Eğitim ortamlarında argüman temelli öğretim modelinin kullanılması öğrencilerin akademik başarılarını, temel süreç becerilerini ve problem çözme becerilerini olumlu yönde etkilemektedir. Bu araştırmada ise argüman temelli fen öğretim modelinin öğrencilerin akademik başarılarında, temel süreç becerilerinde, problem çözme becerilerinde anlamlı düzeyde artış gözlemlenirken, fen dersine yönelik tutumlarında anlamlı bir farklılık olmamıştır. Bu araştırma ile argüman temelli fen öğretim modelinin önemi bir kez daha anlaşılmış ve bu modelin derslerde nasıl kullanılacağına ilişkin örnek oluşturmuştur.
Bu bağlamda,
Argüman temelli fen öğretim modeli diğer yöntemlere göre daha fazla zaman gerektirir. Bu sebeple sınıflarda argüman temelli öğretim modeli uygulamaya konulduğunda, ders iyi planlanmalı, zaman verimli geçirilmelidir.
Çalışma Niğde ili Merkez ilçesinde Nezihe ve Tahsin Kitapçı İlkokulunda yapılmıştır. Bu çalışma farklı öğrenci gruplarına da uygulanabilir.
Argüman temelli fen öğretim modeli “Geçmişten Günümüze Aydınlanma ve Ses Teknolojileri” ünitesinde uygulanmıştır. Argüman temelli fen öğrenme modeline uygun olarak hazırlanan etkinliklerle etkililiği saptanmaya çalışılmıştır. Öğretim modeli farklı üniteler ve dersler içinde kullanılabilir.
Argüman temelli fen öğretim modeli uygulanırken öğrencilerin fikirleri önemsenmeli ve birbirlerine saygı duymaları sağlanmalıdır.
Argüman temelli fen öğretim modelinin uygulanmasından önce daha basit çalışmalara yer verilebilir. Böylece öğrenciler sürece hakim olur.
Argüman temelli fen öğretim modelinde öğretmen yönlendirici olmalı ve rehber rolü üstlenmelidir.
KAYNAKÇA
Acar, Ö. (2015). Examination of science learning equity through argumentation and traditional Instruction noting differences in socio-economic status.
Science Education International, 26(1), 24-41.
Acar Ö., Tola Z., Karaçam S., ve Bilgin A. (2016). Argümantasyon destekli fen öğretiminin 6. sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarına, bilimsel düşünme becerilerine ve bilimin doğası anlayışlarına olan etkisi. Abant
İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 730-749.
Akınoğlu, O. (2001). Eleştirel Düşünme Becerilerini Temel Alan Fen Bilgisi
Öğretiminin Öğrenme Ürünlerine Etkisi, Yayınlanmamış Doktora Tezi,
Hacettepe.
Akınoğlu, O. (2005). Türkiye’ de Uygulanan ve Değişen Eğitim Programlarının Psikolojik Temelleri. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri
Dergisi, 22, 31-46.
Aktaş İ., ve Ceylan E. (2016). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Bilimsel Becei Düzeylerinin Belirlenmesi ve Akademik Başarıyla İlişki Düzeyinin İncelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 13(33), 123-136.
Aktaş T. (2017). Argümana Dayalı Sorgulama Öğretiminin 7. Sınıf Öğrencilerinin
Kuvvet ve Enerji Ünitesindeki Akademik Başarılarına ve Argümantasyon Seviyelerine Etkisi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara
Üniversitesi, İstanbul.
Altun, E. (2010). Işık ünitesinin ilköğretim öğrencilerine bilimsel tartışma (argümantasyon) odaklı yöntem ile öğretimi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Aslan S., (2012). Fen Sınıflarında Argümantasyonun Kullanımına İlişkin Bir Çalışma.
Proceedings of the 1st Cyprus International Congress of Education Research.
Aslan, S. (2014). Öğrencilerin yazılı bilimsel argüman oluşturma ve değerlendirme becerilerinin incelenmesi. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Eğitim
Ausubel, D.P. (1968). Educational psychology: a cognitive view. Holt, Rinehart and Winston: New York.
