TARTIġMA VE ÖNERĠLER
4.2 ÖNERĠLER
Bu araştırma kapsamında varılan sonuçlara dayanılarak geliştirilen öneriler aşağıda maddeler halinde sıralanmıştır:
Daha önce normal yeteneğe sahip ortaokul öğrencilerine defalarca uygulanan yazma kaygısı ölçekleri ve yazma kaygısının azaltılması için yapılması gerekenler sıralanmıştır. Bu çalışmada da yazma kaygısının özel yetenekli öğrencilerdeki seviyesi belirlenmeye çalışılmıştır. Bu çalışma toplam 4 Bilim ve Sanat Merkezi’ni kapsamaktadır. Türkiye’de toplam 74 adet Bilim ve Sanat Merkezi yer almaktadır. Bundan sonraki çalışmalarda daha fazla sayıda öğrenciye ulaşılarak daha geniş kapsamlı çalışmalar yapılabilir.
Bu çalışmada özel yetenekli öğrencilerin mevcut yazma kaygısı düzeyleri çeşitli değişkenlere göre belirlenmiştir. Bundan sonraki çalışmalarda daha çok deneysel çalışmalara yönelinmesi ve yazma kaygısının üstün yeteneklilerde azaltılması için çalışmalar yapılması faydalı olacaktır.
Yazma kaygısının en büyük sebeplerinden bazıları; öğretmenlerin olumsuz dönütleri, öğretmenlerin öğrencilere konu seçiminde fikirlerini belirtmelerine fırsat vermemesi, yazma sürelerinin yeterli olmaması, öğrenci merkezli öğretim sisteminin sınıflarımızda hala tam olarak uygulanamaması,
67
öğrencilerin yeteneklerine uygun türde yazmalarına olanak sağlanmaması olarak sıralanabilir. Bunlara yönelik özellikle Bilim ve Sanat Merkezleri’nde çalışan Türkçe ve edebiyat öğretmenlerine üniversitelerle de işbirliği yapılarak hizmet içi eğitimler verilebilir. Böylece öğrencilerin yazma kaygı seviyeleri daha düşük seviyelere çekilebilir.
Araştırmada da ortaya çıktığı gibi kitap okuyan öğrenciler daha az yazma kaygısı yaşamaktadır. Öğrencilerin ilgi ve alanlarına uygun kitaplar onlara sevdirilerek okuma ve yazmaya yönelik olumsuz tutumlar kırılabilir. Bu yolla, kaygılar da kademe kademe azaltılabilir. Okul kütüphaneleri güncellenmeli, öğrencilerin ilgilerine yönelik kitaplarla kütüphaneler zenginleştirililebilir.
Bu çalışma ortaokul düzeyinde üstün yetenekli ve zekalı öğrenciye yapılmıştır. Üstün yetenekli ve zekalı lise ve üniversite öğrencilerinin de yazma kaygılarını belirlemeye yönelik çalışmalar yapılması faydalı olacaktır.
68
KAYNAKÇA
Adderholdt-Elliott, M. (1987). Perfectionism: What's Bad about Being too Good? Minneapolis, MN: Free Spirit Press.
Akarsu, F. (2004). Üstün Yetenekliler. Şirin, M., R., Kulaksızoğlu A, ve Bilgili A., E., (Ed) I.Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar Kongresi Makaleler Kitabı içinde, (127-154). Çocuk Vakfı Yayınları, Yayın No:64, İstanbul.
Akyol, H. (2005). Türkçe İlkokuma Yazma Öğretimi. Ankara: Pegem A.
Albert, R. (1980). Exceptionally gifted boys and their parents. Gifted Child
Quarterly, 24, 174-179.
Aşılıoğlu, B., ve Özkan, E. (2013). Ortaokul Öğrencilerinin Yazma Kaygılarının Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi: Diyarbakır Örneği. The Journal of
Academic Social Science Studies, 6(6), 83-111.
Ataman, A. (1976). Üstün Zekâlı Öğrencilerin Eğitsel Sorunları. yayımlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi.
Bamberg, B. (1984). Assessing coherence: A Reanalysis of Essays Written for the National Assessment of Educational Progress, 1969-1979. Research in the
Teaching of English, 18 (3): 305-319.
