Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının kişisel özellikleri ile konuya ilişkin eğitsel faaliyetlere katılma durumları arasındaki ilişkinin incelenmesi için Ki-Kare testi kullanılmıştır.
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının cinsiyetleri ile konu hakkında eğitim, kurs veya konferans alıp-almama durumları arasındaki ilişki Tablo 20’de verilmiştir.
Tablo 20. Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Cinsiyetleri ile Konu Hakkında Eğitim, Kurs veya Konferans Alıp Almama Durumları Arasındaki İlişki
Kurs Alma Durumu
Cinsiyet Evet Hayır Toplam X2 sd p
Erkek 30 182 212 .43 1 .51 14,2% 85,8% 100,0% Kadın 32 232 264 12,1% 87,9% 100,0% Toplam 62 414 476 13,0% 87,0% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının cinsiyeti ile konu hakkında eğitim, kurs veya konferans alıp almama durumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki saptanmamıştır (x2 =.43, p>.05).
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının cinsiyetleri ile konu hakkında kitap okuma durumları arasındaki ilişki Tablo 21’de verilmiştir.
Tablo 21. Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Cinsiyetleri ile Konu Hakkında Kitap Okuma Durumları Arasındaki İlişki
Kitap Okuma Durumu
Cinsiyet Evet Hayır Toplam X2 sd P
Erkek 15 198 213 ,072 1 ,79 7,0% 93,0% 100,0% Kadın 20 240 260 7,7% 92,3% 100,0% Toplam 35 438 473 7,4% 92,6% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının cinsiyeti ile konu hakkında kitap okuma durumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki saptanmamıştır (x2 =.07, p>.05).
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının sosyo-ekonomik düzeyleri ile konu hakkında eğitim, kurs veya konferans alıp-almama durumları arasındaki ilişki Tablo 22’de verilmiştir.
Tablo 22. Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Sosyo-Ekonomik Düzeyleri ile Konu Hakkında Eğitim, Kurs veya Konferans Alıp Almama Durumları Arasındaki İlişki
Kurs Alma Durumları
Ekonomik Düzey Evet Hayır Toplam X2 sd P
Yüksek 5 16 21 5 2 1 23,8% 76,2% 100,0% Orta 53 335 388 13,7% 86,3% 100,0% Düşük 62 412 474 13,1% 86,9% 100,0% Toplam 62 412 474 13,1% 86,9% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının sosyo-ekonomik düzeyleri ile konu hakkında eğitim, kurs veya konferans alıp almama durumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki saptanmamıştır (x2 =5, p>.05).
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının sosyo-ekonomik düzeyleri ile konu hakkında kitap okuma durumları arasındaki ilişki Tablo 23’te verilmiştir.
Tablo 23. Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Sosyo-Ekonomik Düzeyleri ile Konu Hakkında Kitap Okuma Durumları Arasındaki İlişki
Kitap Okuma Düzeyi
Ekonomik Düzey Evet Hayır Toplam X2 sd P
Yüksek 4 17 21 5 2 1 19,0% 81,0% 100,0% Orta 26 359 385 6,8% 93,2% 100,0% Düşük 4 61 65 6,2% 93,8% 100,0% Toplam 34 437 471 7,2% 92,8% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının sosyo-ekonomik düzeyleri ile konu hakkında kitap okuma durumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki saptanmamıştır (x2 =5, p>.05).
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının aile yapıları ile konu hakkında eğitim, kurs veya konferans alıp-almama durumları arasındaki ilişki Tablo 24’te verilmiştir.
Tablo 24. Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Aile Yapıları ile Konu Hakkında Eğitim, Kurs veya Konferans Alıp Almama Durumları Arasındaki İlişki
Kurs Alma Durumu
Aile Yapısı Evet Hayır Toplam X2 sd P
Geniş Aile 24 151 175 ,11 1 ,74 13,7% 86,3% 100,0% Çekirdek Aile 38 262 300 12,7% 87,3% 100,0% Toplam 62 413 475 13,1% 86,9% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının aile yapıları ile konu hakkında eğitim, kurs veya konferans alıp almama durumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki saptanmamıştır (x2 =,11, p>.05).