Aydın, Ö. (2013). Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Eğitiminde
Argumantasyonun (Tartışma Teorisinin) Etkililiği, Yayımlanmamış
Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Aydın Ö., ve Kaptan F.(2014). Fen-Teknoloji Öğretmen Adaylarının Eğitiminde
Argümantasyonun Biliş Üstü ve Mantıksal Düşünme Becerilerine Etkisi ve Argümantasyona İlişkin Görüşler. Eğitim Bilimleri Araştırma Dergisi
Uluslararası E-Dergi, 4(2), 163-188.
Aydın S., ve Çakıroğlu J., (2010). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programına İlişkin Öğretmen Görüşleri: Ankara Örneği. İlköğretim
Online, 9(1), 301-315.
Aydoğdu B., (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersinde Bilimsel Süreç
Becerilerini Etkileyen Değişkenlerin Belirlenmesi, Yayımlanmamış
Yüksek Lisans Tezi, 2006.
Bell, P. (1998). Designing for student’s science learning using argumentation and
classroom debate. (Unpublished doctoral dissertation), California
University, Berkeley, United States.
Büyüköztürk Ş., Kılıç E., Çakmak Ö., Akgün E., Karadeniz Ş., ve Demirel F., Bilimsel Araştırma yöntemleri. PEGEM Akademi.15. Baskı.2013.Ankara. Cansız, N. (2014). Fen bilgisi öğretmen adaylarının sosyobilimsel konularda
muhakeme yeteneğinin geliştirilmesi, Yayımlanmamış Doktora Tezi,
ODTÜ, Ankara.
Ceylan, Ç. (2010). Fen laboratuvar etkinliklerinde argümantasyon tabanlı bilim
öğrenme (ATBÖ) yaklaşımının kullanımı, Yayımlanmamış yüksek
lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Chin, C. and Osborne, J. ( 2010). Students’ Questions and Discursive Interaction: Their Impact on Argumentation During Collaborative Group Discussions in Science. Journal of Research in Scıence Teachıng, 47 (7), 883–908.
Coştu B., Ünal S., ve Ayas A. (2007). Günlük Yaşamdaki Olayların Fen Bilimleri Öğretiminde Kullanılması. Ali Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim
Fakültesi Dergisi, 8(1), 197-207.
Crammond, Joanna. G. (1998). The uses and complexity of argument structures in expertand student persuasive writing. Written Communication, 15(2),230-268.
Çakmacı E., ve Özabacı N., (2013). Drama Yolu İle Karar Verme Becerisinin Kazandırılması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12(44), 18-30.
Çaycı, B. (2007), Kavram Öğreniminde Kavramsal Değişim Yaklaşımının
Etkililiğinin İncelenmesi, Gazi Üniversitesi, Yayımlanmış Doktora tezi,
Gazi Üniversitesi, Ankara.
Çelik Yalçın A., ve Kılıç Z., (2016). Lise Öğrencilerinin Bireysel ve Grup Argümanlarının Kalitesinin Karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi,
25(5), 1865-1880.
Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D., ve Turgut, F. 1997. Fizik Öğretimi. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi: Ankara.
Dawson, V. M., and Venville, G. (2010). Teaching strategies for developing students’argumentation skills about socio scientific issues in high school genetic. Reasearch in Science Education, 40(2), 133-148.
Demir F. B. (2017). Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Argümantasyona Dayalı
Eğitim Sürecine Göre Argüman Düzeylerinin Belirlenmesi,
Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kastamonu Üniversitesi, Kastamonu.
Demirbağ M. (2016). Argümantasyon Çatısı Nasıl Kurulmalıdır? Sınıf Öğretmenliği Adaylarının Elektrik Kavramına Yönelik Argümanlarının İncelenmesi. International Conference on Quality in Higher Education, 24-25. Sakarya. Demircioglu, T. (2011). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının laboratuvar
eğitiminde argüman temelli sorgulamanın etkisinin incelenmesi,
Demirel R., (2015). Katı Basıncı Konusunda Argümantasyon Etkinliğinin Uygulanması. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi, 5(2), 70-90.
Deveci, A. (2009). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinin maddenin yapısı
konusundaki sosyobilimsel argümantasyon, bilgi seviyeleri ve bilişsel becerilerini geliştirmek. Yayımlanmamış Yüksek lisans Tezi. Marmara
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Doğan Y., (2010). Fen ve Teknoloji Dersi Programının Uygulanması Sürecinde Karşılaşılan Sorunlar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi,
7(1), 86-106.