Bannister, L. (1992). Writing Apprehension and anti-writing: A naturalistic study of composing strategies used by college freshmen. San Fransisco: Mellen research University Press.
Bildiren, A. (2011). Üstün Yetenekli Çocuklar. İstanbul: Doğan Kitap.
Birinci Özel Eğitim Konseyi Ön Raporu (1991). Milli Eğitim Bakanlığı Özel Eğitim ve Rehberlik Dairesi Başkanlığı, Ankara.
Bishop, W. (1989). We’re all basic writers: Tutors talking about writing apprehension. Writing Center Journal 9(2), 31-42.
Bloom, B. S. (1982). The Role of Gifts and Markers in the Development of Talent.
Exceptional Children, 48, 510-521.
Bloom, B. S., ve Sosniak, L. A. (1981). Talent development vs. schooling.
69
Bloom, L. Z. (1980). The composing processes of anxious and non-anxious writers: A naturalistic study. Paper presented at the annual meeting of the conferance on Collage Composition and Communication, (ERIC Document Reproduction Service No. ED 185 559).
Bloom, L. Z. (1981). Why graduate students can’t write: Implications of research on writing anxiety for graduate education. JAC: A. Journal of Composition
Theory, 2, 103-118.
Bloom, L. Z. (1985). Anxious writers in context, Graduate school and beyond. In M.Rose (Ed.), When a writer can't write (119-133). New York, Guilford Press. Bloom, M. (1979). Anxious writers: Distinguishing anxiety from pathology. (Report
No: CS 204 918). Paper presented at the Annual meeting of the conference on collage composition and communication (30th, Minneapolis, MN).
Boice, R. (1993). Writing Blocks and Tacit Knowledge. Journal of Higher Education
64(1), 19-55.
Borkowski, J. G., ve Peck, V. A. (1986). Causes and consequences of metamemory in gifted children. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 182-200). Cambridge: Cambridge University Press.
Chamrad, D. L., ve Robinson, N. M. (1986). Parenting the Intellectually Gifted Preschool Child. Topics in Early Childhood Special Education, 6(1), 74-87. Clark, B. (1988). Growing up Gifted (3rd ed.) Columbus, OH: Charles E. Merrill. Cohen, R. L., ve Sandberg, T. (1977). Relation between Intelligence and Short-term
Memory. Cognitive Psychology, 9, 534-554.
Cope, J. A. (1978). "Writing Apprehension," Proceedings of the Eleventh Annual
Western College Reading Association Conference, 54.
Coşkun, E. (2009). Yazma Becerisi. İlköğretimde Türkçe Öğretimi (Ed. Ahmet Kırkılıç, Hayati Akyol). Ankara: PegemA Yayıncılık. 49-91.
Cox, C. M. (1977). Background Characteristics of 456 Gifted Students. The Gifted
Child Quarterly, 21, 261-267.
Çağlar, D. (2004). Üstün Zekalı Çocukların Özellikleri. Üstün Yetenekli Çocuklar Seçilmiş Makaleler Kitabı, İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları, 111-126.
70
Çeçen, M. A. (2011). Yazma Eğitimi Açısından Metin Bilgisi. Yazma Eğitimi (Ed. Murat ÖZBAY). Ankara: Pegem Akademi. 127-144.
Dabrowski, K. (1972). Psychoneurosis is not an Illness. London: Gryf.
Dağlıoğlu, E. (2002). Anaokuluna Devam Eden Beş-Altı Yaş Grubu Çocuklar Arasından Matematik Alanında Üstün Yetenekli Olanların Belirlenmesi, Ankara: Hacettepe Üniversitesi Ev Ekonomisi Yüksek Okulu Yayınları.
Daly, J. A., ve Miller, M. D. (1975). The Empirical Development of an Istrument of Writing Apprehension. Research in the teaching of English, 9, 242-249.
Daly, J. A., ve Wilson, D. A. (1983). Writing Apprehension, Self-esteem and Personality. Research in the Teaching of English, 17 (4), 327-241.
Daly, J. A., Faigley, L., ve Witte, S. P. (1981). The Effects of Writing Apprehension
on Writing Performance and Competence, (Paper Presented at the Annual
Conference of the American Educational Research Association, Los Angeles.). Davaslıgil, Ü., ve Zeana, M. (2004). Üstün Zekalıların Eğitimi Projesi. Üstün
Yetenekli Çocuklar Bildiriler Kitabı. İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları, 85-100.
