Tablo 4. 3. 1. Örneklem Grubundaki Viyola Öğretmenlerinin 9. Sınıf Viyola Öğretim Programında Yer Alan Türk Müziği Konularının İçeriğine ve Öğrencilerin İstenilen Kazanımlara Ulaşabilmelerine İlişkin Görüşleri
GÖRÜŞLER İfade Eden Öğretmenler f %
Kazanımlara
ulaşılıyor Ö1, Ö2, Ö6, Ö12, Ö13, Ö15, Ö21, Ö22 8 36.32 Kazanımlara
ulaşılamıyor Ö3, Ö4, Ö5, Ö7, Ö8, Ö9, Ö10, Ö11, Ö14, Ö16, Ö17, Ö18, Ö19, Ö20 14 63.56
Tablo 4. 3. 1 incelendiğinde örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin %36.32’sinin öğrencilerinin istenilen kazanımlara ulaştığını, %63.56’sının ise öğrencilerinin istenilen kazanıma ulaşamadığını belirttikleri görülmektedir. Bu durumu ifade eden görüşlerden bazıları şöyledir;
Ö4:” 9 sınıfta çalgıya yeni başlayan öğrenci için teknik bir konu zaten batı ve doğu müziğindeki bu ayrımı herkes bildiği gibi bizim öğrencinin alt yapısını sağlamlaştırmamız gerekiyor. Sol majör ve rast bana göre farklıdır. Bir birine yedirerek öğretilemez rast dendiğinde sol majör çaldırıldığında benim için Türk müziği anlamına gelmiyor. Bu durumu Türk müziğine saygısızlık olarak görüyorum. Oysa viyolada çocuğun önce 1. Pozisyonda teknik kazanımı elde etmesi çok daha önemli.”
Ö10:” 9. sınıf olarak düşündüğümde, 9. Sınıf biliyorsunuz daha viyola eğitiminin temel olarak verildiği bir basamak ve Türk Müziği Eğitimi olarak düşündüğümde çok ağır geliyor. Ben ancak 10.sınıfta türk müziği parçalarına geçmeye başlıyorum. 9. Sınıf olarak düşünüldüğünde çocuklara çok ağır geliyor. Ancak
37
daha sesleri oturtmaya çalışırken birden programda karşıma Türk müziği üstelik Rast makamı olarak karşıma çıkıyor. Açıkçası ben 10. Sınıftan itibaren geçiyorum. Ağır geliyor çünkü öğrenciye”
Ö16:” 9. sınıfta makamsal olarak eğitmeyi doğru bulmuyorum. Önce temiz ses basmaya yönelik çalışmalar yaptığımız için takdir edersiniz ki bu makamlarda da 4-8 koma olduğu için bunlara alıştığında diğerlerini çaldırmakta sıkıntı yaşıyoruz. 11. Sınıftan sonraya bıraktım ben makamsal eğitimi”
Ö19:” 9.sınıfta öğrenciler ilköğretimden çok hazırlıksız donanımsız geliyor. En başından müzik derslerinin donanımlı olarak ele alınması gerekiyor. Orta kademelerdeki öğretmenlerimizin daha donanımlı anlatmalarını hassas olmalarını bekliyoruz. 8 yıllık bir eğitim sonrasında bize hiçbir şekilde donanımlı gelmiyorlar. Sorun burada başlıyor bence. Tampere sistemde 9. Sınıfta öğrencilere tanıtmakla uğraşıyoruz. 9. Sınıf Türk müziğine ağırlık verdiğimiz söylenemez. Öğrenciye müziği tanıtmakla geçiyor zaten bu sene”
Tablo 4. 3. 1’de örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin çoğunluğunun 9. Sınıf viyola öğretim programında yer alan türk müziği konularının içeriğinin ve viyola öğretimine katkılarının, öğrencilerini istenilen kazanımlara ulaştıramadığını ifade etmeleri, öğretme sürecinin ilk ve önemli bir basamağı olan ders programının Türk müziği eğitimine yönelik yaklaşım ve uygulamalarının öğrenci düzeyi yönünden sorunlar oluşturduğunu düşündürmektedir.