Domaç, G. G. (2011). Biyoloji eğitiminde toplumbilimsel konuların öğrenilmesinde
argümantasyon tabanlı öğrenme sürecinin etkisi, Yüksek Lisans Tezi,
Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Driver, R., Newton, P., and Osborne, J. (2000). Establishing the norms of scientific argumentation in classrooms. Science Education, 84, 287-312.
Efendioğlu A., ve Yelken Y. T., (2009). Eğitimde yeni yaklaşımlar: Kanıt temelli öğretim. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Dergisi, 9(2), 109-123.
Erdoğan S.,(2010). Dünya, Güneş ve Ay konusunun İlköğretim 5. sınıf Öğrencilerine
Bilimsel Tartışma Odaklı Yöntem ile Öğretilmesinin Öğrencilerin Başarılarına, Tutumlarına ve Araştırmaya Katılma İstekleri Üzerine Etkisinin İncelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Uşak
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Uşak.
Erduran, S., Ardaç, D. ve Yakmacı Güzel, B. (2006). Learning to teach argumentation: Case studies of pre-service secondary science teachers.
Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2(2), 1-14.
Erduran S., Simon, S., and Osborne, J. (2004). Tapping into argumentation: Developments in the application of Toulmin’s argument pattern for studying science discourse. Paper in press by Science Education, 88.s. 915– 933.
Ertürk S., Eğitimde Program Geliştirme. 5. baskı, Ankara: Yelkentepe Yayınları. 1984.
Eşkin, H. (2008). Fizik Dersi Kapsamında Öğretim Sürecinde Oluşturulan Argüman
Ortamlarının Öğrencilerin Muhakemesine Etkisi, Yayımlanmamış
Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Fidan, N., Okulda Öğrenme ve Öğretme, Alkım Yayınevi, Ankara, 1996.
Ford, M. (2007). Disciplinary authority and accountability in scientific practice and learning. Science Education, 92, 404-423.
Gözütok, F. D. (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri. (2. Baskı). Ankara: Ekinoks kitapevi.
Güler M.P.D. (2017), PEGEM Akademi. 1. Baskı. Fen Bilimleri Öğretimi. Ankara. Gültepe N., (2011). Bilimsel Süreç ve Eleştirel Düşünme Becerilerinin
Geliştirilmesine Etkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi. Gazi Üniversitesi.
Ankara.
Günel, M., ve Tanrıverdi, K. (2012, Haziran). Boylamsal Araştırma Projesi: Hizmetiçi Eğitim ve Sınıf içi Uygulamalarının, Öğretmen Pedagojisine, Öğrenci Akademik Başarısına, Düşünme Becerilerine Etkisinin Araştırılması. 10. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi (UFBMEK), Niğde.
Güneş H., ve Karaşah Ş.,(2016). Geçmişten günümüze fen eğitiminin önemi ve fen eğitiminde son yıllarda yapılan çalışmalar. Eğitim ve Öğretim
Araştırmaları Dergisi, 5(3), 122-136.
Güzel Y. B., Erduran S., ve Ardaç D., (2009). Aday Kimya Öğretmenlerinin Kimya Derslerinde Bilimsel Tartışma (Argümantasyon) Tekniğinin Kullanımları.
Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 26(2), 33-48.
Hançer A.H., Şensoy Ö., ve Yıldırım H.İ., (2003), İlköğretimde Çağdaş Fen Bilgisi Öğretiminin Önemi ve Nasıl Olması Gerektiği Üzerine Bir Değerlendirme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 80-88.
Hand, B., Wallace, C., and Yang, E. (2004). Using the science writing heuristic to enhance learning outcomes from laboratory activities in seventh grade science: Quantitative and qualitative aspects. International Journal of
Science Education, 26, 131-149.
Hasançebi F., (2014). Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme Yaklaşımının (ATBÖ)
Öğrencilerin Fen Başarıları, Argüman Oluşturma Becerileri ve Bireysel Gelişimleri Üzerine Etkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk
Üniversitesi.
Hesapçıoğlu, M., Öğretim İlke ve Yöntemleri: eğitim programları ve öğretim, Beta Basım Yayım Dağıtım. 4. Baskı. İstanbul. 1994.