Davidson, J. E. (1986). The Role of Insight in Giftedness. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 201-222). Cambridge: Cambridge University Press.
Davis, G. A., ve Rimm, S. B. (2004). Educated of the Gifted and Talented. (fifth edition;). Boston: Pearson Education.
Delp, J. L., ve Martinson, R. A. (1974). The Gifted and Talented: A handbook for
parents. Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools.
Demir, T. (2011). İlköğretim Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerileri İle Yazma Özyeterlilik Algısı ve Başarı Amaç Yönelimi Türleri İlişkisinin Değerlendirilmesi, yayımlanmamış doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Doğan, M., Tekcan, N., ve Cürebal, F. (2004). Üstün ve Özel Yetenekli Öğrencilere
Yönelik Bir Okul Modeli: TEVİTÖL. Üstün Yetenekli Çocuklar Bildiriler
71
Dönmez, B.,N. (2004). Bilim Sanat Merkezleri’nin Kuruluşu ve İşleyişinde Yapılması
Gereken Düzenlemeler. Üstün Yetenekli Çocuklar Bildiriler Kitabı.
İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları, 69-75.
Drews, E. M. (1972). Learning Together. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Enç, M. (2005). Üstün Beyin Gücü. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Yayınları, No:83.
Ersoy,Ö., ve Avcı,N. (2001). Özel Gereksinimi Olan Çocuklar ve Eğitimleri “Özel
Eğitim”, İstanbul : Ya-pa Yayın Pazarlama.
Feldhusen, J. F. (1986). A Conception of Giftedness. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 112-127). Cambridge: Cambridge University Press.
Fleming, N. K. (1985). What Teacher of Compositon Need to Know About Writing Apprehension, Unpublished master report, University of Texas, Austin.
Fox, R. F. (1980). Treatment of Writing Apprehension and its Effects on Composition. Research in the Teaching of English, 14, 1, 39-49.
Freeman, J. (1979). Gifted Children. Baltimore: University Park Press.
Freeman, J. (Ed.). (1985). The Psychology of Gifted Children. New York: John Wiley.
Gagne, F. (2003). Transforming Gifts into Talents: The DMGT as a Developmental Theory. In N. Colangelo & G. A.
Gallagher, J. J. (1966). Research Summary on Gifted Child Education. Springfield, IL: Office of the Illinois Superintendent of Public Instruction.
Gallagher, J. J. (1990). Editorial: The Public and Professional Perception of the Emotional Status of Gifted Children. Journal for the Education of the Gifted,
13, 202-211.
Gallagher, S. A. (1985). A Comparison of the Concept of Overexcitabilities with Measures of Creativity and School Achievement in Sixth Grade Students.
72
Gay, P. (1983). How Attitude Interferes with the Performance of Unskilled Collage Freshman Wiriters: Final report. (ERIC document reproduction service no. ED 234 417).
Gottfried, A. W., Gottfried, A. E., Bathurst, K., ve Guerin, D. W. (1994). Gifted IQ:
Early Developmental Aspects. The Fullerton Longitudinal Study. New York:
Plenum.
Gross, M. U. M. (1989). The Pursuit of Excellence or the Search for Intimacy? The forced-choice dilemma of gifted youth. Roeper Review, 11, 189-193.
Gross, M. U. M. (1993). Exceptionally Gifted Children. London: Routledge.
Guilford, A., Scheuerle J., ve Schonburn, S. (1981). Aspects of Language Development in the Gifted. Gifted Child Quarterly, 25, 159-163.
Güneş, F. (2007). Türkçe Öğretimi ve Zihinsel Yapılandırma. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Güzel, A. (2000). Kompozisyon 2. İstanbul: Ders Kitapları.
Haier, R. J., ve Denham, S. A. (1976). A summary Profile of the Nonintellectual
Correlates of Mathematical Precocity in Boys and Girls. In D. P. Keating(Ed.),
Intellectual talent (pp. 225-241). Baltimore, MD: The Johns Hopkins University Press.
Heaton, H. F. (1980). A study of Writing Anxiety among High School Students Including Case Histories of Three High and Three Low Anxiety Students. Unpublished doctoral dissertation, University of Wisconsin-Maddison.