38
Tablo 4. 3. 2. Örneklem Grubundaki Viyola Öğretmenlerinin 9. Sınıf Viyola Öğretim Programında Yer Alan Türk Müziği Konularının İçeriğine ve Viyola Öğretimine Katkılarına İlişkin Görüşleri
GÖRÜŞLER İfade Eden Öğretmenler f %
Programda yer verilen ifade ve başlıkları, açıklayıcı ve yeterli bulmadım.
Ö5, Ö9, Ö10, Ö11, Ö12, Ö14, Ö15,
Ö16, Ö17, Ö19, Ö20 11 49.94 Türk müziği yedirimli ses dizgisine yönelik
yaklaşımı olumlu bulmuyorum.
Ö3, Ö4, Ö6, Ö8, Ö11, Ö15, Ö16, Ö17,
Ö19, Ö20, Ö21, Ö22 12 54.48 Programda yer verilen makamların niteliği yeterli
değildir.
Ö3, Ö4, Ö6, Ö8, Ö11, Ö15, Ö16, Ö17,
Ö19, Ö20, Ö21, Ö22 12 54.48 Programda yer verilen makam sayıları yeterli
değildir.
Ö2, Ö3, Ö4, Ö7, Ö8, Ö10, Ö11, Ö12,
Ö15, Ö17, Ö21, Ö22 12 54.48 Makamsal konuların işleniş sırası uygun değildir. Ö3, Ö5, Ö6, Ö7, Ö8, Ö9, Ö10, Ö11,
Ö12, Ö14, Ö15, Ö16, Ö19 8 36.32 Etkinlik örneklerini işlevselliği yeterli değildir. Ö2, Ö3, Ö6, Ö7, Ö8, Ö11, Ö12, Ö13,
Ö14, Ö15, Ö16, Ö17, Ö19, Ö20 14 63.56 Kazanımlara öğrencilerim ulaşma durumu yeterli
değildir.
Ö1, Ö2, Ö4, Ö6, Ö7, Ö8, Ö10, Ö11, Ö12, Ö13, Ö14, Ö15, Ö16, Ö17, Ö18, Ö19, Ö20
17 77.18
Tablo 4. 3. 2’de örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin %77.18’inin kazanımlara öğrencilerim ulaşma durumu yeterli olmadığını, %63.56’sının etkinlik örneklerinin işlevselliği yeterli bulmadığını, %54.48’inin Türk müziği yedirimli ses dizgisine yönelik yaklaşımı olumlu bulmadığını, programda yer verilen makamların niteliğini yeterli bulmadığını, programda yer verilen makam sayılarını yeterli bulmadığını, %49.94’ünün programda yer verilen ifade ve başlıkları, açıklayıcı ve yeterli bulmadığını, %36.32’sinin ise makamsal konuların işleniş sırası uygun bulmadığını belirttikleri görülmektedir. Bu durum örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin viyola öğretim programında yer alan Türk müziği konularının içeriğine ve viyola öğretimine katkılarına yönelik olarak alt boyutlarda uygulamaya yönelik eksiklikleri olduğunu düşündürmektedir.
