Bu araştırmada öğretmen adaylarının mesleğe ilişkin eğilimleri, okul ve bölüm tercih etme nedenleri, tercihlerinde etkili olan faktörler, sosyo ekonomik ve
sosyokültürel bilgilerin edinilmesi ve 21.YY öğretmen nitelikleri bakımından incelenmiştir. Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümü’nde öğrenim gören öğrencilerin cinsiyete göre dağılımlarına bakıldığında, %87,3’lük bölümünün kız öğrencilerden oluştuğu sonucuna ulaşılmıştır. Okul öncesi öğretmenliği bölümünün daha çok kadınların tercih etme nedeni araştırılabilir. Meslek seçiminde cinsiyet ayrımımı olmaması konusunda eğitimin ilk yıllarından itibaren rehber öğretmenler tarafından bilgilendirici seminerler düzenlenip, Okul Öncesi Öğretmenliği’nin sadece kadın mesleği olmadığı ifade edici bilgilendirme konferansları düzenlenebilir.
Öğretmen profili belirlenmesi amacıyla yapılan bu çalışma sadece Doğu Akdeniz Üniversitesi ile sınırlandırılmadan KKTC genelindeki üniversitelerin Eğitim Fakültelerinde yapılıp sonuçları karşılaştırılabilir. Ülke genelinde öğretmen profilinin belirlenmesi verilecek eğitim niteliğinin artmasında da etkili olacaktır.
Yapılan araştırmada Okul Öncesi Öğretmenliği Bölümünün %88’sinin Türkiye’den gelen öğrencilerden oluştuğu sonucu elde edilmiştir. KKTC’de yaşayan genç kesimin meslek seçimleri üzerinde bir çalışma yapılabilir ve meslek hakkında eğitim seminerleri verilebilir.
Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti Eğitim Fakülteleri Öğretmen Profil çıktıları ile Güney Kıbrıs Rum Kesimi’nin Öğretmen Profilini karşılaştırıcı çalışmalar yapılabilir. Böylece ada genelinde öğretmen profillerinin belirlenmesi verilecek eğitime katkıda sağlayacağı gibi eğitim politikalarının oluşmasında da yardımcı etken niteliğini taşıyabilir.
Öğretmenlik mesleği toplumun temel taşı niteliğinde kutsal bir meslektir. Öğretmen bir insanı değil bütün toplumun yaşantısını değiştirebilir. Bu nedenle
öğretmenlik bölümleri öğrenci alımlarında kişilik testleri ve psikolojik testler uygulayıp, sonuçlarına göre alım yapabilir.
Araştırmanın bulgularından elde edilen verilere göre Okul Öncesi Eğitim öğretmen adaylarının okuldan mezun olduktan sonra, yüksek lisans eğitimine devam etmek istedikleri sonucu bulunmuştur. Elde edilen bu sonuca göre, kariyer planlama ve mezuniyet sonrası takip çalışmaları yapılabilir.
Yükseköğretim Kurulu (2016) eğitim fakültelerinin yüksek talep gören bölümlerine alınacak adayların standartlarının ve eğitim niteliğinin artması için başarı puanları ve sıralamalarında değişme yoluna gitmiştir. Buna göre; öğretmenlik mesleğini tercih edecek adayların sınavlarda 240 bin sıralama barajını geçmeleri gerekmektedir. 2016 yılından itibaren bu baraj uygulaması sonrasında bölüme yerleşen öğrenciler ile karşılaştırılmalı çalışmalar yapılabilir.
Yapılan çalışmada öğrencilerin üniversite bazında yapılan sosyal faaliyetlere katılımlarında çekimser olduğu görülmektedir. Bunun sebepleri üzerine çalışmalar yapılıp, öğrencilerin belirttikleri sorunlar üzerine iyileştirme çalışmaları yapılabilir.
Bu çalışma Kuzey Kıbrıs’ta ilk kez yapılmıştır. Araştırmada kullanılan değişkenler değiştirilerek çalışma tekrardan yapılıp sonuçları kıyaslanabilir.