Hitchfield, E. M. (1973). In Search of Promise. London: Longman.
Holladay, S. A. (1981). Writing Anxiety: What Research Tells us. Paper presented at annual meeting of National Council of Teachers of English, Boston. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 216393).
İşeri, K., ve Ünal E. (2012). Türkçe Öğretmen Adaylarının Yazma Kaygı Durumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi, Mersin Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (2), Ağustos 2012, 67-76.
Karakaya, İ., ve Ülper, H. (2011). Developing a Writing Anxiety Scale and Examining Writing Anxiety Based on Various Variables, Kuram ve
73
Uygulamada Eğitim Bilimleri. Educational Sciences: Theory & Practice , 11(2), Spring, 703-707.
Karnes, F., ve Oehler-Stinnet, J. (1986). Life Events as Stressors with Gifted Adolescents. Psychology in the Schools, 23, 406-414.
Keating, D. P., ve Bobbitt, B. L. (1978). Individual and Developmental Differences in Cognitive-processing Components of Mental Ability, Child Development, 49, 155-167.
Kerr, B. A. (1991). A Handbook for Counseling the Gifted and Talented. Alexandria, VA; American Association for Counseling and Development.
Kirk, S. A., ve Gallagher, J. (1989). Educating Exceptional Children, USA: Haughton Mifflin Company.
Kurt, G., ve Atay, D. (2007). İkili Öğrenci Geribildiriminin İngilizce Öğretmen Adaylarının Yazma Kaygısı Üzerindeki Etkileri. Eğitimde Kuram ve
Uygulama, 3(1), 12-23.
Leana, M.Z. (2005). Üstün Zekâlı ve Normal Çocuklarda Yönetsel Fonksiyonlar:
Londra Kulesi Testi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. İstanbul Üniversitesi,
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Levent, F. (2011). Üstün Yeteneklilerin Eğitimine Yönelik Görüş ve Politikaların
İncelenmesi, yayımlanmamış doktora tezi. Marmara Üniversitesi, Eğitim
Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Lewis, M., Feiring, C., ve McGuffog, C. (1986). Profiles of Young Gifted and Normal Children: Skills and Abilities are Related to Sex and Handedness.
Topics in Early Childhood Special Education, 6(1), 9-22.
Lewis, M., ve Michalson, L. (1985). The Gifted Infant. In J. Freeman (Ed.), The psychology of gifted children (pp. 35-57). New York: John Wiley.
Louis, B., ve Lewis, M. (1992). Parental Beliefs about Giftedness in Young Children and Their Relation to Actual Ability Level. Gifted Child Quarterly, 36, 27-31. Lovecky, D. V. (1993). The Quest for Meaning: Counseling Issues with Gifted
Children and Adolescents. In L. K. Silverman (Ed.), Counseling the Gifted and
74
Maltepe, S. (2006). Yaratıcı Yazma Yaklaşımı Açısından Türkçe Derslerindeki
Yazma Süreçlerinin ve Ürünlerinin Değerlendirilmesi, yayımlanmamış doktora
tezi, Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Manaster, G. J., ve Powell, P. M. (1983). A Framework for Understanding Gifted Adolescents' Psychological Maladjustment. Roeper Review, 6, 70-73.
MEB. (2006). İlkögretim Türkçe Dersi 6-8.Sınıflar Ögretim Programı. Ankara: MEB Yayınları.
MEB. (2007). Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi.
Meckstroth, E. (1991). Coping with Sensitivities of Gifted Children. Paper presented at the Illinois Gifted Education Conference, Chicago, IL.
Munger, A. (1990). The parent's Role in Counseling the Gifted: The Balance
Between Home and School. In J. VanTassel-Baska (Ed.), A practical guide to
counseling the gifted in a school setting (2nd ed., pp. 57-65). Reston, VA: The Council for Exceptional Children.
Onwuegbuzie, A. J. (1998). The relationship Between Writing Anxiety and Learning Styles among Graduate Students. Journal of College Student Development, 39, 589-598.
Özbay, M. (2009). Türkçe Özel Öğretim Yöntemleri II. Ankara: Öncü Kitap.
Özbay, M., ve Zorbaz, K. Z. (2011). Daly-Miller’ın Yazma Kaygısı Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü
Dergisi. 8 (16), 33–48.