Kabataş Memiş E. (2011). Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme Yaklaşımının ve
Öz değerlendirmenin İlköğretim Öğrencilerinin Fen ve Teknoloji Ders Başarısına ve Başarının Kalıcılığına Etkisi, Atatürk Üniversitesi.
Yayımlanmamış Doktora Tezi. Erzurum.
Kardaş, N. (2013). Fen Eğitiminde Argümantasyon Odaklı Öğretimin Öğrencilerin
Karar Verme ve Problem Çözme Becerilerine Etkisi, Yayımlanmamış
Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Eskişehir.
Kavak N., Tufan Y., ve Demirelli H., (2006). Fen Teknoloji Okuryazarlığı ve İnformal Fen Eğitimi: Gazetelerin Potansiyel Rolü. Gazi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 26(3), 17-28.
Kaya, O.N. (2005). Tartışma teorisine dayalı öğretim yaklaşımının öğrencilerin
maddenin tanecikli yapısı konusundaki başarılarına ve bilimin doğası hakkındaki kavramlarına etkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kaya O.N., ve Kılıç Z., (2008). Etkin Bir Fen Öğretimi İçin Tartışmacı Söylev. Ahi
Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 9(3),
(89-100).
Kaya G., ve Yılmaz S., (2016). Açık Sorgulamaya Dayalı Öğrenmenin Öğrencilerin Başarısına ve Bilimsel Süreç Becerilerinin Gelişimine Etkisi. Hacettepe
Kıngır, S. (2011). Using the science writing heuristic approach to promote
student understanding in chemical changes and mixtures.
Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ortadoğu Teknik Üniversitesi Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Bölümü, Ankara.
Kırılmazkaya G., (2014). Web Tabanlı Araştırma-Sorgulamaya Dayalı Fen
Öğretiminin Öğretmen Adaylarının Kavram Öğrenmeleri ve Bilimsel Süreç Becerilerinin Geliştirilmesi Üzerine Etkisi, Yayımlanmamış
Doktora Tezi. Fırat Üniversitesi.
Koç G., ve Demirel M. (2004). Davranışçılıktan Yapılandırmacılığa Eğitimde Yeni Bir Paradigma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 174-180.
Korkmaz, H. (2002). Fen eğitiminde proje tabanlı öğrenmenin yaratıcı düşünme,
problem çözme ve akademik risk alma düzeylerine etkisi, Yayımlanmamış
Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Korkmaz H., ve Kaptan F.,(2002). Fen Eğitiminde Proje Tabanlı Öğrenme
Yaklaşımının İlköğretim Öğrencilerinin Akademik Başarı, Akademik Benlik Kavramı ve Çalışma Sürelerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 91-97.
Kuhn, D. (1991). The skills of argument. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Kuhn D., and Udell W., (2003). The Development of Argument Skills. Child
Development, 74(5), 1245-1260.
Kutluca, A. Y. 2012. Fen ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Klonlamaya İlişkin
Bilimsel ve Sosyobilimsel Argümantasyon Kalitelerinin Alan Bilgisi Yönünden İncelenmesi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Bolu.
Küçükyılmaz E.A. (2003). Fen Bilgisi Öğretiminde Öğrenme Halkası Yaklaşımının
Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Hatırlama Düzeylerine Etkisi,
Yayınlanmamış Doktora Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Lawson A. E. (2003). The Nature and Development of Hypothetico-Predictive Argumentation With Implications For Science Teaching, International
Journal of Science Education, 25(11), 1387-1408.
Lazarou, D. (2009). Learning to tap: an effort to scaffold students‟ argumentation in science. European Science Education Research Association (ESERA) Annual Conference, (31 August-4 September), İstanbul.
Lin S. S., and Mintezs J. J.,(2010). Learning argumentation skills through instruction in SSI: Theeffect of ability level. İnternational Journal of Science and
mathematics Education, 8, 993-1017.
Mcneill Katheine L., and Krajcik J.,(2009). Synergy between teacher practices and curricular scaffolds to support students in using domain-specific and domain –general knowledge in writing arguments to explain phenomena.
The journal of the learning sciences, 18(3), 416-460.
