Araştırmanın üçüncü alt problemi “Öğretmenlerin algılarına göre, öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri duygusal tükenmişlik, duyarsızlaşma ve kişisel başarı hissinde azalma boyutları bazında nasıldır?” şeklinde belirlenmiştir.
Tablo 4.16
Tükenmişlik Ölçeğine İlişkin Betimsel İstatistik Değerleri
Boyutlar n ss Katılma Sıklığı
Duygusal tükenmişlik
352
2.35 .71 Çok Nadir
Duyarsızlaşma 1.74 .65 Hiçbir Zaman
Kişisel başarı hissinde azalma 2.21 .53 Çok Nadir
Öğretmenlerin tükenmişlik düzeylerini ortaya koymak amacıyla; ilk önce öğretmenlerin Maslach Tükenmişlik Ölçeğine verdikleri yanıtların aritmetik ortalama, standart sapma, frekans ve katılma yüzde değerleri boyutlar bazında incelenmiş; daha sonra boyutları oluşturan maddelerin aritmetik ortalama ve standart sapma değerlerine bakılmıştır. Öğretmenlerin duygusal tükenmişlik, duyarsızlaşma ve kişisel başarı hissinde azalma boyutlarına ilişkin istatistikler Tablo 4.16 ve Tablo 4.17’de; alt boyutları oluşturan
maddelere göre boyutların analizleri Tablo 4.18, Tablo 4.19 ve Tablo 4.20’de bulunmaktadır.
Tablo 4.17
Tükenmişlik Ölçeği Alt Boyutlarına İlişkin Frekans ve Yüzde Değerleri
Tablo 4.16’daki sonuçlar incelendiğinde öğretmenlerin çok nadir de olsa duygusal tükenmişlik ve kişisel başarı hissinde azalma yaşadıkları ancak hiçbir zaman duyarsızlaşma yaşamadıkları söylenebilir. Tablo 4.17’de bulunan frekans değerleri de Tablo 4.16’daki verileri destekler niteliktedir. Sadece 3 öğretmen duygusal tükenmişliği her zaman yaşadığını, hiçbir öğretmen her zaman duyarsızlaşma ve kişisel başarı hissinde azalma yaşamadığını belirtmektedir.
Tablo 4.17’de yer alan veriler incelendiğinde öğretmenler kendi duygusal tükenmişlik düzeylerini; 93 öğretmenin hiçbir zaman, 129 öğretmenin çok nadir, 106 öğretmenin bazen, 21 öğretmenin çoğu zaman ve 3 öğretmenin her zaman şeklinde değerlendirme yapmıştır. Tablo 4.16’da yer alan verilere bakıldığında öğretmenlerin duygusal tükenmişliklerinin (X=2.35) çok nadir de olsa var olduğu söylenebilir.
Tablo 4.18’de bulunan ortalama değerleri incelendiğinde tükenmişliğin duygusal tükenmişlik boyutundaki “İşimde çok fazla çalıştığımı düşünüyorum.”, “İş dönüşü kendimi ruhen tükenmiş hissediyorum.” ve “Bütün gün insanlarla uğraşmak benim için gerçekten çok yıpratıcı.” maddelerinin en yüksek, “Yolun sonuna geldiğimi hissediyorum.”, “Sabah kalktığımda bir gün daha bu işi kaldıramayacağımı hissediyorum.” ve “Yaptığım işten yıldığımı hissediyorum.” maddelerinin en düşük ortalamaya sahip olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin duygusal tükenmişlik boyutunu ölçmek için belirlenmiş 9 maddeden 3 tanesine “bazen”, 5 tanesine “çok nadir” ve 1 tanesine “hiçbir zaman” şeklinde cevaplandırdıkları görülmektedir.
Katılım Aralığı
Katılma Sıklığı Duygusal Tükenmişlik Duyarsızlaşma Kişisel Başarı Hissinde Azalma f % f % f % 1.00 - 1.79 Hiçbir Zaman 93 26.4 199 56.5 73 20.7 1.80 - 2.59 Çok Nadir 129 36.7 106 30.1 190 54 2.60 - 3.39 Bazen 106 30.1 37 10.6 84 23.9 3.40 - 4.19 Çoğu Zaman 21 5.9 10 2.8 5 1.4 4.20 - 5.00 Her Zaman 3 0.9 0 0 0 0 352 100 352 100 352 100
Tablo 4.18
Öğretmenlerin Kendi Duygusal Tükenmişlik Düzeylerinin Belirlenmesine İlişkin Betimsel İstatistik Değerleri
Madde
No Maddeler n ss Katılma Sıklığı
14 İşimde çok fazla çalıştığımı düşünüyorum.
352
2.96 1.25 Bazen 2 İş dönüşü kendimi ruhen tükenmiş hissediyorum. 2.77 1.02 Bazen 6 Bütün gün insanlarla uğraşmak benim için gerçekten
çok yıpratıcı.
2.71 0.99 Bazen 16 Doğrudan doğruya insanlarla çalışmak bende çok
fazla stres yaratıyor.
