APROVADOS REPROVADOS ABANDONO
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de educação. Enquanto no Gráfico 8 está demonstrado o rendimento escolar de 2008, com aprovação de 81,26%, reprovação de 16,39%, abandono 2,34%.
Gráfico 8 – Rendimento Escolar do Ensino Médio em 2008. Elaborado por Iolanda A. M. Campos.
Em comparação com 2007, no ano de 2008 houve uma queda no índice de aprovação, contudo o nível de desempenho dos alunos continuou elevado. Mas também chama a atenção o aumento significativo do abandono escolar, um dos fatores que contribuiu para esta evasão foi a enchente e a seca ocorridas no Amazonas neste período, provocando a paralização das aulas, e como consequência muitos alunos não retornaram para a retomada das mesmas.
Enquanto no Brasil os indicadores educacionais para o ensino médio, no biênio 2007/2008 foram os seguintes: Aprovação 65,60%, reprovação 14,8% e abandono
RENDIMENTO ESCOLAR EM 2008
APROVADOS REPROVADOS ABANDONOS
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19,60%33, portanto, índice de aprovação abaixo dos alcançados pelo Centro de Mídias do Amazonas no mesmo período.
As elevadas taxas de aprovação dos alunos do Centro de Mídias também representam que as TICs (Tecnologias de Informação e Comunicação) podem ser ferramentas importantes no processo de produção e democratização do conhecimento, nesse sentido argumentam Almeida e Prado (2005, p.1):
―O uso de tecnologias como apoio ao ensino e à aprendizagem vem evoluindo, podendo trazer efetivas contribuições à educação presencial ou à distância. Entretanto, para evitar o uso ingênuo destas tecnologias, é fundamental conhecer as novas formas de aprender e ensinar, bem como de produzir, comunicar e representar conhecimento, possibilitadas por esses recursos, que favoreçam a democracia e a integração social‖.
Ou seja, a EaD consubstanciou-se em um grande êxito no processo de aprendizagem, embora se constituísse em uma novidade para todos os agentes participantes deste sistema, professores, coordenadores, pedagogos, técnicos do sistema televisivo, considerando que o formato de educação a distância ainda estava em fase de construção, por isso, havia uma grande expectativa em relação à sua eficácia como método de educação.
Atualmente, a educação a distância constitui-se em um sistema consolidado, em vista destes indicadores educacionais positivos e por cumprir um papel social relevante, no sentido de promover a inclusão de estudantes, moradores de zonas rurais e de núcleos urbanos isolados, no sistema educacional.
Em seguida temos o Gráfico 10 com rendimento escolar em 2009, dos alunos do ensino médio e fundamental, Através do Gráfico 9 são apresentados os seguintes índices concernentes ao rendimento escolar de 2009: aprovados 87,10%, reprovados 8,06%, abandonos 4,84%. Os índices de aprovação continuam elevados com uma pequena alta em relação a 2008, porém cresceu significativamente os índices de
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abandono, o qual em parte pode ser justificado pelas alternâncias de enchentes e secas que têm assolado o Estado desde 2008, essas ocorrências desestimulam a volta dos alunos às aulas. Durante as secas os trajetos percorridos de barcos sobre os rios deixam de existir, e alguns estudantes não podem ter acesso às escolas.
Gráfico 9 – Rendimento Escolar do Ensino Fundamental e Médio em 2009. Elaborado por Iolanda A. M. Campos.
Todavia, mesmo com todas essas adversidades o desempenho dos alunos neste sistema é satisfatório como pode ser observado nos gráficos de 7 a 10, que fornecem os dados concernentes aos períodos de 2007 a 2010, respectivamente.
No Gráfico 10 está demonstrado o rendimento escolar do ensino fundamental e médio em 2010, com aprovação de 89,93%, reprovados 7,27%, abandono 2,80%. Nota-se, portanto, um dos melhores índices de aprovação já alcançados nestes primeiros quatro anos de funcionamento do CMA, apenas a taxa de abandono ainda é
RENDIMENTO ESCOLAR EM 2009
APROVADOS REPROVADOS ABANDONOS
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superior ao de 2007. Esses índices têm colaborado para a permanente expansão territorial dos serviços educacionais prestados por este estabelecimento de ensino, e diminuição da desconfiança em relação à eficácia desta modalidade de educação.
Gráfico 10 – Rendimento Escolar do Ensino Fundamental e Médio em 2010. Elaborado por Iolanda A. M. Campos.
