Cinco trabalhos da UNICAMP relacionados em nosso universo abordaram dimensões filosóficas ou epistemológicas relacionadas ao conhecimento matemático e ao seu processo de ensino e aprendizagem, conforme apresentado no quadro abaixo:
QUADRO 20
UNICAMP - Eixo ii: Fundamentos Filosóficos/Epistemológicos da Educação Matemática
Trabalho Assunto
*37 SOUZA (1992) Sensos matemáticos
*46 VILELA (2007) Adjetivações do termo matemática que apontam para as suas especificidades *63 GOMES (2003) i e ii Visões sobre a educação matemática dos quatro autores do Iluminismo francês: Diderot, D'Alembert, Condillac e Condorcet *64 ANASTÁCIO (1999) Ensaios sobre racionalidade
*75 JESUS (2002) Tentativa de entendimento das filosofias sociais da matemática, a partir do construtivismo social como uma filosofia da matemática segundo Paul Ernest
5 teses
2.6.2.3. Eixo iii: Perspectivas culturais do processo de ensino e aprendizagem da matemática
As perspectivas culturais do processo de ensino e aprendizagem da matemática foram objeto de investigação de três dissertações e uma tese da UNICAMP relacionadas em nosso universo. O estudo de Mendes (1995) explora a interação que se estabelece entre professor e aluno no contexto da Educação Indígena, dois estudos tratam de aspectos da formação/prática docente de professores que atuam em contextos socioculturais variados (Freitas (1997), Correa (2001)) e a dissertação de Carvalho (1991) apresenta uma proposta de ensino referenciada na etnomatemática.
QUADRO 21
UNICAMP - Eixo iii: Perspectivas culturais do processo de ensino e aprendizagem da matemática
Trabalho Assunto
18 FREITAS (1997) Resgate e trabalho com conhecimentos da comunidade da Ilha de Maré-Bahia 21 MENDES (1995) iii e iv Descompassos na interação professor-aluno na aula de matemática em contexto
indígena
28 CARVALHO (1991) Elaboração de proposta pautada na Etnomatemática
*72 CORREA (2001) Visões que orientam a criação e a construção de estratégias de ação pedagógica na educação formal indígena
3 dissertações e uma tese
2.6.2.4. Eixo iv: Relações entre Psicologia e Educação Matemática
As Relações entre Psicologia e Educação Matemática constituem o eixo temático com maior número de trabalhos da UNICAMP: 22 dissertações e 11 teses.
Entre os estudos relacionados acima, observa-se que as crenças/concepções e a maneira como se adquire o conhecimento matemático são as temáticas predominantes.
QUADRO 22
UNICAMP - Eixo iv: Relações entre Psicologia e Educação Matemática
Trabalho Assunto
1 ALMEIDA (2004) Como os alunos do Ensino Médio sistematizam e apreendem alguns conteúdos de Matemática Financeira?
2 FERREIRA (1998) Crenças dos alunos do noturno em relação à matemática 3 SPALLETTA (1998)
Relações entre o desempenho de estudantes de Cálculo I e o desempenho destes alunos nos problemas que avaliam a reversibilidade como um dos componentes
da estrutura das habilidades matemáticas
5 MORON (1998) Relação entre concepções e atitudes positivas e negativas em relação à matemática
6 SILVA (2003)iv e vi Atitudes em relação à Matemática e o desempenho de alunos em uma Prova de Matemática tendo por base a utilização do recurso computacional Megalogo 7 FAULIN (2002) Elaborações matemáticas de crianças quando resolvem questões relativas aos
movimentos qualitativos e quantitativos pré-simbólicos de número natural 8 CARVALHO (1989) Transformações nas concepções de Matemática de professores
10 ABREU (1999) Manifestações de jovens e adultos, não-escolarizados, sobre o conceito de número, quando envolvidos em atividades interativas de ensino e pesquisa 12 MIGNONI (1994) Concepções de professoras sobre a matemática, seu o ensino, a ideologia
subjacente ao currículo e às práticas pedagógicas
13 SOUZA (1996) i e iv Estudo histórico-pedagógico das crenças de futuros professores do ensino fundamental acerca do ensino e aprendizagem da noção de número natural 15 MARCO (2004) iv e vi
Como os movimentos de pensamento matemático de resolução de problema se processam quando alunos do ensino fundamental jogam e criam jogos
computacionais
17 TAXA (1996) Procedimentos na resolução de problemas verbais aritméticos, em crianças das séries iniciais
19 COSTA (2005) Relações entre a motivação e o desempenho em matemática de alunos do ensino fundamental
79
20 FRANCO (2004) Cálculo mental e representação pela escrita matemática na educação matemática de jovens e adultos
21 MENDES (1995) iii e iv Descompassos na interação professor-aluno na aula de matemática em contexto indígena
22 OLIVEIRA (1997) iv e viii Reflexões dos professores sobre a prática educativa de ensino de álgebra elementar e as transformações ocorridas em suas concepções e prática 25 GONCALES (1995) Atitudes com relação à matemática de professores das séries iniciais e alunos do
curso de magistério
27 GOMES (1998) Estratégias de solução de problemas, que exigem conhecimento de matemática elementar, utilizadas por pessoas com distintos níveis de escolaridade 29 CARVALHO (2000) Habilidades e níveis do conceito geométrico de alunos do CEFAM
30 OLIVEIRA (1997) Representações sociais presentes no discurso e subjacentes à prática pedagógica em geometria
32 VALVERDE (2006) Interação professor-aluno na aula para educação de jovens e adultos 35 NEUMANN (1995) Relações entre o conceito de automatismo da teoria do processamento de
informações de Sternberg e o conceito de pensamento resumido da teoria das habilidades matemáticas de Krutetskil
*43 VENDRAMINI (2000) iv e
vii Implicações das atitudes e das habilidades matemáticas na aprendizagem dos conceitos de estatística
*52 ALVES (2005) Relações entre memória, desempenho e os procedimentos utilizados na solução de problemas matemáticos
*53 TAXA (2001)
O desempenho escolar em Matemática, o processo de abstração, as operações combinatórias na perspectiva piagetiana e a solução de problemas aritméticos de
estrutura multiplicativa
*55 CAZORLA (2002) Fatores que interferem na leitura de gráficos estatísticos
*57 GUIMARÃES (2004) Relações existentes entre os níveis de construção da noção de multiplicação e os níveis de generalização
*58 SILVA (2001) Variáveis atitudinais e o fracasso escolar em Matemática entre alunos de 5ª a 8ª série do Ensino fundamental
*59 JESUS (2005) Desempenho em operações aritméticas e as atitudes em relação à matemática do ponto de vista da aprendizagem significativa
*61 FONSECA(2001) Enunciação de reminiscências da Matemática Escolar por alunos da Educação Básica de Jovens e Adultos
*67 VIANA (2005)
Componente espacial da habilidade matemática de alunos do ensino médio e as relações com o desempenho escolar e as atitudes em relação à matemática e à
geometria
*69 GRANDO (2000) iv e vi Construção e/ou resgate de conceitos e habilidades matemáticas a partir da intervenção pedagógica com jogos e regras
*70 PAVANELLO (1995) Possibilidades a partir de uma experiência de aprendizagem por conflito cognitivo 22 dissertações e 11 teses