Öneriler

1. Bu çalışmada öğrenciler bilim fuarına götürülerek öğrencilerin, özellikle kimya projeleri ve deneylerini ayrıntılı olarak incelemeleri ve anlamaları sağlanmıştır. Daha sonra sınıf ortamında da derslerin işlenmesinde bu fuarlardan hatırlatmalar yapılarak, konular öğrencilerin fuarda gördükleri projelerle ilişkilendirilerek işlenmiştir. Benzer çalışmalarda da Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri günlük hayatla ilişkilendirmeleri sağlanarak, konuya öğrencilerin ilgisi çekilebilir.

2. Etkili bir çalışma ortamı sağlanabilmesi için derslerden önce araştırma ödevleri verilebilir. Öğrencilerin öğrendikleri bilgileri uygulayabilmeleri için, uygulamaya yönelik ev ödevleri ve proje çalışmaları verilebilir.

3. Bu çalışma hakkında hizmet içi eğitim verilerek, öğretmenler bu konuda bilgilendirilebilir.

4. Ülkemizde bilim fuarı çalışmaları yaygınlaştırılıp, çok sayıda öğrencinin bu fuarlara katılması sağlanabilir.

5. Bu çalışmaya uygun olarak kimyanın çeşitli konularında etkinlikler içeren öğretmen kılavuz kitapları hazırlanarak, öğretmenlere sunulabilir.

6. Öğrencilere ilköğretimden itibaren ezberden uzak, kalıcı ve anlamlı öğrenmenin gerçekleşebileceği bir öğrenme ortamı sağlanmalıdır.

7. Öğrencilerin etkili bir şekilde tartışabilmeleri, bilgiyi sorgulayarak yapılandırabilmeleri, kalıcı öğrenmenin sağlanabilmesi için anlamlı öğrenmenin gerçekleşebileceği bir ortam oluşturulması, ders saatlerinin arttırılması, derslerin üniversite sınav sistemine yönelik olmaması ve dolayısıyla eğitim sisteminin yeniden düzenlenmesi gerekir.

KAYNAKÇA

Abraham, M. R., Grzybowski, E. B., Renner, J.W., Marek, E.A. (1992). Understandings and Misunderstandings of Eight Graders of Five Chemistry Concepts Found in Textbooks, Journal of Research in Science Teaching, 29 (2), 105-120

Anderson, B. (1986). Pupils’ Explanations of Some Aspects of Chemical Reactions, Science Education, 70 (5), 549-563.

Ayas, A., Demirbaş, A. (1997). Turkish Secondary Students’ Conceptions of Introductory Chemistry Concepts, Journal of Chemical Education, 74 (5), 518-521.

Ayas, A., Demircioğlu, G. (2002, May 8-10). Student Teachers’ Understanding and Misconceptions of Acids, Bases and Salts in Chemistry, First International Education Conference-2002 “ Changing Times”, Changing Needs, Eastern Mediterranean University, Gazimagusa, North Cyprus.

Balas, A. K., (1998). Science Fairs in Elementary School, ERIC Clearinghouse for Science Mathematics and Environmental Education Columbus OH., p1-5.

Barker, V., Millar, R. (2000). Students’ Reasoning About Basic Chemical Thermodynamics and Chemical Bonding: What Changes Occur During a Context- Based Post-16 Chemistry Course?, International Journal of Science Education, 22 (11), 1171-1200.

Ben-Zvi, R., Eylon, B.S., Silberstein, J. (1986). Is an Atom of Copper Malleable?, Journal of Chemical Education, 63 (1), 64-66.

Blenis, Debra S. (2000). The Effects of Mandatory, Competitive Science Fairs on Fifth Grade Students’ Attitudes toward Science and Interests in Science.

Reports-Research (143), 27p.

Bochinski, J. B., (1996). The Complete Handbook of Science Fair Projects, John Wiley.

BouJaoude, S.B.(1991). A Study of the Nature of Students’ Understandings About the Concept of Burning, Journal of Research in Science Teaching, 28 (8), 689-704.

Bunderson, E. D., Anderson, T., (1996). Preservice Elementary Teachers’ Attitudes toward Their Past Experience with Science Fairs, School Science and Mathematics, v96 n7 p371-377.

Case, M.J., Fraser, M.D. (1999). An Investigation into Chemical Engineering Students’ Understanding of the Mole and the Use of Concrete Activities to Promote Conceptual Change, International Journal of Science Education, 21 (12), 1237-1249.

Demircioğlu, G., Özmen, H., Ayas, A. (2002, 16-18 Eylül). Lise II Kimya Öğrencilerinin Asit ve Bazlarla ilgili Önbilgileri ve Karşılaşılan Yanılgılar, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.

Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., Wood-Robinson, V. (1994). Making Sense of Secondary Science, London: Routledge.

Edison Foundation, (1988). The Thomas Edison Book of Easy and İncredible Experiments, John Wiley.

Felder, R. M., Silverman, L. K., (1988). Learning Styles and Teaching Styles in Engineering Education, Engr. Education, 78 (7), 674-681.

Gardner, H., (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.

Guzzetti, B.J. (2000). Learning Counter-Intuitive Science Concepts: What Have We Learned from Over a Decade of Research, Reading, Reading, Writing,

Quarterly, 16 (2), 89-95.

Huddle, P.A., Pillary, A.E. (1996). An In-Depth Study of Misconceptions in Stoichiometry and Chemical Equilibrium at a South African Universty, Journal of

Research in science Teaching, 33 (1), 65-77.

Johnson, P. (2000). Children’s Understanding of Substances, part 1: Recognizing Chemical Change, International Journal of Science Education, 22 (7), 719-737.

Kee, T.P., McGovan, P.M. (1998). Chemistry Within; Chemistry Without, <http://www.chem.vt.edu/confchem/1998/kee.html> adresinden alınmıştır.

Keser, Ö.F., Akdeniz, A. R. (2002, 16-18 Eylül). Geleneksel Öğrenme Ortamlarını Etkileyen Faktörlerin İncelenmesi, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.

Krishnan, S. R., Howe, A. C. (1994). The Mole Concept: Developing on Instrument to Assess Conceptual Understanding, Journal of Chemical Education, 71

McDonough, Susan G., (1995). How Parental Support Affects Students’Attitudes toward the Science Fair, Reports-Research/Teknical ,(143),46p.

Nakhleh, M.B. (1992). Why Some Students Don’t Learn Chemistry, Journal

of Chemical Education, 69(3),191-196.

Nicoll, G. (2001). A Report of Undergraduates’ Bonding Misconception,

International Journal of Science Education, 23(7), 707-730.

Osborne, R.J., Cosgrove, M.M. (1983).Children’s Conceptions of the Changes of State of Water, Journal of Research in Science Teaching, 20,25-838.

Osborne, R., Bell, B.F., Gilbert, J.K. (1983). Science Teaching and Children’s View of the World, European Journal of Science Education, 5 (1), 1-14.

Osborne, R., Freyberg, P. Learning in Science: The Implication of Children’s Science, Heinemann, London, 1985.

Özden, Y., (2003). Öğrenme ve Öğretme, Pegem A Yayıncılık.

Palmer, D.H. (1999). Exploring the Link Between Students’ Scientific and Nonscientific Conceptions, Science Education, 83, 639-653.

Pines, A.L., West, L.H.T. (1986). Conceptual Understanding and Science Learning: An Interpretation of Research Within A Sources-of-Knowledge Framework, Science Education,70 (5), 583-604.

Reid, N. (2000). The Presentation of Chemistry Logically Driven or Applications-Led?, Chemistry Education: Research and Practice in Europe, 1(3), 381-392.

Shepherd, D. L., Renner, J. W. (1982). Student Understandings and Misunderstandings of state of matter and Density Changes, School Science and

Mathematics, 82 (8), 650-665.

The Physical Sciences Initiative. (1991) Social And Applied Aspects What Is Meant By “Social And Applied”?, <http://www.psi- net.org/chemistry/s1/socialandapplied.pdf> adresinden alınmıştır.

Treagust, D.F. (1988). Development and Use of Diagnostic Tests to Evaluate Students’ Misconceptions in Science, International Journal of Science Education, 10 (2), 159-169.

Trundle, K. C. (1999). Elementary Preservice Theachers’ Conceptual Understandings of the Cause of moon Phases, Doktora tezi, The University of Tennessee, Knoxville.

Tübitak, Ortaöğretim Öğrencileri Araştırma Projeleri Final Yarışması Kitapçığı, 30-38.

Yıldırım, A., Demircioğlu, G., Özmen, H., Ayas, A. (2000,6-8 Eylül). Kimyasal Denge Konusunun Öğrenciler Tarafından Anlaşılma Düzeyi ve Karşılaşılan Yanılgılar, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi, Ankara, Milli Eğitim Basımevi Bildiriler Kitabı, 427-432.

Young, T. E., (2000). Science Fair Projects Bring it All Together, Book Report, March/ April, p6-8.

Zoller, U., (1990). Students' Misunderstandings and Misconceptions in College Freshman Chemistry (General and Organic). Journal of Research in Science