O receio de que esta modalidade de ensino não promovesse a aprendizagem de jovens de forma satisfatória, fez com que este sistema fosse direcionado principalmente para os cursos de nível superior ou profissionalizantes e à faixa etária adulta, conforme argumenta Saraiva (2010, pp.32, 35) ao analisar a EaD nos Estados Unidos e no Brasil:
―[Nos Estados Unidos] Talvez o mais importante [...] seja a absoluta predominância de cursos de pós-graduação. Entre os doze cursos mais procurados, aparecem apenas duas graduações. Esse dado vem comprovar o que alguns estudos já apontam: alunos mais velhos e
RENDIMENTO ESCOLAR EM 2010
APROVADOS REPROVADOS ABANDONOS
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cursos de níveis mais avançados, o que supõe uma maior maturidade intelectual, são fatores que propiciam melhores resultados na EaD‖.
―No Brasil, [...] até junho de 2006 havia 93 instituições de ensino superior credenciadas para oferecerem cursos de graduação a distância. Essas instituições também podem oferecer cursos de pós- graduação lato sensu nessa modalidade‖.
―Na seção que trata do Ensino Fundamental, a LDB [1996] indica que este nível escolar deve ser presencial, exceto em situações emergenciais‖.
―O artigo 80 da LDB foi regulamentado pelo Decreto n0 2.494, de 10 de
fevereiro de 1998, que legisla sobre cursos de ensino Fundamental e Médio para jovens e adultos, cursos de Educação Profissional e Ensino Superior. Podemos destacar como ponto importante deste decreto a equiparação dos cursos presenciais e a distância‖.
Mas dados constantes nos Gráficos de 7 a 10, comprovam que alunos jovens assimilam bem a aprendizagem no sistema EaD, contrariando a desconfiança que havia em torno da eficácia do ensino a distância para este público. A autora destaca que a educação a distância tem sido direcionada aos adultos, porque estes têm mais maturidade para estudar de forma autônoma, nos casos da educação via internet, como também mais atenção ao ensino através das tele-aulas. Mas no Centro de Mídias tem se compravado que uma aula bem dinâmica pode atrair a atenção dos estudantes e com isto favorecer o processo de aprendizagem.
Para que isto ocorra, os professores que ministram as aulas são submetidos a treinamentos no sentido de como se apresentar diante das câmeras e atrair a atenção do público (estudantes) para si, bem como os recursos midiáticos, que já foram amplamente mensinados no presente trabalho, promovem a dinamicidade das aulas. Constata-se, portanto, que por trás destes números positivos, está um sistema educativo que passa por um rigoroso processo de planejamento e acompanhamento pedagógico e técnico em todas as fases de produção e transmissão das aulas.
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Como relata a autora acima, a própria LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), de 1996, determina que o ensino fundamental seja presencial, somente em casos emergenciais ele poderia ser oferecido através do ensino a distância. Não deixa de ser urgente o atendimento aos alunos do ensino fundamental, no interior do Amazonas, que não têm acesso à escola convencional, no entanto, estes alunos têm demonstrado, através de seus desempenhos satisfatórios, que é possível a aprendizagem de jovens por meio desta modalidade.
Quanto à LDB de 1998 que já admite a EaD para às séries fundamentais, cuja regulamentação ocorreu através do Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005, ainda assim é inexpressiva esta modalidade direcionada ao ensino básico, no Amazonas, no entanto esta realidade está mudando, com o ingresso cada vez mais crescente de alunos neste sistema.
4.2 – Os Estudantes no Contexto da Educação a Distância
Os estudantes são os principais objetivos da busca incessante por metodologias educacionais que lhes ofereçam a oportunidade de ter acesso ao saber e desenvolver suas capacidades cognitivas para também produzir conhecimento. Neste sentido foram realizadas entrevistas com 902 alunos, de 163 comunidades, pertencentes a 49 Municípios, para conhecer a educação a distância sob a perspectiva do aluno.
Destas comunidades 48 já ofereciam o ensino médio nos estabelecimentos escolares convencionais, por isso, foi questionado a eles o motivo da opção pela educação a distancia, conforme apresentado na Tabela 3 a seguir, a maioria respondeu que o atrativo pela EaD é fato da mesma ser desenvolvida por professores qualificados, isso pode revelar a carência de profissionais especializados em algumas destas localidades.