KAYNAKLAR
Akdemir. S. A (2013). Türkiye’de Öğretmen Yetiştirme Programlarının Tarihçesi ve Sorunları: International Periodical For The Languages, Literature and History of
Turkish or Turkic Volume 8/12 Fall 2013, p. 15-28, Ankara:Turkey
Akman, N., G (2014). “Bilimsel Araştırma Yöntemleri Dersi Nicel ve Nitel Araştırma Yöntemleri” Afyon Kocatepe Üniversitesi http://docplayer.biz.tr/6184019-Nicel-ve-nitel-arastirma-yontemleri.html (01.01.2018 tarihinde ulaşılmıştır.)
Aksu, M., Demir, C.E., Daloğlu, A., Yıldırım, S. and Kiraz, E. (2010). Who are the future teachers in Turkey? Characteristics of entering student teachers. International
Journal of Educational Development, 30: 91–101.
Akyüz, Y.(2009).“Türkiye’de Öğretmen Yetiştirmenin 160.Yılında Darülmuallimîn’in İlk Yıllarına Toplu ve Yeni Bir Bakış”: OTAM, Sayı:20, Ankara.
Aral, N., Kandır, A. ve Can Yaşar, M. (2000). Okul öncesi eğitim 1. Ankara: Ya-pa Yayınları.
Arık, M. (2009). Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Fen Ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü Kimya Eğitimi Anabilim Dalı Öğrenci Profili, Yüksek LisansTezi,GaziÜniversitesi“https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonuc Yeni.jsp” (06.05.2017 tarihinde ulaşıldı.)
Atasever, S. (2007). Gazi Üniversitesi Öğrenci Profili, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi: Ankara.
Baskan, A.G. (2001). “Öğretmenlik Mesleği ve Öğretmen Yetiştirmede Yeniden Yapılandırma”: Eğitim Fakültesi Dergisi 20: 16 – 25.Hacettepe Üniversitesi: Ankara.
Baskan, A.G., Aydın,A.,Madden,T., (2006). Türkiye’deki Öğretmen Yetiştirme Sistemine Karşılaştırmalı Bir Bakış: Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Cilt 15, Sayı 1 s35-42
Bodur, M. (2006). Eğitim Fakültesi Programlarının Farklı Lise Çıkışlı Öğrencilerin Öğretmenlik Tutumlarına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Uludağ Üniversitesi, Bursa.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., Demirel, F. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Pegem Akademi yayınları.
Çelikten, M. ve Can, N. (2003). Yönetici, Öğretmen ve Veli Gözüyle İdeal Öğretmen, Selçuk Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Aralık, Sayı 15, s. 253-267.
Çelikten, M., Şanal, M., Yeni, Y, Ö. (2005). “Öğretmenlik Mesleği Ve Özellikleri”: Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi Sayı : 19 Yıl : 2005/2, s. 207-237.
Çevik,O.,Yiğit,S. (2009). “Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Belirlenmesi Amasya Üniversitesi Örneği”:C.Ü Sosyal Bilimler Dergisi., Mayıs2009., Cilt.3., No1., s. 89-106
Dursunoğlu, H. (2003). “Cumhuriyet Döneminde ilköğretime Öğretmen Yetiştirmenin Tarihi Gelişimi.” Milli Eğitim Dergisi (01.07.2017 tarihinde ulaşıldı.)“http://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/milli_egitim_dergisi/160/dur sunoglu.htm“
Eğitimciler Birliği Sendikası (2012). “Türkiye’de ve Dünyada Öğretmenlik” raporu
Erkan.S ,Tuğrul.B, Üstün.E, Akman.B, Kargı.E, Şendoğdu.M., Boz.M, Güler.T (2002). Okulöncesi Öğretmenliği Öğrencilerine Ait Türkiye Profilleri., Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi23., 108-116
Ertürk, S. (2013). “Eğitimde ‘Program’ Geliştirme”, Ankara: Edge Akademi-Elhan Kitap Basın Yayıncılık
ISTE (International Society for Technology in Education). (2015). About ISTE. http://www.iste.org/about adresinden 08.11 2017 tarihinde alınmıştır.
ISTEStandars-T.(2008). ISTE standards: Teachers. http://www.iste.org/docs/pdfs/20- 14_ISTE_Standards-T_PDF.pdf adresinden 08.11.2017 tarihinde alınmıştır.