2.49 1.05 Çok Nadir 1 İşimden soğuduğumu hissediyorum. 2.38 1.05 Çok Nadir 13 İşimin beni kısıtladığını düşünüyorum. 2.25 1.11 Çok Nadir 8 Yaptığım işten yıldığımı hissediyorum. 2.18 1.04 Çok Nadir 3 Sabah kalktığımda bir gün daha bu işi
kaldıramayacağımı hissediyorum.
1.9 0.97 Çok Nadir 20 Yolun sonuna geldiğimi hissediyorum. 1.53 0.88 Hiçbir zaman
Duygusal tükenmişlik 2.35 .71 Çok Nadir
Duygusal tükenmişlik diğer boyutlara göre daha yüksek bir ortalamaya sahiptir. Tükenme duygusu aşamalı olarak yaşanmakta, ilk aşamada duygusal tükenmişlik ikinci aşamada duyarsızlaşma ve en son kişisel başarı hissinde azalma yaşanmaktadır (İzgar, 2003). Bu sebeple tükenmişliğin incelendiği bir araştırmada duygusal tükenmişliğin diğer tükenmişlik boyutlarına oranla daha yüksek çıkması normaldir. Maddeler incelendiğinde öğretmenler; bazen çok fazla çalıştıklarını, işten yıldıklarını ve işin kendilerini kısıtladığını düşünmektedirler.
Tablo 4.19
Öğretmenlerin Kendi Duyarsızlaşma Düzeylerinin Belirlenmesine İlişkin Betimsel İstatistik Değerleri
Madde
No Maddeler n ss Katılma Sıklığı
11 Bu işin beni giderek katılaştırmasından korkuyorum.
352
2.03 1.09 Çok Nadir 10 Bu işte çalışmaya başladığımdan beri insanlara karşı
sertleştim.
2.01 1 Çok Nadir 22 İşim gereği karşılaştığım insanların bazı problemlerini
sanki ben yaratmışım gibi davrandıklarını hissediyorum.
1.74 0.89 Hiçbir zaman 15 İşim gereği karşılaştığım insanlara ne olduğu umurumda
değil.
1.55 0.96 Hiçbir zaman 5 İşim gereği karşılaştığım bazı kimselere sanki insan
değillermiş gibi davrandığımı fark ediyorum.
1.45 0.87 Hiçbir zaman
Duyarsızlaşma 1.74 .65 Hiçbir Zaman
Tablo 4.17’de yer alan frekans değerlerine bakıldığında öğretmenlerin kendi duyarsızlaşma düzeylerini; 199 öğretmenin hiçbir zaman, 106 öğretmenin çok nadir, 37 öğretmenin bazen, 10 öğretmenin çoğu zaman şeklinde değerlendirme yaptığı ve hiçbir öğretmenin katılma sıklığı her zaman olacak şekilde değerlendirme yapmadığı
görülmüştür. Tablo 4.16’da yer alan verilere bakıldığında öğretmenlerin duyarsızlaşmayı ( =1.74) hiçbir zaman yaşamadığı söylenebilir. Verilere bakılarak öğretmenlerin tükenmişlik boyutlarından en düşük duyarsızlaşmayı yaşadığı söylenebilir.
Tablo 4.19’da bulunan ortalama değerleri incelendiğinde tükenmişliğin duyarsızlaşma boyutundaki “Bu işin beni giderek katılaştırmasından korkuyorum.” ve “Bu işte çalışmaya başladığımdan beri insanlara karşı sertleştim.” maddelerinin en yüksek ortalamaya, “İşim gereği karşılaştığım bazı kimselere sanki insan değillermiş gibi davrandığımı fark ediyorum.”, “İşim gereği karşılaştığım insanlara ne olduğu umurumda değil.” ve “İşim gereği karşılaştığım insanların bazı problemlerini sanki ben yaratmışım gibi davrandıklarını hissediyorum.” maddelerinin en düşük ortalamaya sahip olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin duyarsızlaşma boyutunu ölçmek için belirlenmiş 5 maddeden 2 tanesini “Çok nadir”, 3 tanesini “Hiçbir zaman” şeklinde cevaplandırdıkları görülmektedir.
Araştırma bulgularına göre öğretmenler tükenmişlik boyutlarından duyarsızlaşmayı hiçbir zaman yaşamamaktadırlar. İnsanlar mesleklerini seçerken; maaş, toplumsal saygınlık, iş bulabilme durumu, sahip olduğu hak ve imkânlar, çalışma sahası, kendisine olan uygunluk vb. değişkenlere bakmaktadır. Meslek seçiminde mesleğin çalışma ortamını, koşulları ve nasıl çalışıldığını bilmek önemli bir avantajdır. Bu sayede yanlış meslek seçmenin veya istemediğin bir ortamda, istemediğin bir koşulda çalışmanın getirdiği pişmanlık, yılma ve işten ayrılma isteği ortaya çıkmış olabilir. Öğretmenlerin bu mesleği seçmelerinde; kendisini okutan bir veya birden fazla öğretmeni rol model almaları ve öğrencilik yıllarından gözlemledikleri çalışma koşulları, ortam, hedef kitle gibi değişkenleri bilmelerinin etkisi olabilir. Ayrıca iletişimde olunan kitlenin çocuk ve gençler olması öğretmenlerde sorumluluk, merhamet ve fedakârlık duygusunun yüksek olmasının sebebi olabilir. Bu sayede öğretmenler öğrencilerine duyarsız kalmamış ve hiçbir zaman duyarsızlaşma yaşamamış olabilir. Ancak bazı maddelerin çok nadir çıkması öğretmenlerin diğer öğretmenlere, okul yönetimine ve velilere karşı duyarsızlaşma davranışı sergileyebildikleri şeklinde yorumlanabilir.