Milli Eğitim Bakanlığı (2004), Milli Eğitim Bakanlığı ilköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Milli Eğitim Bakanlığı (2013) İlköğretim Kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi( 3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Milli Eğitim Bakanlığı (2017) ilköğretim kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Milli Eğitim Bakanlığı (2018) İlköğretim Kurumları (ilkokullar ve ortaokullar) fen bilimleri dersi( 3,4,5,6,7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Myers Brian E., Dyer James E., and Washburn S.G., (2004). Problems facing begining agriculture teachers. Jaurnal of agricultural Education. 46(3), 47-55.
Nam, J., Kwak, K., Jang, K., and Hand, B (2008). The Implementation of Argumentation Using Science Writing Heuristic (SWH) in Middle School Science[Abstract].Korea Assoc. Sci. Edu, 28 (8), 922-936.
Niaz, M., Aguilera, D., Maza, A. and Liendo, G. (2002). Arguments, Contradictions, Resistances and Conceptual Change in Students‟ Understanding of Atomic Structure. Science Education, 86, 505–525.
Norris, S. P., and Phillips, L. M. 2003. How literacy in ıt's fundmental sense is central to scientific literacy. Science Education, 87, 224-240.
Nuhoğlu H.,(2008). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Bir Tutum Ölçeğinin Geliştirilmesi. İlköğretim Online, 7(3), 627-639.
Osborne J. F., Erduran S., Simon S. 2004. Enhancing the quality of argumentation in school science. Journel of Research in Science Teaching, 41(10), 994-1020.
Öğreten, B. (2014). Argümantasyona (bilimsel tartışmaya) dayalı öğretim
sürecinin akademik başarı ve tartışma seviyelerine etkisi, Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi. Amasya Üniversitesi, Amasya.
Öğreten, B., ve Uluçınar Sağır, Ş. (2014). Argümantasyona Dayalı Fen Öğretiminin Etkililiğinin İncelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 11(1), 75-100.
Özcan, H., ve Küçükoğlu, M. 2004 ve 2013 Fen öğretim programlarının kazanımlar açısından karşılaştırılmasına yönelik öğretmen görüşleri. 11. Ulusal Fen
Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi Bildiri Özet Kitapçığı, Adana.
Özer G., (2009). Bilimsel Tartışmaya Dayalı Öğretim Yaklaşımının Öğrencilerin
Mol Kavramı Konusundaki Kavramsal Değişimlerine ve Başarılarına Etkisinin İncelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Öztürk M., (2013). Argümantasyonun Kavramsal Anlamaya, Tartışmacı Tutum ve
Özyeterlik İnancına Etkisi, Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale
Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Perkins D. N., (1999). The Many Faces of Constructivısm. Educational Leadership,
Sağır, Ş., (2008). Fen Bilgisi Dersinde Bilimsel Tartışma Odaklı Öğretimin
Etkililiğinin İncelenmesi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi
Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Sağlamer Yazgan B., (2013). Araştırmaya Dayalı Sınıf Dışı Laboratuvar
Etkinliklerinin Öğrencilerin Araştırma Sorgulama Becerilerine ve Çevreye Karşı Tutumlarına Etkisi. Marmara üniversitesi, Yayımlanmamış
Doktora Tezi. İstanbul.
Sampson, V., Enderle, P., Grooms, J. and Witte, S. (2013). Writing to learn by learning to write during the school science laboratory: Helping middle and high school students develop argumentative writing skills as they learn core ideas.Science Education, 97(5), 643-670.
Sampson, V., and Gleim, L. (2009). Argument-driven inquiry to promote the understanding of important concepts & practices in biology. The American biology teacher, 71(8), 465-472.
Simon, S., Erduran, S. and Osborne, J. (2006). Learning to teach argumentation: Research and development in the science classroom. International
Journal of Science Education, 28, 235-260.
Simonneaux, L. (2008). Argumentation in socio-scientific contexts. Sibel Erduran, María Pilar Jiménez-Aleixandre (Eds.),Argumentation in science education: Perspectives from classroom-based research (s.179-200). Springer Science + Business Media B.V.