39
Tablo 4. 3. 3. Örneklem Grubundaki Viyola Öğretmenlerinin 9. Sınıf Viyola Öğretim Programında Yer Alan Türk Müziği Konularının İfade Başlıklarına İlişkin Görüşleri
GÖRÜŞLER İfade Eden Öğretmenler f %
Yeterli Ö1, Ö2, Ö3, Ö4, Ö6, Ö7, Ö8, Ö13, Ö18, Ö21, Ö22 11 49.94 Yetersiz Ö5, Ö9, Ö10, Ö11, Ö12, Ö14, Ö15, Ö16, Ö17, Ö19, Ö20 11 49.94
Tablo 4. 3. 3 incelendiğinde örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin %49.94’ünün programda yer verilen ifade ve başlıkları yeterli bulduğu, %49.94’ünün ise ifade ve başlıkları yetersiz bulduklarını belirttikleri görülmektedir. Bu durumu ifade eden görüşlerden bazısı şöyledir;
Ö19:” Açıklayıcı ve yeterli değil bence. Öğrenci mutlaka bana soruyor ifadeyi. Açıklama kitapta yok”
Ö3:” 9. sınıflar viyola öğretim programımı genel olarak incelediğimde programda kullanılan ifade ve başlıklar geleneksel ifadelerden çok uzak ifadeler değil”
Ö4:” Yani ifade olarak bu yapılıyorsa uygundur ancak re den sonra mi basmakla uğraştığımız bir çocuk için bunlar biraz lüks kaçıyor. O yüzden pek kullanmıyorum”
Tablo 4. 3. 3’de örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin yarısının 9. sınıf viyola öğretim programının Türk müziği konularında yer verilen ifade başlıkları yetersiz bulmasının programda ilgili konuların içeriğinin anlaşılmasında ve içeriğin başlık ile yansıtılmasında sıkıntılar yaşandığını düşündürmektedir.
40
Tablo 4. 3. 4. Örneklem Grubundaki Viyola Öğretmenlerinin 9. Sınıf Viyola Öğretim Programında Yer Alan Türk Müziği Konularının Türk Müziği Yedirimli Ses Dizgisine Yönelik Yaklaşımına İlişkin Görüşleri
GÖRÜŞLER İfade Eden Öğretmenler f %
Uygun Ö1, Ö2, Ö5, Ö7, Ö9, Ö10, Ö12, Ö13, Ö14, Ö18 10 45.4 Uygun değil Ö3, Ö4, Ö6, Ö8, Ö11, Ö15, Ö16, Ö17, Ö19, Ö20, Ö21, Ö22 12 54.48
Tablo 4. 3. 4 incelendiğinde örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin %45. 4’ünün programın Türk müziği konuların eğitiminde yedirimli ses dizgisine yönelik yaklaşımı uygun bulduğu, %54.48’inin ise yedirimli ses dizgisine yönelik yaklaşımı uygun bulmadıklarını belirttikleri görülmektedir. Bu durumu ifade eden görüşlerden bazısı şöyledir;
Ö6:” Türk müziğinin normal tamperesi si bemol değil. Bunun kullanımı gayet zor. Önce öğrenciyi şöyle değerlendirebiliriz; 100 metre yarışçısınız diyelim, 100 metre koşacaksınız. 100 metre koşmanız için önce bir kondisyonunuzun olması lazım. Yani bundan yola çıkarak önce bir çalgıya hakimiyetinizin olması lazım”
Ö7:” İlk adım olarak mükemmel bir yöntem”
Ö13.” İşitme derslerinde 9. Sınıf için konuşuyoruz ve hiçbir şey bilmeden gelen sıfır çocuklar. Bence bizim okullarımızda genel olarak bu yedirimli sistemin kullanılması gerekiyorsa üniversitede komalı sesleri öğrenebilir ama bence bizim okullarımızda hele de 9. Sınıfta kesinlikle yedirimli kullanılması gerek diye düşünüyorum. Bir karar verilmesi gerekiyor. Türk müziği mi batı müziği mi? Bu sefer çocuklar çok arada kalıp işitme ya da diğer derslerde bocalayabilirler. O yüzden bence yedirimli kullanılması daha doğru”
41
Ö16:” Türk müziği ve batı müziğini birlikte düşünürsek kesinlikle örtüşmüyor. Rast makamının sol majöre örtüşmesini ben mantıklı bulmuyorum”
Ö22:” Tampere sisteme yönelik yaptığımızda çok açıklayıcı olmuyor”
Tablo 4. 3. 4’de örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin çoğunluğunun yedirimli ses dizgisinde eğitim verilmesini uygun bulmamasının, viyola ile Türk müziği eğitimi verilirken bu eğitimi veren öğretmenler arasında farklı yaklaşımlara yönelik görüşlerin olduğunu göstermektedir. GSSL viyola eğitiminin Türk Müziği konularına yönelik viyola öğretmenlerinin farklı eğitim yaklaşımları benimsemeleri, öğrencilere konunun aktarılması hususunda sıkıntılar yaşanabileceğini düşündürmektedir.