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TABELA 3 – Motivos da Opção pela Educação a Distância34
Motivos da Opção pela Educação a Distância No de Alunos % Aulas com Mais Recursos Didáticos 36 20,11%
Professores Qualificados 103 57,54%
Escolas Convencionais não Oferecem Curso Noturno
40 22,35%
Total de Alunos 179 100%
Elaborada por iolanda A. M. Campos
Na Tabela 3 também está expresso o encantamento que alguns alunos têm pelos recursos midiáticos, necessários e bastante explorados na dinâmica das aulas, a diversidade destes recursos audiovisuais fazem com que os alunos fiquem mais interessados nas aulas. Outro aspecto demonstrado é que escolas convencionais não oferecem curso noturno, o que impedia os alunos trabalhadores o acesso à escola. A educação a distância veio promover, desta forma, a inclusão na educação àqueles que estavam excluídos do sistema educacional.
Mais um aspecto da democratização da educação por meio do ensino à distância pode ser observado na Tabela 4 a seguir, 179 alunos não continuariam os estudos se não fosse ofertado em suas respectivas comunidades o ensino médio, portanto estariam alijados do processo educativo, o que futuramente poderia comprometê-los no acesso ao mercado de trabalho, por falta de qualificação.
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TABELA 4 – Influência da Educação a Distância na Mobilidade Social35 Atitude do Aluno se Não Houvesse Ensino Médio na Comunidade Permaneceria na Comunidade sem
Estudar
193 20,77%
Mudaria para Outra Comunidade para Continuar os Estudos
709 79,23%
Total de Alunos 902 100%
Elaborada por iolanda A. M. Campos
Outro dado importante na Tabela 4 versa sobre a mobilidade social, segundo a qual quase 80% dos alunos entrevistados sairiam de suas comunidades em busca da educação, agora os mesmos podem permanecer em suas localidades, sem precisar se distanciar da família. Este fato pode promover o desenvolvimento do lugar a partir da melhoria da qualificação dos moradores destas distantes comunidades, através da educação. Os tentáculos da EaD, desta forma, ultrapassam o âmbito da educação e passam a influenciar na dinâmica da mobilidade social sobre o território.
Também foi questionado sobre a influência da EaD sobre a infraestrutura da cidade, das 163 comunidades 44 não possuíam energia elétrica, com o advento da educação a distância aliado ao programa Luz Para Todos, do governo federal, foram instaladas redes elétricas em 21 dessas localidades, enquanto nas outras 23 foram instalados geradores nas escolas, para que este sistema de ensino pudesse se realizar.
Mesmo que de forma deficitária esses geradores de energia permitem que os alunos possam conhecer outras culturas através da televisão e da internet. Numa demonstração de que as redes técnicas são imprescindíveis para as redes de fluxos
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das comunicações sociais e de informação. A Tabela 5 apresenta algumas mudanças ocorridas na comunidade ou na infraestrutura escolar com o advento da EaD.
TABELA 5 - Educação a Distância e a Infraestrutura da Comunidade36 Mudanças na Comunidade com a Implantação da Educação à Distância
Acesso à Internet 402 44,57%
Melhoria da Infraestrutura da Escola 191 21,17%
Instalação de Rede Elétrica 119 13,19%
Instalação de Gerador de Energia 67 7,43%
Não Houve Mudanças 57 6,32%
Melhorou Transporte Terrestre 41 4,55%
Melhorou o Transporte Hidroviário 25 2,77%
Total de Alunos 902 100%
Elaborada por iolanda A. M. Campos
Na Tabela 5 o destaque foi para o acesso à internet, que se tornou importante meio de pesquisa e informação para os alunos. A melhoria da infraestrutura da escola aconteceu principalmente com a instalação dos equipamentos de informática, televisores e antenas parabólicas, e geradores de energia, quanto à infraestrutura da comunidade em menor grau ocorreu investimentos nos transportes terrestres e hidroviários. Sobre os transportes nem sempre os alunos podem contar com estes serviços em algumas das comunidades, este é também um dos motivos da evasão escolar.
A seguir temos a Tabela 6 sobre a qualidade de ensino nos dois sistemas o convencional e a distância. No qual 49,88% consideraram a EaD o sistema de melhor qualidade, um dos fatores que contribui para isto além da qualificação dos professores,
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é a variedade de recursos midiáticos utilizados durante as aulas, que as tornam dinâmicas e atrativas.