İssi.D.A (2008). Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Öğretmenliği Ana Bilim Dalı Öğrenci Profili
“https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp” (10.05.2017 tarihinde ulaşıldı)
Judi, H. M., Ashaari, N. S., Mohamed, H., & Wook, T. M. T. (2011). Students profile based on attitude towards statistics. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 18, 266-272.
Katrancı, M. (2014). “Okul Öncesi Eğitime Giriş”, Ankara: Pegem Yayıncılık
Kennisbasis ICT (2013). Vereniging Hogescholen, Den Haag, The Netherlands http://10voordeleraar.nl/documents/Toetsgidsen/Kennisbasis%20ICT%202013. Pdf
Kılınç, A., Watt, H. M., & Richardson, P. W. (2012). Factors influencing teaching choice in Turkey. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 40(3), 199-226.
Kızılçaoglu, A. (2003). “Necatibey Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmeni Adaylarının Profili”, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, c. 6, s. 10, 87-104
KKTC Çalışma ve Sosyal Güvenlik Bakanlığı. (2017). “Asgari Ücretler Yasası”.
Koenraad,T. Hoeff,V,A. (2013). “National Competence Standards for Initial Teacher Education: A Result of Collaboration by Faculties of Education in the Netherlands.” Journal of Teacher Education and Educators. Volume 2, Number2, s.167–194
Kraivixien, D., Wongwanich, S., & Sujiva, S. (2014). Concepts of Setting and Utilizing Student Profile. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 1689-1695.
Kuştepeli, G. (2002). “Dokuz Eylül Üniversitesi İşletme Fakültesi Öğrenci Profili”: Yansımalar ve Öneriler. İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi
Liang, K., Zhang, Y., He, Y., Zhou, Y., Tan, W., & Li, X. (2017). Online Behavior Analysis-Based Student Profile for Intelligent E-Learning. Journal of Electrical and Computer Engineering, 2017.
Linde, van der, Diane, Aike van der Hoeff, Hans Pronk, Michel van Ast (2009). ICT Knowledge base, version 1.0
Millî Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü “Okul Öncesi Eğitimi Programı” Ankara 2013.
Milli Eğitim Bakanlığı, Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü (2002).
Milli Eğitim Müdürlüğü, (2014). Okul Öncesi Eğitim Kurumları Mevzuatı
Milli Eğitim Temel Kanunu,(1973). (1739 S.K.), md. 43
Mishra, P.&Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: Anew framework for teacher knowledge. Teachers College Record 108 (6), 1017-1054
Oğuzkan, Ş. ve Oral, G. (1997). Orta Dereceli Kız Teknik Öğretim Okulları Okul öncesi Eğitimi. Ankara: Milli Eğitim Basımevi
Oktay, A. (2007). Yaşamın Sihirli Yılları: Okul Öncesi Dönem İstanbul: Epsilon Yayıncılık
Ok, A. ve Onkol, E., P. (2007). “Öğretmen Yetiştirme Programlarındaki Öğretmen Adayları Profilleri” Eğitim ve Bilim Dergisi, 32(143):13-26
Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü, (2017). Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlilikleri” Ankara
Övet, O. (2006). Eğitim Fakültesi Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğini Tercih Etmelerinde Etkili Olan Faktörlerin Belirlenmesi, Yüksek Lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi, İstanbul
Özsoy,S. (2004). “Üniversite Öğrenci Profili: Kavramsal Bir Çözümleme ve Türkiye’ye İlişkin Bazı Ampirik Bulgular. Kuram Ve Uygulamada Eğitim Bilimleri” Eğitim Bilimleri Fakültesi, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 301–334. Ankara Üniversitesi
Öztürk Akar, E. (2012). Öğretmen Adaylarının Kariyer Olarak Öğretmen Olmasını Teşvik Eden Motivasyonlar. Avustralya Öğretmen Yetiştirme Dergisi, 37 (10).
Polly, D., Mims C., Shepherd, C.E. & Inan, F. (2010). Evidence of impact: Transforming teacher education with preparing tomorrow’s teachers to teach with technology (PT3) grants. Teaching and Teacher Education, 26, 863-870.
Poon, K. K., & Yang, X. (2016). The student profile, service delivery model, and support practices of four early childhood intervention environments in Singapore. Asia Pacific Journal of Education, 36(3), 437-449. http://dx.doi.org/10.1080/02188791.2014.940030.