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının branşları ile öğrenimleri sırasında konu hakkında bilgi alma durumları arasındaki ilişki Tablo 25’te verilmiştir.
Tablo 25. Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Branşları ile Öğrenimleri Sırasında Konu Hakkında Bilgi Alma Durumları Arasındaki İlişki
Bilgi Alma Durumu
Branş Evet Hayır Toplam X2 sd P
Fen ve Matematik Alanları 29 74 103
30,01 3 ,00 28,2% 71,8% 100,0% Sosyal Alanlar 68 118 186 36,6% 63,4% 100,0% Yabancı Diller 23 50 73 31,5% 68,5% 100,0% Sınıf Öğretmenliği-
Okul Öncesi Öğretmenliği
71 46 117
60,7% 39,3% 100,0%
Toplam 191 288 479
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının branşları ile öğrenimleri sırasında konu hakkında bilgi alıp almama durumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki saptanmıştır (x2 =30,01, p<.05).
Buna göre diğer branşlara nazaran Sınıf ve Okul Öncesi Öğretmenliği bölümlerinde okuyan öğretmen adaylarının lisans öğrenimleri sürecinde çocuk ihmal ve istismarı hakkında daha fazla bilgi aldıkları belirlenmiştir.
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının branşları ile konu hakkında eğitim, kurs veya konferans alıp-almama durumları arasındaki ilişki Tablo 26’da verilmiştir.
Tablo 26. Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Branşları ile Konu Hakkında Eğitim, Kurs veya Konferans Alıp Almama Durumları Arasındaki İlişki
Kurs Alma Durumu
Branş Evet Hayır Toplam X2 sd P
Fen ve Matematik Alanları 14 88 102
9 3 ,03 13,7% 86,3% 100,0% Sosyal Alanlar 14 170 184 7,6% 92,4% 100,0% Yabancı Diller 13 60 73 17,8% 82,2% 100,0% Sınıf Öğretmenliği-
Okul Öncesi Öğretmenliği.
21 96 117
17,9% 82,1% 100,0%
Toplam 62 414 476
13,0% 87,0% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının branşları ile konu hakkında eğitim, kurs veya konferans alıp almama durumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki saptanmıştır (x2 =9, p.< 05).
Bu duruma göre Sınıf Öğretmenliği ve Okul Öncesi Öğretmenliği bölümlerinde okuyan öğretmen adaylarının çocuk ihmal ve istismarı hakkında eğitim, kurs veya konferans alma oranlarınındiğer branşlara göre daha yüksek olduğu belirlenmiştir.
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının branşları ile konu hakkında kitap okuma durumları arasındaki ilişki Tablo 27’de verilmiştir.
Tablo 27. Araştırmaya Katılan Öğretmen Adaylarının Branşları ile Konu Hakkında Kitap Okuma Durumları Arasındaki İlişki
Kitap Okuma Durumu
Branş Evet Hayır Toplam X2 sd P
Fen ve Matematik Alanları
10 94 104 3,11 3 ,37 9,6% 90,4% 100,0% Sosyal Alanlar 15 169 184 8,2% 91,8% 100,0% Yabancı Diller 2 69 71 2,8% 97,2% 100,0% Sınıf Öğretmenliği-
Okul Öncesi Öğretmenliği
8 107 115
7,0% 93,0% 100,0%
Toplam 35 439 474
7,4% 92,6% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmen adaylarının branşları ile konu hakkında kitap okuma durumları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki saptanmamıştır (x2 =3,1, p.> 05).
4.5. Öğretmen Adaylarının Kişisel Özellikleri İle Bildirim Durumları Arasındaki