Tablo 4.20
Öğretmenlerin Kendi Kişisel Başarı Hissi Düzeylerinin Belirlenmesine İlişkin Betimsel İstatistik Değerleri*
Madde
No Maddeler n ss Katılma Sıklığı
19 Bu işte birçok kayda değer başarı elde ettim.
352
2.47 0.9 Çoğu Zaman** 21 İşimdeki duygusal sorunlara serinkanlılıkla yaklaşırım. 2.37 0.99 Çoğu Zaman** 18 İnsanlarla yakın bir çalışmadan sonra kendimi canlanmış
hissediyorum.
2.32 0.95 Çoğu Zaman** 4 İşim gereği karşılaştığım insanların ne hissettiğini hemen
anlarım
2.27 0.9 Çoğu Zaman** 7 İşim gereği karşılaştığım insanların sorunlarına en uygun
çözüm yollarını bulurum.
2.21 0.8 Çoğu Zaman** 17 İşim gereği karşılaştığım insanlarla aramda rahat bir hava
yaratıyorum.
2.21 0.95 Çoğu Zaman** 12 Çok şeyler yapabilecek güçteyim. 2.09 0.89 Çoğu Zaman**
9 Yaptığım iş sayesinde insanların yaşamına katkıda bulunduğuma inanıyorum.
1.88 0.88 Çoğu Zaman**
Kişisel başarı hissinde azalma 2.21 .53 Çok Nadir
* Bu tabladaki maddeler ters çevrildiği için madde ortalamalarının yükselmesi tükenmişliğin daha çok yaşandığı anlamına gelmektedir.
** Maddelere ait bulgular yorumlanırken Tablo 3.7 kullanılacaktır.
Tablo 4.17’de yer alan frekans değerlerine bakıldığında öğretmenlerin kişisel başarı hislerinde azalma düzeylerine ilişkin; 73 öğretmenin hiçbir zaman, 190 öğretmenin çok nadir, 84 öğretmenin bazen, 5 öğretmenin çoğu zaman şeklinde değerlendirme yaptığı ve hiçbir öğretmenin katılma sıklığı her zaman olacak şekilde değerlendirme yapmadığı görülmüştür. Tablo 4.16’da yer alan verilere bakıldığında öğretmenlerde kişisel başarı hislerinde azalmanın ( =2.21) çok nadir de olsa var olduğu söylenebilir.
Tablo 4.20’de bulunan ortalama değerleri incelendiğinde tükenmişliğin kişisel başarı hissinde azalma boyutundaki; “Bu işte birçok kayda değer başarı elde ettim.”, “İşimdeki duygusal sorunlara serinkanlılıkla yaklaşırım.” ve “İnsanlarla yakın bir çalışmadan sonra kendimi canlanmış hissediyorum.” maddelerinin tükenmişlik açısından en yüksek ortalamaya, “Yaptığım iş sayesinde insanların yaşamına katkıda bulunduğuma inanıyorum.” ve “Çok şeyler yapabilecek güçteyim.” maddelerinin tükenmişlik açısından en düşük ortalamaya sahip olduğu görülmektedir. Öğretmenlerin kişisel başarı hissini ölçmek için belirlenmiş 8 maddenin tamamını “çoğu zaman” şeklinde cevaplandırdıkları görülmektedir. Araştırmanın bulgularına bakılarak öğretmenlerin çoğu zaman kişisel başarı hissi yaşadıkları ya da çok nadir kişisel başarı hissinde azalma yaşadıkları söylenebilir.
Araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğunluğunun yaşları Erikson’un psikososyal gelişim kuramına göre orta yetişkinlik dönemine gelen aralıkta olduğu görülmektedir. Bu dönem Erikson tarafından üretkenliğe karşı duraklama olarak adlandırılmaktadır. Bu
dönemde kişi evi dışında da topluma yararlı işler yapabildiği, kendinden sonraki kuşaklara rehberlik edebildiği sürece üretkendir (Senemoğlu, 2012). Öğretmenler meslekleri gereği öğrencilere eğitim-öğretim veren, öğrencilere rol model olan ve yönlendirebilen kişilerdir. Bu durum öğretmenlerin kendilerini üretken olarak algılamalarına ve bu sayede kişisel başarı hissi yaşamalarına neden olabilir.