Scherer, R., Rohatgi, A., & Hatlevik, O. E. (2017). Students' profiles of ICT use: Identification, determinants, and relations to achievement in a computer and information literacy test. Computers in Human Behavior, 70, 486-499.
Schneckenberg, D. (2006). Understanding the Concept of eCompetence for Academic Staff. In Mac Labhrainn, I., McDonald Legg, C., Schneckenberg, D., Wildt, J. (Eds.), The Challenge of eCompetence in Academic Staff Development. Galway: NUI Galway.
Schoot, H.&Keiren, M. (2005). ICT-E bekwaamheidseisen voor leraren in opleiding. ADEF ICT-netwerk, HBO lerarenopleidingen VO (ICT-e competence standards for student teachers. ADEF ICT-network, HE teacher education programmes (qualifying for Secondary Education)
Seferoğlu, S. S. (2004). Öğretmen yeterlikleri ve mesleki gelişim. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 58, 40-45.
Sözer,E.,Gürkan,T.,Oktay,A.,Temel,F.,Turan,Ö,E.,Yaşar,Ş.,Cavkaytar,A.,Gültekin, M. (2006). “Okul Öncesi Eğitimin İlke ve Yöntemleri” Anadolu Üniversitesi, AçıkÖğretimFakültesiYayınları,(5.Baskı)s.121-125
Su,Z.,Hawkıns,J.,Huang,t.,Zhao,Z(2001). “Choisec And Commitment: Comparison of Teacher Candidates Profiles And Perspectives In China And The United States” International Review of Education-Revue Internationale de Education 47(6):611-635.
TBMM. (2012). Belediye Kanunları
Tuğrul, B. (2006). “Okul Öncesi Eğitimde Kalite”, I. Uluslararası Öğretmen Yetiştirme Sempozyumu, Bildiri Özetleri, Çanakkale, S. 4 Temizyürek, F. (2008). “Türkçe Öğretmen Adaylarının Demografik Özellikleri”, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(4), 663-692.
Van Rooij, E. C., Jansen, E. P., & van de Grift, W. J. (2017). Secondary school students' engagement profiles and their relationship with academic adjustment and achievement in university. Learning and Individual Differences, 54, 9-19.
YÖK. Eğitim Fakülteleri Öğretmen Yetiştirme Programlarının Yeniden Düzenlenmesi. Ankara:1998.
Watt, H. M., Richardson, P. W., Klusmann, U., Kunter, M., Beyer, B., Trautwein, U., & Baumert, J. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: An international comparison using the FIT-Choice scale. Teaching and teacher
Ek B: Kullanılan Ölçme Aracı
Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Okul Öncesi Eğitim Lisans Programlarına Devam Eden Öğrenci Profilinin İncelenmesi
Değerli Katılımcı;
Araştırmaya katılmayı kabul etmeden önce, lütfen araştırma ile ilgili aşağıda bulunan bilgileri dikkatlice okumak için birkaç dakikanızı ayırınız. Araştırma ile ilgili herhangi bir sorunuz varsa, aşağıda iletişim bilgileri olan araştırmacıyla ya da tez yöneticisi ile iletişim kurabilirsiniz.
Bu araştırma, Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Eğitimi Bölümü Yüksek Lisans öğrencisi Buğse Örten tarafından Yrd. Doç. Dr. Eda Kargı danışmanlığında yüksek lisans tezi kapsamında yürütülmektedir Bu araştırma Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesinin Okul Öncesi Eğitimi Lisans programında öğrenim görmekte olan öğrencilerin; ilgileri, mesleğe ilişkin yönelimleri, mesleği tercih etme nedenleri, üniversiteyi tercih etme nedenleri, tercihlerinde etkili olan faktörleri, sosyoekonomik koşulları, sosyokültürel koşulları gibi yaşamsal etkinlikler bakımından profillerinin belirlenmesi, öğrencilerin aileleri ilgili bilgilerin edinilmesi ve 21.yüzyıl öğretmen nitelikleri bakımından incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma en fazla 30 dakikanızı alacaktır.