TABELA 6 – Sistemas de Educação 37
Sistema de Educação com Melhor Qualidade de Ensino
Escola Convencional 72 7,98%
Educação à Distância 432 47,90%
Os Dois Sistemas Educativos Tem o Mesmo Nível de Qualidade
398 44,12%
Total de Alunos 902 100%
Elaborada por iolanda A. M. Campos
Mas é significativo também que 42,46% dos entrevistados considerem que os dois sistemas de educação possuem o mesmo nível de qualidade, isto demonstra que todo o aparato tecnológico não substitui a relação de proximidade entre alunos e professores no mesmo ambiente escolar.
Isto porque embora os recursos disponíveis como a transmissão através do IPTV (Protocolo Internet para Televisão) permita a conexão e interatividades audiovisuais em tempo real, e recursos como chat e e-mails, garantam a comunicação síncrona e assíncrona entre professores e alunos, não é possível atender a todos de forma mais individualizada, devido a grande quantidade de alunos. Por isso, o aluno se sente mais seguro quando o professor compartilha o mesmo ambiente escolar, principalmente no que se refere em sanar as dúvidas em relação aos conteúdos trabalhados.
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4.3 – Educação a Distância no Amazonas e seus Benefícios
Os benefícios da EaD aqui expostos são sob a ótica dos professores presenciais, aqueles que são responsáveis em dirigir e auxiliar as turmas nas comunidades, e dos professores que ministram as aulas no Centro de Mídias, os quais através de entrevista on-line, apontaram os benefícios e as dificuldades na execução deste sistema. Primeiramente serão apresentados os benefícios da EaD do ponto de vista dos professores presenciais. Dentre as benesses deste sistema foram elencadas as que se seguem:
Educação a distância e suas benesses:
Permanência dos alunos nas comunidades;
Qualificação dos professores que ministram as aulas; Oportunidade dos alunos ao ensino médio;
Aulas dinâmicas e de boa qualidade; Variedade de recursos audiovisuais; Curso modular;
Assistência pedagógica;
Pontualidade no período de duração das aulas; Interatividade em tempo real professor-aluno; Interatividade entre os alunos das comunidades; Aulas ininterruptas;
Acesso à internet;
Acesso à informação e ao conhecimento.
Segundo os professores presenciais a EaD possibilita a permanência dos estudantes nos seus lugares de origem, isso impede a emigração e futuramente pode promover o próprio desenvolvimento destas localidades a partir da qualificação de seus moradores.
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Os alunos também contam com professores especializados nas respectivas áreas do conhecimento, com níveis de graduação e pós-graduação, o que garante aulas com elevado nível de qualidade, chegando aos lugares mais longínquos do Amazonas, onde se verificam uma falta de professores qualificados para suprir as demandas educacionais locais. Ressalte-se ainda que até a década de 1990, muitos professores da rede pública das séries fundamentais, no interior do Amazonas, não possuíam nível de graduação.
Nas escolas públicas do Amazonas em geral é frequente, infelizmente, professores ministrarem aulas de áreas do conhecimento das quais eles não tem formação acadêmica, principalmente em disciplinas como Física e Química, nas quais há uma carência de profissionais especializados, enquanto no interior além destas disciplinas, também existe necessidade de professores de idiomas estrangeiros. A EaD, neste contexto, promove a elevação da qualidade de ensino, porque conta com a qualificação de profissionais em todos os campos do conhecimento.
Este fato também ressalta a divisão social e territorial do trabalho, no qual alguns espaços geográficos são concentradores de mão-de-obra especializada, a cidade de Manaus, no contexto da EaD, é o centro concentrador deste profissionais.
O acesso do aluno, principalmente das zonas rurais, ao ensino médio, corroborando com a opinião dos alunos exposta na Tabela 4, muitos dos quais não continuariam seus estudos se não fosse a implantação do ensino a distância, este sistema vem cumprindo objetivo de universalizar o nível médio em todo o território do Estado, ao mesmo tempo em que democratiza a educação.
Aulas dinâmicas e de boa qualidade são possíveis em decorrência da qualificação dos professores, uma preocupação da equipe pedagógica em apresentar o formato de aula que facilite o processo de ensino-aprendizagem, os designers gráficos, que produzem ilustrações que abrilhantam e tornam atraentes as aulas e todos os recursos midiáticos audiovisuais, filmes, desenhos animados, reportagens, documentários, entre outros, equipes de filmagens que possibilitam que as aulas também sejam realizadas nos ambientes externos dos estúdios do Centro de Mídias.