Şahin, F. ve Hacıoğlu, Y. (2010). Bilimsel Tartışma Destekli Örnek Olayların 8. Sınıf Öğrencilerinin “Kalıtım” Konusunda Kavram Öğrenmelerine ve Okuduğunu Anlama Becerilerine Etkisi. International Conference on New Trends in Education and Their Implications, s. 269 – 276, Antalya. Şengül A.A., (2017). Sosyobilimsel Konularda Argümantasyonun Ortaokul
Öğrencilerinin Karar Verme Becerileri ve Akademik Başarıları Üzerine Etkisi.
Tan M., ve Temiz B.K., (2003). Fen Öğretiminde Bilimsel Süreç Becerilerinin Yeri ve Önemi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 89-101.
Taşkoyan, N. S., (2008). Fen ve teknoloji öğretiminde sorgulayıcı öğrenme
stratejilerinin öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme becerileri, akademik başarıları ve tutumları üzerindeki etkisi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans
Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri. İzmir.
Tatar N., ve Kuru M., (2006). Fen Eğitiminde Araştırmaya Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Akademik Başarıya Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 31, 147-158.
TIMSS (2011). Açıklanan fen soruları. Milli Eğitim Bakanlığı Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Genel Müdürlüğü. Ankara.
Terzi E., ve Dikici A. (2003). Yaratıcı Düşünceyi Geliştirme ve Oluşturmacı Öğretim Tasarımı. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 251-260. Tonus, F. (2012). Argümantasyona dayalı öğretimin ilköğretim öğrencilerinin
eleştirel düşünme ve karar verme becerileri üzerine etkisi. Yüksek
Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara. Toraman S., ve Aydın H.,(2003). Öğretmen Adaylarının Fen – Teknoloji – Toplum –
Çevre İlişkilendirmelerine Yönelik Görüşleri, Bartın Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 2(2), 146-170.
Torun, F. (2015). Sosyal bilgiler dersinde argümantasyon temelli öğretim ve karar
verme becerisi arasındaki ilişki düzeyi. Yayımlanmamış Doktora Tezi.
Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
Toulmin, S. (1958). The Uses of Argument, Cambridge University Press, Cambridge. Tümay, H. (2008). Argümantasyon Odaklı Kimya Eğitimi. Gazi Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, Doktora Tezi, Ankara.
Tümay H., ve Köseoğlu F., (2011). Kimya Öğretmen Adaylarının Argümantasyon Odaklı Öğretim Konusunda Anlayışlarının Geliştirilmesi. Türk Fen
Eğitim Dergisi. 8(3), 105-119.
Ünal Ş. (2016). Biyoloji Dersi Çevre Konularının Öğretiminde Yaşam Temelli
Yaklaşıma Dair Örnek Olay İnceleme ve Araştırma Sorgulama Temelli Bilim Öğrenme Yöntemlerinin Etkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi
Varış, F. 1976. Eğitimde Program Geliştirme. Teori ve Teknikler. Ankara: A.Ü. Eğitim Fakültesi Yayınları.
Welton, D. A., Mallan, J. T.(1999). Children and their world. Boston: Houghton Mifflin Company.
White, R., and Gunstone R. (1992). Probing Understanding , 1. Edition, The Falmer Pres, 196P., Landon and Newyork.
Yalçınkaya I. (2018). Altıncı Sınıf Seviyesinde Argümantasyon Odaklı Etkinliklerle
Dolaşım Sistemi Konusunun Öğretiminin Akademik Başarıya, Kavramsal Anlamaya, Argümantasyon Seviyelerine Etkisi, Yayınlanmamış Yüksek
Lisans Tezi. Pamukkale Üniversitesi. Denizli.
Yaman, H. (2011). Argümantasyon tabanlı biyoetik eğitiminde örnek bir
uygulama: Genetiği değiştirilmiş organizma ve genetik tarama testi.
Yayımlanmamış yüksek lisans tezi,
Yaman, S. (2003). Fen bilgisi eğitiminde probleme dayalı öğrenmenin öğrenme
ürünlerine etkisi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü,
Yamımlanmamış Doktora Tezi. Ankara.
Yan, X., and Erduran, S. (2008). Arguing online: Case studies of pre-service science teachers’ perceptions of online tools in supporting the learning of arguments. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 5(3), 2-31.
Yaşar Ş., ve Duban N., (2009). Sorgulamaya dayalı öğrenme yaklaşımına yönelik öğrenci görüşleri. İlköğretim Online, 8(2), 457-475.