Araştırmaya katılımınız tamamen gönüllülük temelinde olmalıdır. Uygulanacak anket ölçeğinde sizden kimlik belirleyici hiçbir bilgi istenmemektedir. Cevaplarınız tamamıyla gizli tutulacak, sadece araştırmacılar tarafından değerlendirilecektir. Katılımcılardan elde edilecek bilgiler toplu halde değerlendirilecek ve bilimsel yayımlarda kullanılacaktır. Sağladığınız veriler gönüllü katılım formlarında toplanan kimlik bilgileri ile eşleştirilmeyecektir.
Çalışma, genel olarak kişisel rahatsızlık verecek sorular içermemektedir. Ancak, katılım sırasında sorulardan ya da herhangi başka bir nedenden ötürü kendinizi rahatsız hissederseniz cevaplama işini yarıda bırakıp çıkmakta serbestsiniz. Böyle bir durumda çalışmayı uygulayan kişiye, çalışmadan çıkmak istediğinizi söylemek yeterli olacaktır.
Gönüllü katılımınızı belirtmek için, lütfen aşağıda bulunan bilgilendirilmiş onam formunu imzalayınız.
BİLGİLENDİRİLMİŞ ONAY FORMU
Araştırmanın Başlığı: Doğu Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim
Bölümü Okul Öncesi Eğitim Lisans Programlarına Devam Eden Öğrenci Profilinin İncelenmesi
Araştırmacıların Adları: Tez Yöneticisi
Buğse Örten- Yrd.Doç.Dr.Eda Kargı
bugse.orten@gmail.com eda.kargi@emu.edu.tr
Her ifadeye katıldığınızı belirtmek için lütfen yanda bulunan kutuları işaretleriniz.
1-Bilgileri okuyup anladığımı, soru sorma fırsatımın olduğunu, katılımımın gönüllü olduğunu ve açıklama yapmaksızın, istediğim bir anda araştırmadan
çekilebileceğimi anlıyorum
2-Bu araştırmaya katılmayı kabul ediyorum. Tarih İmza
ÖĞRETMEN ADAYI PROFİLİ ANKETİ DeğerliÖğrenci,
Doğu Akdeniz Üniversitesi Okul Öncesi Eğitimi yüksek lisans programı 15500292 numaralı öğrencisiyim. Yrd.Doç.Dr.Eda Kargı danışmanlığında yürütmekte olduğum “Okul Öncesi Eğitim Lisans Programlarına Devam Eden Öğrencilerin Profilinin İncelenmesi “ konulu tezi yürütmekteyim.
Anketikibölümdenoluşmaktadır.Birincibölümöğretmenadaylarınınkişiselbilgilerinine ldeedilmesiamacıylahazırlanansorulardan; ikincibölümise; öğretmen adaylarının ilgileri, mesleğe ilişkin yönelimleri, mesleği tercih etme nedenleri, okudukları üniversiteyi tercih etme nedenleri, tercihlerinde etkili olan faktörler, sosyo ekonomik koşulları, sosyo kültürel koşulları gibi yaşamsal etkinlikler bakımından profillerinin belirlenmesive 21.yy öğretmen nitelikleri bakımından inceleme amaçlıhazırlanansorulardanmeydanagelmektedir. Alınacak tüm bilgiler bilimsel amaçlı kullanılıp gizlilik ilkesine uyulacaktır.
Katkınız için teşekkür eder, iyi çalışmalar dilerim.
Buğse Örten Doğu Akdeniz Üniversitesi Yüksek Lisans Öğrencisi
Bölüm1 Kişisel Bilgiler 1)Cinsiyet Kız ( ) Erkek ( ) 2) Yaş 18-22 ( ) 23-27 ( ) 28-32 ( ) 33 ve üzeri ( ) 3)Mezun Olduğunuz Lise Türü Öğretmen Lisesi ( ) Meslek Lisesi ( ) Anadolu Lisesi ( ) Fen Lisesi ( ) Temel Lise ( ) Kolej ( ) 4)Yaşamınızın büyük bir bölümünü nerede geçirdiniz Köy ( ) İlçe ( ) İl ( ) Büyük Şehir ( ) 5)Hangi seçenek maddi gelirinizi yansıtmaktadır? 500TL-750 TL ( ) 850TL-1000TL ( ) 1100TL-1500TL ( ) 1600TL-2000TL ( ) 2100TL ve üzeri ( ) 6)Annenizin Eğitim Durumu Okur Yazar ( ) İlk Öğretim ( ) Orta Okul ( ) Lise ( ) Üniversite ( ) Yüksek Lisans ( ) Doktora ( ) 7)Babanızın Eğitim Durumu Okur Yazar ( ) İlk Öğretim ( ) Orta Okul ( ) Lise ( ) Üniversite ( ) Yüksek Lisans ( ) Doktora ( )
8)Ailenizin aylık ortalama geliri nedir? 1400TL-2000TL ( ) 2500TL-3500TL ( ) 4000TL- 5000TL- ( ) 5500TL ve üzeri ( )
9) Ailenizin oturduğu ev kime ait?