Tablo 4. 3. 5. Örneklem Grubundaki Viyola Öğretmenlerinin 9. Sınıf Viyola Öğretim Programında Yer Alan Türk Müziği Konularının Programda Yer Verilen Makamların Niteliğine İlişkin Görüşleri
GÖRÜŞLER İfade Eden Öğretmenler f %
Uygun Ö1, Ö2, Ö5, Ö7, Ö9, Ö10, Ö12, Ö13, Ö14, Ö18 10 45.4 Uygun değil Ö3, Ö4, Ö6, Ö8, Ö11, Ö15, Ö16, Ö17, Ö19, Ö20, Ö21, Ö22 12 54.48
Tablo 4. 3. 5 incelendiğinde örneklem grubundaki viyola öğretmenlerin % 45.4’ünün programda yer verilen makamların niteliğini uygun bulduğu, %54.48’inin ise programda yer verilen makamların niteliğini uygun bulmadıklarını belirttikleri görülmektedir. Bu durumu ifade eden görüşlerden bazısı şöyledir;
Ö6:” Şimdi bu Hüseyni ve Rast makamlarında si bemol ve fa diyez kullanıyoruz, Hüseyni de. Rast ta fa diyez ve si bemol … kullanıyoruz. Yani 2. Duruma yakın bir pozisyondur bu. İkinci duruma yakın bir pozisyonsa başarılı bir öğrencidir, sene sonunda belki ulaşılabilir. En başarılı öğrencilerimiz bunu başarıyorlar ama haziran a doğru, mayıs ayında falan başarıyorlar”
42
Ö12.” Hepsi uygun değildir. Batıya çok yakın makamlarda sıkıntı yaşamıyoruz ama diğer makamlarda sıkıntı yaşıyoruz”
Ö13:” Bence uyumlu makamlar. Diğer veriler tonlarla uyumlu. Yalnız bizim 9. Sınıflara viyola dersimiz 1 saat olduğu için koca bir viyola programının bu kısıtlı süreye sıkıştırılması sıkıntı.
Tablo 4. 3. 5’de örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin çoğunun programda yer verilen makamların niteliğinin uygun olmadığını ifade etmeleri, 9. Sınıf seviyesinde eğitimi verilmek istenen makamların nitelikleri yönü ile yeniden gözden geçirilmesi gerektiğini düşündürmektedir.