Özdemir, S. (2008). Orta Öğretim Seçme Sınavında Başarılı Olan Öğrencilerin
Yazılı Anlatım Becerileri Üzerine Bir İnceleme. yayımlanmamış yüksek lisans
tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Öztürk, B. K. (2012). İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Yazma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi, Ç.Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü
Dergisi, 21(2), 59-72.
Pajares, F. (2003). Self-efficacy Beliefs, Motivation, and Achievement in Writing: A Review of the Literature. Reading and Writing Quarterly, 19, 139-158.
Palmquist, M., ve Young, R. (1992). The Notion of Giftedness and Student Expectations about Writing. Written Communication, 9, 137-168.
75
Parkinson, M. L. (1990). Finding and Serving Gifted Preschoolers. Understanding
Our Gifted, 2(5), 1, 10-13.
Passow, A. H. (1988). Educating Gifted Persons Who are Caring and Concerned.
Roeper Review, 11, 13-15.
Piechowski, M. M. (1979). Developmental Potential. In N. Colangelo & R. T. Zaffrann (Eds.), New voices in counseling the gifted (pp. 25-57). Dubuque, IA: Kendall/Hunt.
Piechowski, M. M. (1991). Emotional Development and Emotional Giftedness. In. N. Colangelo & G. Davis (Eds.), A handbook of gifted education (pp. 285-306). Boston: Allyn & Bacon.
Piechowski, M. M., ve Colangelo, N. (1984). Developmental Potential of the Gifted.
Gifted Child Quarterly, 28, 80-88.
Piechowski, M. M., ve Cunningham, K. (1985). Patterns of Overexcitability in a Group of Artists. Journal of Creative Behavior, 19(3), 153-174.
Piechowski, M. M., Silverman, L. K., ve Falk, R. F. (1985). Comparison of Intellectually and Artistically Gifted on Five Dimensions of Mental Functioning. Perceptual and Motor Skills, 60, 539-549.
Pilancı, Hülya ve diğerleri (2003). Türk Dili. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
Powers, W. G.; Cook, J. A. ve Meyer, R. (1979). The Effect of Compulsory Writing on Writing Apprehension. Research in the Teaching of English, 13(3), 225-230.
Reed, W. M. ve diğerleri (1982). The Effects of Writing Skills, Sex, Preparation and
Knowledge of the Composing Process on Writing Apprehension. Blacksburg,
Virginia: Virginia Tech College of Education.
Reeves, L. (1996). Minimising writing apprehension in the learner centered classroom, English Journal Volume 86, issue 6, 38-45.
Renzulli, J. S. (1986). The Treering Conception of Giftedness: A Developmental
Model for Creative Productivity. Conception of Giftedness. Press syndicate of
76
Renzulli, J. S. (2002). Emerging Conceptions of Giftedness: Building a Bridge to the New Century. Exceptionality, 10(2), 67–75.
Richardson, E. M. (1981). Research on Writing : Apprehension, Quality and
Audience. Paper presented at annual meeting of American Education Research
Association, Los Angeles, California. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 204813)
Robinson, N. M., ve Noble, K. D. (1991). Social-emotional Development and
Adjustment of Gifted Children. In M. C. Wang, M. C. Reynolds, & H. J.
Walberg (Eds.). Handbook of special education: Research and practice, Volume 4: Emerging programs (pp. 57-76). New York: Pergamon Press. Robinson, H. B., Roedell, W. C., ve Jackson, N. E. (1979). Early Identification and
Intervention. In A. H. Passow (Ed.), The gifted and talented: Their education
and development (pp. 138-154). The 78th yearbook of the National Society for the Study of Education, Part I. Chicago, IL: The University of Chicago Press. Roedell, W. C. (1984). Vulnerabilities of Highly Gifted Children. Roeper Review, 6,
127-130.
Roeper, A. (1982). How the Gifted Cope with Their Emotions. Roeper Review, 5(2), 21-24.
Roeper, A. (1988). Should Educators of the Gifted and Talented be More Concerned with World Issues, Roeper Review, 11, 12-13.
Rogers, M. T. (1986). A Comparative Study of Developmental Traits of Gifted and
Average Children. Unpublished doctoral dissertation, University of Denver,
Denver, CO.