1.Kendi evimiz 2.Kira
3.Lojman
4.Bir yakınımıza ait kira ödemiyoruz. 5.Bir yakınımıza ait kira ödüyoruz 6.Diğer………..
10) Ailenizin şu an oturduğu yerleşim bölgesi nerededir?
İL İlçe Köy 1)Doğu Anadolu 2)Güneydoğu Anadolu 3)Ege 4)Marmara 5)Akdeniz 6)Karadeniz 7)İç Anadolu 8)Lefkoşa 9)Girne 10)Gazi Mağusa 11)Güzelyurt 12) Lefke 13)İskele
Bölüm 2
11) Üniversiteye giriş sınavına nasıl hazırlandınız?
1.Özel bir hazırlık kursuna ………. Süre devam devam ederek. 2.Evde kendi olanaklarımla
3.Sadece bazı derslerden ‘özel ders’ alarak 4.Medya, bilgisayar destekli eğitimle 5.Hiç bir özel hazırlık yapmadım 6.Diğer………
12) ÖSS sınavında bu bölüm kaçıncı tercihinizdi?
………..
13) ÖSS sınavında ilk 5 tercihinizi üniversite ve bölüm adlarını belirterek
sıralayınız 1. Tercih 2.Tercih 3. Tercih 4.Tercih 5. Tercih
14) Şu anda öğreniminize devam ettiğiniz Doğu Akdeniz Üniversitesi’ni tercih
etme nedeniniz?
(aşağıdaki seçeneklerden size göre en önemli olduğunu düşündüğünüz birini işaretleyiniz.)
1. Bulunduğum yörede üniversite olmadığı için 2. Aynı şehirde yaşadığım için
3. Bulunduğum yöreye yakın olduğu için 4. Büyük bir üniversite olduğu için
5. Eğitimci kadrosu yeterli ve tecrübeli olduğu için
6. Arkadaş, aile dostu v.b özel ilişkide olduğum kişiler bu üniversitede olduğu için 7. Diğer kardeşlerim aynı şehirde / aynı okulda olduğu için
9. Sosyal aktiviteler yeterli olduğu için
10. Bu üniversitede okumak her zaman idealim olduğu için 11. ÖSS yerleştirme sistemi
12. Özel bir nedeni yok 13. Diğer….
15)Okul öncesi eğitimi öğretmenliğini isteyerek mi tercih ettiniz?
1. Evet 2.Hayır
16)Okul Öncesi öğretmenliğini tercih etme nedeniniz nedir?
( aşağıdaki seçeneklerden sadece 3 tanesinin numara sırasını önem sırasına göre kutucuklara yazınız.)
1.Nedenim 2.Nedenim 3.Nedenim
1. Mezun olur olmaz iş olanağı hazır olduğu için
2. Milli Eğitim Bakanlığı başarılı öğrencilere burs imkanı sağladığı için
3. Öğretmenlik mesleğini sevdiğim için 4.Ailem yönlendirdiği için
5.Meslek lisesinde okuduğum için 6.Çocukları sevdiğim için
7.Ailemde öğretmen olduğu için
8. Aile üyelerimden birini anaokulu olduğu içi 9.Herhangi bir fakülteden mezun olmuş olmak için 10. Bilinçli bir tercih değildi
11.Diğer……….
17) Okul Öncesi öğretmenliği tercihinizde kim/kimler etkili oldu?
1. Kendi tercihim 6.Medya
2.Öğretmenim 7.Alanda çalışan örnek almak istediğim profesyoneller
3. Ailem 8. Uzmanlar tarafından uygulanan
4.Arkadaşlarım 9.Hiç kimse
5.Dershane 10.Yanlış tercih
11)Diğer…..