Tablo 4. 3. 6. Örneklem Grubundaki Viyola Öğretmenlerinin 9. Sınıf Viyola
Öğretim Programında Yer Alan Türk Müziği Konularının Programda Yer Verilen Makamların Sayısına İlişkin Görüşleri
GÖRÜŞLER İfade Eden Öğretmenler f %
Yeterli Ö1, Ö5, Ö6, Ö9, Ö13, Ö14, Ö16, Ö18, Ö19, Ö20 10 45.4 Yetersiz Ö2, Ö3, Ö4, Ö7, Ö8, Ö10, Ö11, Ö12, Ö15, Ö17, Ö21, Ö22 12 54.48
Tablo 4. 3. 6 incelendiğinde örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin %45.4’ünün programda yer verilen makamların sayısını yeterli bulduğu, %54.48’inin ise programda yer verilen makamların sayısını yetersiz bulduğunu belirttikleri görülmektedir. Bu durumu ifade eden görüşlerden bazısı şöyledir;
Ö4:” Kesinlikle çok zayıf 600 den fazla makamı olan Türk müziğinin 2-3 tanesinin gösterilip de Türk müziği öğrettik demek oldukça yanlış”
Ö7:” Viyola eğitiminde 4 senede toplamda 8- 10 makam eğitimi ile Türk müziğinin zengin makam dağarının çok azını öğretmiş oluyoruz”
43
Ö10:” 9. sınıfta olmasa iyiydi. 9. Sınıfta 2 tane olması yerine 10. Sınıfta 4-5 tane olsaydı daha iyiydi”
Tablo 4. 3. 6’da örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin çoğunun programda yer verilen makamların sayısını yetersiz bulmaları, 9. Sınıf seviyesinde eğitimi verilmek istenen makamların mevcut sayılarının GSSL viyola dersine kaynaklık edecek biçimde yeniden gözden geçirilmesi gerektiğini düşündürmektedir.
Tablo 4. 3. 7. Örneklem Gurubundaki Viyola Öğretmenlerinin 9. Sınıf Viyola Öğretim Programında Yer Alan Türk Müziği Konularının İşleniş Sırasına İlişkin Görüşleri
GÖRÜŞLER İfade Eden Öğretmenler f %
Uygun Ö1, Ö4, Ö5, Ö6, Ö7, Ö8, Ö9, Ö11, Ö13, Ö15, Ö17, Ö18, Ö21, Ö22 14 63.56 Uygun değil Ö3, Ö5, Ö6, Ö7, Ö8, Ö9, Ö10, Ö11, Ö12, Ö14, Ö15, Ö16, Ö19 8 36.32
Tablo 4. 3. 7 incelendiğinde örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin %63.56’sının Türk müziği konularının işleniş sırasını uygun bulduğu, %36.32’sinin ise Türk müziği konularının işleniş sırasını uygun bulmadıklarını belirttikleri görülmektedir. Bu durumu ifade eden görüşlerden bazısı şöyledir;
Ö3:” Do majör diziden sonra Rast makamı verilmiş. Yalnız Rast makamında makamsal dizi olarak si bir koma sesi barındırıyor içerisinde. Onun için bu işlenişte sol majörden sonra Rast makamının verilmesi daha doğru olabilir diye düşünüyorum”
Ö7:” Teoride problemsiz“
44 Ö14:” Rast makamı öne gelebilirdi”
Ö16:” Sıra olarak Rast la başlayıp Hüseyni ye sonra geçebilir. Sol majör le rast ile başlamalı bence”
Tablo 4. 3. 7’de örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin Türk müziği konularının işleniş sırasına yönelik olarak fikir birliğinde olmamaları, makamsal konuların sırasının yeniden düzenlenmesi gerektiğini, mevcut durumun GSSL viyola dersini olumsuz olarak etkileyeceğini düşündürmektedir.
Tablo 4. 3. 8. Örneklem Grubundaki Viyola Öğretmenlerinin 9. Sınıf Viyola Öğretim Programında Yer Alan Türk Müziği Konularının Etkinlik Örneklerinin İşlevselliğine İlişkin Görüşleri
GÖRÜŞLER İfade Eden Öğretmenler f %
Yeterli Ö1, Ö4, Ö5, Ö9, Ö10, Ö18, Ö21, Ö22 8 36.32 Yetersiz Ö2, Ö3, Ö6, Ö7, Ö8, Ö11, Ö12, Ö13, Ö14, Ö15, Ö16, Ö17, Ö19, Ö20 14 63.56
Tablo 4. 3. 8 incelendiğinde örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin %36.32’sinin etkinlik örneklerinin işlevselliğini yeterli bulduğunu, %63. 56’sının ise etkinlik örneklerinin işlevselliğini yetersiz bulduğunu belirttikleri görülmektedir. Bu durumu ifade eden görüşlerden bazısı şöyledir;
Ö6:” Etkinlik örneklerinde pek başarılı olamıyoruz. Çünkü 9. Sınıf çalgıya uyum, çalgıya intibak sağlama, fiziksel özelliklerin gelişimi. Çocuk ayda bir hatta her hafta değişiyor. Etkinliklerde pek başarılı değil 9. Sınıf. Çalgıya alışıp onunla zaman geçirmekle ilgili. Kısaca başarısız diyebilirim.