Rose, M. (1981). Questionnaire for Identifying Writer’s Block (QIWB). (Eric Document No: ED236652)
Rose, M. (1984). Writer's block: The Cognitive Dimension. Carbondale: Southern İllinois University press.
Rudy, J. D. (1983). Nobody Evet Said This would be Easy. English Journal, 72(2), 41-42.
77
Schetky, D. H. (1981). A Psychiatrist Looks at Giftedness: The Emotional and Social Development of the Gifted Child. 18, 2-4.
Schiever, S. W. (1985). Creative Personality Characteristics and Dimensions of Mental Functioning in Gifted Adolescents. Roeper Review, 7, 223-226.
Sebring, A. D. (1983). Parental Factors in the Social and Emotional Adjustment of the Gifted. Roeper Review, 6(2), 97-99.
Selfe, C. L. (1981). The Composing Processes of Four High for Low Writing
Apprehensives: A Modified Case Study. Unpublished doctoral dissertation,
University of Texas, Austin.
Sever, S. (2004). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme. ( 4. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Sevim, O., ve Erem, N. H. Ö. (2013). Yaratıcı Yazma Tekniğinin Öğrencilerin Yazma Kaygıları Üzerindeki Etkileri, Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler
Enstitüsü Dergisi, 6, 975-992.
Shade, R. (1991). Verbal Humor in Gifted Students and Students in the General Population: A Comparison of Spontaneous Mirth and Comprehension. Journal
for the Education of the Gifted, 14, 134-150.
Silverman, L. K. (1978). Characteristics of Giftedness. Colorado Association for the
Gifted and Talented Newsletter, 5(2), 8.
Silverman, L. K., ve Ellsworth, B. (1980). The Theory of Positive Disintegration and
its Implications for Giftedness. In N. Duda (Ed.), Theory of positive
disintegration: Proceedings of the third international conference (pp. 179-194). Miami, FL: University of Miami School of Medicine.
Silverman, L. K., ve Waters, J. L. (1984). The Silverman/Waters Checklist for
Identifying Gifted Children. Denver, CO: The Gifted Child Testing Service.
Silverman, L. K., ve Waters, J. L. (1988). The Silverman/Waters Checklist: A New
Culture-fair Identification Instrument. National Association for Gifted
Children 35th Annual Convention, Orlando, FL.
78
Sternberg, R. J. (1986). A Triarchic Theory of Intellectual Giftedness. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (pp. 223-243). Cambridge: Cambridge University Press.
Strop, J. (1983). Counseling Needs of the Gifted. Unpublished research. Denver, CO: University of Denver.
Teksan, K. (2013). Analysis of writing anxiety of secondary school students according to several variables, African Journal of Agricultural Education, Vol 1(4), s: 62-67.
Thompson, M. O. (1980). Classroom Techniques for Reducing Writing Anxiety: A
Study of Several Cases. Paper presented at the annual conferance on Collage
Composition and Communication, Washington D.C. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 188 661).
Thompson, M. O. (1981). The Returning Student: Writing Anxiety and General
Anxiety. Paper presented at Northeast Regional Conference of English in the
Two-Year College, Baltimore, Maryland. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 214558).
Tiryaki, E. N. (2012). Üniversite Öğrencilerinin Yazma Kaygısının Çeşitli Değişkenler Açısından Belirlenmesi, Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), 14-21.
Torrance, E. P. (1977). Discovery and Nurturance of Giftedness in the Culturally
Different. Reston, VA: The Council for Exceptional Children.
Tuttle, F. B., Jr., ve Becker, L. A. (1980). Characteristics and Identification of Gifted
and Talented Students. Washington, DC: National Education Association.
Uçgun, D. (2011). The Study on the Writing Anxiety Levels of Primary School 6, 7 and 8th Year Students in Terms of Several Variables. Educational Research
and Reviews, 6 (7), 542-547.
Vare, J. V. (1979). Moral Education for the Gifted: A Confluent Model. The Gifted
Child Quarterly, 24, 63-71.
Walsh, S. M. (1986). The subtleties of writing apprehansion: Fitting the pieces together, (ERIC document reproduction service no. ED 335707).
79
Ward, V. S. (1985). Giftedness and Personal Development: Theoretical Considerations. Roeper Review, 8, 6-10.