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Somando-se a isto, artistas, pesquisadores, representantes de instituições públicas ou privadas que são convidados à participarem das aulas, como por exemplo, um técnico do IBGE foi solicitado para fazer uma explanação, durante uma aula de Geografia, sobre Densidade Demográfica, uma pesquisadora do INPA (Instituto Nacional de Pesquisa da Amazônia), fez uma abordagem sobre Formas Adequadas de Agricultura no Amazonas, o que interessou muito aos alunos, dentre os quais existem trabalhadores agrícolas. Enquanto nas aulas de Artes foram convidados cantores regionais que abordaram sobre a cultura no Estado. Esta diversidade de recursos técnicos e humanos é responsável pelo bom nível de qualidade das aulas.
As aulas modulares foram apontadas como um fator positivo pelos professores, porque segundo eles uma disciplina por vez, facilita o entendimento do aluno, já que o mesmo pode se dedicar plenamente ao campo do conhecimento estudado naquele momento. A assistência pedagógica também é constante para sanar dúvidas dos professores sobre as questões que envolvem a aprendizagem. A pontualidade do início das aulas e do tempo de duração das mesmas possibilita que o conteúdo abordado seja trabalhado em sua totalidade. Outro fator positivo são as aulas ininterruptas, as aulas são produzidas antecipadamente e ministradas por dois professores, por disciplina, o que possibilita que elas aconteçam de segunda-feira à sexta-feira sem interrupção.
As aulas e a interatividade que ocorrem em tempo real entre professores e alunos, embora limitada, permite aos alunos tirarem suas dúvidas e também aos professores de verificar se os conteúdos estão sendo assimilados pelos estudantes. Este sistema também viabiliza a interatividade entre os alunos das comunidades ampliando-lhes o leque de relações sociais. Além disto, a internet serve também como recurso didático ao apoiar o aluno em suas pesquisas escolares e ao mesmo tempo é a ponte entre eles e outras culturas, permitindo-lhes uma visão global do mundo, o redimensionamento destas relações sociais recrudescem o processo de globalização como assevera Giddens (1991, p.69):
―... a globalização é a intensificação das relações sociais em escala mundial, que ligam localidades distantes e os acontecimentos locais são modelados por eventos ocorridos a milhas de distância e vice-versa. A
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transformação local é tanto uma parte da globalização quanto a extensão lateral das conexões sociais através do tempo e do espaço‖. A transformação local apontada por Giddens pode ser observada na coexistência de tempos lentos e tempos rápidos, estes últimos ditados por determinações políticas e econômicas externas ao lugar, os tempos lentos estão presentes nas zonas rurais, e dos afazeres dos seus habitantes destituídos dos objetos tecnológicos que poderiam facilitar suas atividades, estas ocorrem concomitante ao tempo rápido das aulas que atingem estes lugares na velocidade dos sinais de satélite, dá-se, portanto, a globalização dos objetos tecnológicos de comunicação e das relações sociais.
Ainda sobre estes recursos tecnológicos assevera Barbosa (1988, p. 56) que, ―Aqueles ou aquelas instituições que detêm a cadeia informacional tendem a deter o poder de formar realidades‖. O Estado, neste âmbito, enquanto poder público é o fomentador desta rede de informação, a qual estende suas ramificações para a maioria dos municípios do Amazonas, desta forma, atuando como o agente transformador das realidades sociais e espaciais locais.
Agora passamos aos benefícios da EaD identificados pelos professores que ministram as aulas:
Leva educação para jovens e adultos que vivem em lugares distantes; onde tal educação de qualidade não poderia ser alcançada;
Aulas na plataforma IPTV; Acesso à internet;
Possibilidade de atualização dos conteúdos, da bibliografia etc;
As aulas são melhor preparadas, pois se pode utilizar de variados recursos;
O professor dispõe de mais tempo para pesquisar e produzir suas aulas; Os recursos tecnológicos são ferramentas de transmissão de
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De acordo com os professores que ministram as aulas, portanto, além de alguns aspectos já citados pelos professores presenciais anteriormente, o diferencial nesta modalidade de ensino é disponibilidade de tempo e de recursos pedagógicos diversificados, para a elaboração das aulas.
Esses benefícios apresentados pela educação a distância por meio do Centro de Mídias do Amazonas consolidam a permanência deste sistema, diversificando as modalidades de educação no Estado.