45
Ö8:” Teorik bilgi, seyir özellikleri, makamın dizisi, arızası derken birçok bilginin viyola eğitimine yeni başlayan öğrenciye verilmek istenmesi durumun işlevselliğini olumsuz etkilemektedir”
Ö19:”Kesinlikle hayır. Klasik müziğin basit eserlerinin de sırf kökünden koparılması için yapıldığını düşünüyorum. Ben öğrencilerim çalarken verdiğim ödevleri dinlerken nefret ediyorum”
Ö20:” Bence yeterli değildir”
Tablo 4. 3. 8’de örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin çoğunun 9.sınıf viyola öğretim programında yer alan Türk müziği konularının etkinlik örneklerinin işlevselliğini yetersiz bulması, etkinlik örneklerinin yeniden düzenlenmesi gerektiğini, mevcut durumun GSSL viyola dersine olumsuz olarak yansıyacağını düşündürmektedir.
Tablo 4. 3. 9. Örneklem Grubundaki Viyola Öğretmenlerinin 9. Sınıf Viyola Öğretim Programında Yer Alan Türk Müziği Konularının Kazanımlara Öğrencilerin Ulaşma Durumuna İlişkin Görüşleri
GÖRÜŞLER İfade Eden Öğretmenler f %
Ulaşabiliyor Ö3, Ö5, Ö9, Ö21, Ö22 5 22.7 Ulaşamıyor Ö1, Ö2, Ö4, Ö6, Ö7, Ö8, Ö10, Ö11, Ö12, Ö13, Ö14, Ö15, Ö16, Ö27,
Ö18, Ö19, Ö20 17 77.18
Tablo 4. 3. 9 incelendiğinde örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin %22,7’sinin kazanımlara öğrencilerinin ulaştığını, %77.18’sinin ise kazanımlara öğrencilerinin ulaşamadığını belirttikleri görülmektedir. Bu durumu ifade eden görüşlerden bazısı şöyledir;
46
Ö11:”Kişisel çalışmaları doğrultusunda zaman zaman yeterli ama kimi öğrencide aynı sonucu alamıyoruz. Makamsal ezgilerin bulunması konusunda daha çabuk kavrıyorlar, Türk müziği açısından değerlendirirsem”
Ö12:”Kazanımlar için sadece var olan metota yönelik çalışmadığımız için tabi eserler de farklı notalar da öğrencilere sunduğumuz zaman kazanımlar yeterli gelmiyor. Ekstra eserlerle bu kazanımları daha da nitelikli duruma taşımaya çalışıyoruz. Çok yeterli değil.
Ö19:” Bireysel çabamla beraber evet, buluyorum. Sırf bireysel bir ifade bu. Okuldaki öğrencilerimin çok çok daha donanımlı olduğunu düşünüyorum. Edirne’deki eğitim fak. Giden öğrencilerimin de benim öğrettiğimden daha fazlasını da öğrenmediklerini gördüm”
Tablo 4. 3. 9’da örneklem grubundaki viyola öğretmenlerinin çoğunun Türk müziği konularına yönelik olarak kazanımlara öğrencilerin ulaşmadığını ifade etmeleri, konuların öğrenilmesinde etkili olan mevcut öğretim yaklaşımının, etkinlik örneklerinin, makamların nitelik ve sayısal yeterliliklerinin ihtiyacı karşılamadığını düşündürmektedir.
47