Webb, J. T., Meckstroth, E. A., ve Tolan, S. S. (1982). Guiding the Gifted Child: A
Practical Source for Parents and Teachers. Columbus, OH: Ohio Psychology.
White, B. (1985). Competence and Giftedness. In J. Freeman (Ed.), The psychology of gifted children (pp. 59-73). New York: John Wiley.
Whitmore, J. R. (1979). Discipline and the Gifted Child. Roeper Review, 2(2), 42-46. Whitmore, J. R. (1980). Giftedness, Conflict, and Underachievement. Boston: Allyn
& Bacon.
Yaman, H. (2010). Türk Öğrencilerinin Yazma Kaygısı: Ölçek Geliştirme ve Çeşitli Değişkenler Açısından Yordama Çalışması, International Online Journal of
Educational Sciences, 2(1), 267-289.
Zorbaz, K. Z. (2011). Yazma Kaygısı ve Yazma Kaygısının Ölçülmesi, e-Journal of
New World Sciences Academy, 3(3).
Zorbaz, K. Z. (2010). İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Yazma Kaygı ve
Tutukluğunun Yazılı Anlatım Becerileriyle İlişkisi, yayımlanmamış doktora
tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
WEB1. http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2009/05/20090524-3.htm (Erişim Tarihi: 05.11.2014).
WEB2. http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2010/06/20100624-6.htm (Erişim Tarihi: 05.11.2014).
WEB3. http://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2013/03/20130307-15.htm (Erişim Tarihi: 05.11.2014).
WEB4. http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_bts (Erişim Tarihi: 05.05.2014)
WEB5. http://www.merriam-webster.com/ (Erişim Tarihi: 02.05.2014)
WEB6. http://www.tevitol.k12.tr/hakkimizda/Sayfalar/default.aspx (Erişim Tarihi: 08.12.2013).
WEB7. http://www.uyep.anadolu.edu.tr/Hakkimizda.html (Erişim Tarihi: 07.12.2015).
80
81
EKLER
82
EK-2. YAZMA KAYGISI ÖLÇEĞĠ Sevgili Öğrenciler;
Sizlere bu ölçek ile ulaştığımız araştırmayla yazma kaygılarınızın ölçülmesi amaçlanmaktadır. Görüşleriniz yalnızca araştırma amacıyla kullanılacağından araştırma ölçeğinin yanıtlanmasına göstereceğiniz önem, bu araştırmanın güvenirlik düzeyini yükseltecektir.
Yusuf ÖZSOY Danışman:
yusufozsoy@yandex.com Doç. Dr. Alpaslan OKUR aokur@sakarya.edu.tr No H içbi r zam an A ra sı ra K ısm en G enel li kle H er za m an (1) (2) (3) (4) (5) 1. Yazdıklarımın anlaşılmamasından korkuyorum.
2. Yazdıklarım takdir edilmiyor. 3. Yazı yazmak beni rahatlatır.
4. Kompozisyon derslerine ilgiyle katılırım. 5. Kompozisyon ve şiir yarışmalarına katılırım. 6. Olay ağırlıklı yazı anlatım türleri (hikâye,
roman, tiyatro vb.) hakkında bilgim yeterlidir. 7. Kompozisyon yazarken yazma planı (giriş,
gelişme ve sonuç bölümleri) oluşturmada zorluk çekerim.
8. Bana verilen bir konu hakkında rahatlıkla yazabilirim.
9. Yazdıklarım ailem tarafından beğenilir. 10. Öğretmenim yazmam için beni teşvik ediyor. 11. Yazı yazmaktan keyif alıyorum.
83 12. Yazdıklarımın eleştirilmesinden dolayı
yazmaktan çekinirim.
13. El yazım güzel olmadığı için yazmak istemiyorum.
14. Kendimi yazarak ifade etmekte zorlanıyorum. 15. Fikir ağırlıklı yazılı anlatım türleri ( makale,
deneme, eleştiri vb.) hakkında bilgim yeterlidir. 16. Kompozisyon yazarken kâğıt düzeni
oluşturmada zorluk çekerim.
17. Yazarken beğenilme kaygısı yaşarım. 18. Yazmanın beni geliştireceğine inanıyorum. 19. Yazı yazmanın eğlenceli bir uğraş olduğunu
84