Yeh K. H., and She H. C., (2010). On-line Synchronous Scientific Argumentation Learning: Nurturing Students' Argumentation Ability and Conceptual Change in Science Context, Computers and Education, 55(2), 586-602. Yerrick, R.K. (2000). Lower track science students’ argumentation and open inquiry
instruction. Journal of Research in Science Teaching, 37(8), 807-838. Yeşildağ Hasançebi, F., ve Günel, M. (2013). Argümantasyon Tabanlı Bilim
Öğrenme Yaklaşımının Dezavantajlı Öğrencilerin Fen Bilgisi Başarılarına Etkisi. İlköğretim Online, 12(4), 1056‐ 1073.
Yeşildağ, F., Günel, M. ve Yılmaz, A. (2010). İlköğretim 8. sınıf seviyesinde maddenin yapısı ve özellikleri ünitesini öğrenmede argümantasyon tabanlı bilim öğrenme (Atbö) yaklaşımının akademik başarıya etkisi.
IX. Ulusal Fen Bilimleri Ve Matematik Eğitimi Kongresi, İzmir.
Yeşiloğlu, S. N. (2007). Gazlar konusunun lise öğrencilerine bilimsel tartışma (argümantasyon) odaklı yöntem ile öğretimi (Yüksek Lisans Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Yıldırım C. (2017). Argümantasyon Destekli Probleme Dayalı Öğrenmenin
Öğrencilerin Sorgulayıcı Öğrenme ile Problem Çözme Becerilerine ve Kavramsal Anlamalarına Etkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi,
Pamukkale Üniversitesi. Denizli.
Yıldırım M., ve Altan S.T. (2017). Araştırma ve Sorgulamaya Dayalı Öğrenme Yaklaşımının İlkokul Öğrencilerinin Bilimsel Süreç Becerilerine Etkisi.
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 14(38),
71-89.
Zohar A., Nemet F., (2002). Fostering Students' Knowledge and Argumentation Skills through Dilemmas in Human Genetics. Journal of Research in Science
EKLER Ek 1: Etkinlik Örnekleri
Fen öğretiminde, argüman temelli öğretim esas alınarak hazırlanmış etkinlik örneklerini içermektedir.
Etkinlik 1: Yarışan Teoriler Etkinliği
Eymen ve Esat sıra arkadaşıdır. Ekranda farklı zamanları yansıtan resmi görmüş ve İki arkadaş bu resimlerin hangi zamana ait olduğu konusunda tartışmaya başlamışlardır. Esat, ikinci resmin daha eski yıllara ait olduğunu savunurken, Eymen tam tersini iddia etmektedir. Sen hangisine katılıyorsun? Bu şekilde düşünmene ne sebep oldu?
SORU: Buna göre bu fotoğraflardan hangisi 1900’lü yıllara aittir? Hangi fotoğrafı seçtin? Grupça hangi iddiayı belirlediniz? ... ... ... ... ... ... ...
Bu seçiminizi destekleyen kanıtlarınızı yazınız. ... ... ... ... ... ... ...
Seçiminizi hangş eşyaları kullanarak destekleyeceksiniz? Neden? ... ... ... ... ... ... ...
Bu eşyalar her zaman eskiyi mi yansıtır? Neden? ... ... ... ... ... ... ...
İddianızı çürütecek bir neden sunabilir misin? ……….
.………
..………...
Etkinlik 2: Göz Sağlığımızı Koruyalım
Faruk, planlı ve çalışkan bir öğrencidir. Fakat günlerden pazardır ve hala Faruk’un yapmadığı ödevleri vardır. O hafta nasıl olduysa ödevlerini zamanında bitirememiş ve bunun sıkıntısını yaşamaktadır. Hemen ödevinin başına oturur. Ödevlerini yaparken masa lambasını kullanmak istemektedir.
Faruk masa lambası kullanarak sağlığını olumlu yönde etkilemiş midir? Işığın geldiği yön nasıl olmalıydı? Neden?
Doğru,çünkü:……… ………. Yanlış, çünkü:
……… ………
Grup olarak iddiamız:
………
………
………
……….
Masa lambasının kullanımı nasıl olmalı? ………
………
Gerekçem,