18) Okul öncesi öğretmenliğinde okuduğunuz için memnun musunuz?
1. Memnunum 2.Çok memnunum 3.Kararsızım 4.Memnun Değilim 5.Hiç Memnun Değilim
19) Okul öncesi öğretmenliğini kazanmadan önce başka bir bölüme yerleştiniz mi?
(üniversite adını belirtiniz)
1)……….. bitirdim
2)………. kazandım fakat gitmedim.
3)……….. kazandım bir süre devam ettim fakat ayrıldım. 4)……… ‘ yatay geçiş yaptım
5)………’ dikey geçiş yaptım.
6) ………..Yurtdışındaki bir üniversiteden seçtim 7)Hayır, burası ilk bölümüm.
20) Şu anda nerede kalıyorsunuz? (okulunuza devam ederken)
1.Ailemle 5.Kardeşlerimle evde
2. Yurtta 4. Tek başıma evde
3.Arkadaşlarımla evde 6.Yakınlarımın yanında
7.Misafirhanede 8.Sürekli kaldığım bir yer yok 9.Diğer
1.Almıyorum
2. Milli Eğitim Bakanlığı Bursu 3.Üniversite Bursu
4.Başbakanlık Bursu 5.Türk Eğitim Vakfı Bursu
6.Özel kurum veya bireysel burslar 7.Öğrenim kredisi
8. Kredi Yurtlar Kurumu Bursu (KYK) 9.KKTC Başarı Bursu
10.KKTC Destek Bursu 11.Diğer ………..
22)Ailenizden ayda ortalama ne kadar maddi destek alıyorsunuz?
1.) Hiç almıyorum 2.) 1000 tlnin altında 3.)1000 -2000 bin arası 4.) 2000 bin üzeri
23) Öğrenciliğiniz devam ederken herhangi bir işte çalışıyor musunuz?
1) Evet 2)Hayır
24) Cevabınız evet ise ne tür bir işte çalışıyorsunuz?
………..
25)Çalışma saatlerinizi belirtiniz.
1. Gece vardiyalı 2.Gündüz vardiyalı 3.Yarı Zamanlı 4.Hafta Sonu 5.Saatlik
26)Mesleğinize katkıda bulanacak eğitsel etkinliklere katılıyor musunuz?
1)Evet 2)Hayır
Cevabınız evet ise ne tür etkinliklere katılım sağlıyorsunuz?
……….
27)Herhangi bir etkinliğe katılmıyorsanız nedenini belirtiniz.(Tek seçeneği
işaretleyiniz.)
1. Gerek duymuyorum
2.Bu etkinlikler ücretli olduğu için
3.Bulunduğum yerde bu tip etkinlikler olmadığı için 4.Zamanım olmadığı için
5.Diğer…………
28)Eğitsel etkinliklere katılıyorsanız hangi sıklıkla olduğunu belirtiniz.
1.Nadiren
2.Vakit buldukça 3.Sıkça
4.Her Fırsatta
29) Hobilerinizi işaretleyiniz.
1. Spor 9.Bilgisayar/ İnternet
2.Müzik 10.Günlük tutmak
17.Diğer…………
3.Folklör 11.El sanatları
4.Tiyatro/Drama 12.Sinema
7.Kitap okuma 15.Kolleksiyon yapmak 8.Şiir yazma 16.Hiç bir hobim yok
30) Okul Öncesi Öğretmenliğinden mezun olduktan sonra mesleki kariyerinizle ilgili
düşünceleriniz nelerdir?
1) Mezun olur olmaz mesleğe atılmak istiyorum. 2) Yüksek Lisans eğitimime devam etmek istiyorum.
3)Hem öğretmenlik yapıp hem de yüksek lisans yapmak istiyorum. 4) Eğitim ve kariyerimi yurt dışında sürdürmeyi planlıyorum. 5)Anaokulu açmayı planlıyorum.
6)Çalışmayacağım.
7)Mesleğimin dışında farklı bir iş yapmak istiyorum. Hangi sektör olduğunu belirtiniz.
8)Diğer………..
31) Üniversiteden mezun olduktan sonra yaşamınıza yönelik planlarınız ve