Öğretim Sürecinde ARCS Motivasyon Modeli Kullanımı İle İlgil

2.5.1.3. Öğretim Sürecinde ARCS Motivasyon Modeli Kullanımı İle İlgili Araştırmalar

ARCS Motivasyon Modeli ile ilgili Türkiye’de birçok çalışma yapılmıştır. Yapılan çalışmalardan bazıları aşağıda belirtilmiştir:

34

Dede (2003), değişken kavramının öğretimi ve harf sembollerinin farklı kullanımları ile ilgili yapmış olduğu çalışmada harf sembollerin farklı kullanımlarının belirlenmesi ve bu farklı kullanımlarından kaynaklanan karışıklıkların giderilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç için matematik öğretmeni adayı olan öğrencilere etkinlikler uygulanmıştır. Etkinlikte, önce öğrencilerin harf sembollerin farklı kullanımlarına yönelik bilgi düzeyleri belirlenmesi için öğrencilere çalışma kağıtları dağıtılmış ve harf sembollerin farklı kullanımları ile ilgili ayrıntılı bilginin oluşabilmesi için sınıfta bir tartışma ortamı oluşturulmuştur. Öğrencilerin kağıtlara verdikleri cevaplar ve sınıfta yapılan tartışmalar, öğrencilerin harf sembollerin farklı kullanımları hakkında yetersiz ve eksik bilgiye sahip olduklarını göstermiştir.

Gökcül (2007), yapmış olduğu araştırmada Keller’ in ARCS güdülenme modeline dayalı bilgisayar yazılımının matematik öğretiminde başarı ve kalıcılığa etkisini incelemiştir. Araştırmanın amacı; John Keller’ in ARCS güdülenme modeline dayalı olarak hazırlanan özel öğretici programının (ÖÖP) kullanıldığı bilgisayar destekli öğretim (BDÖ) yöntemiyle, tüm sınıf yönteminin kullanıldığı grupların karşılaştırılmasıyla, akademik başarı ve kalıcılığa etkisini incelenmektedir. Bu deneyse araştırmanın sonucunda deney grubu ile kontrol grubunun son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark çıktığı ve kalıcılık puanları arasında kontrol grubu lehine anlamlı bir fark çıktığı ifade edilmiştir.

Çetin (2007), çalışmasında geleneksel öğretimle ARCS motivasyon modeli uyarınca tasarlanmış eğitim yazılımı ile yapılan öğretimin öğrencilerin başarısı ve öğrenmenin kalıcılığı açısından karşılaştırılmış. ARCS Motivasyon Modeli tasarım ilke ve stratejilerine uygun olarak hazırlanan bilgisayar destekli öğretim yazılımının öğrencilerin akademik başarıları ve öğrenmenin kalıcılığı üzerindeki etkileri incelenmiş. Araştırmada elde edilen bulgular sonucunda tasarlanan eğitim yazılımı kullanan öğrencilerin akademik başarıları, geleneksel yöntemle öğrenim gören öğrencilerin akademik başarılarına oranla daha fazla olduğu tespit edilmiştir.

Cengiz (2009), çalışmasında ARCS motivasyon modelinin fen ve teknoloji dersinde öğrencilerin başarısına ve öğrenmenin kalıcılığına etkisi araştırılmıştır. Bu deneysel araştırmadan elde edilen sonuçlar, deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubuna göre akademik başarılarının daha yüksek olduğunu göstermiştir. Aynı zamanda

35

deney grubunda bulunan öğrencilerin kalıcı öğrenmelerinin daha fazla olduğu tespit edilmiştir.

Çolakoğlu (2009), yapmış olduğu araştırmada ARCS Motivasyon Teorisi’ ne göre geliştirilmiş olan ders modüllerine ilişkin öğrencilerin motivasyon değerlendirmeleri ile standart öğretim tasarım süreci kullanılarak hazırlanmış modülleri kullanan öğrencilerin motivasyona ilişkin değerlendirmeleri karşılaştırılmıştır. Veri analizi sonucunda harmanlanmış öğretim ders modüllerinin ARCS Motivasyon Teorisi öğeleri kullanılarak tasarlanmasının öğrencilerin ders modüllerini motivasyona yönelik değerlendirmelerini arttırdığı tespit edilmiştir.

Kutu (2011), yapmış olduğu çalışmada 9. sınıf kimya dersinin öğretim programında yer alan “Hayatımızda Kimya” ünitesinin öğretimine yönelik Yaşam Temelli ARCS Öğretim Modelinin uygulanabilirliğini araştırılmıştır. Araştırma yapılırken “Hayatımızda Kimya” ünitesiyle ilgili Yaşam Temelli ARCS Öğretim Modeline uygun ders materyalleri geliştirilmiş ve bu materyaller uygulanmıştır. Yaşam Temelli ARCS Öğretim Modelinin kimya öğretimine uygulanabilirliği değerlendirilmiştir. Ayrıca bu çalışmada ilgili model ile öğrenmenin edinilen bilginin kalıcı olup olmadığı, öğrencilerin kimya dersine karşı tutum ve motivasyonları üzerindeki etkisi de incelenmiştir. Bu incelemeler sonucunda kullanılan yöntem ile bilginin kalıcılığını ve öğrencilerin derse karşı motivasyonlarını artırdığını ancak öğrencilerin kimya dersine karşı tutumlarına anlamlı sayılabilecek düzeyde bir etkisinin olmadığını göstermiştir. Öğrencilerin bu öğrenme ortamını yapılandırmacı bir öğrenme ortamı olarak algıladıkları da görülmüştür.

Çoban (2012), yapmış olduğu araştırmada 3B (üç boyutlu) Open Sim (Open Simülatör) platformunda ARCS Motivasyon Modeline göre tasarım materyalleri geliştiren öğretim tasarımcısı adaylarının görüş ve deneyimlerini araştırmaktadır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre öğretim tasarımcısı adaylarının tasarımlarını yaparken ARCS Modelinin “Dikkat” ve “İlgi” basamağına yönelik tasarımlara yeterince değindikleri görülürken “Güven” ve “Doyum” basamaklarına yönelik ortamları tasarlamada yetersiz kaldıkları görülmüştür. Çalışma sonucunda öğretim tasarımcısı adayları özellikle etkileşime dayalı, görsel ve çoklu ortam eklentileri açısından zengin, merak duygusunu artıran ve kullanıcıların ortama ilişkin

36

olumlu duygular geliştirmesine yönelik 3B tasarım materyallerine yer verirken; ortamda bulunan kullanıcılara ödül ve geri bildirim sağlayan 3B nesnelerini yeterince tasarlayamadıkları görülmüştür.

Kurt (2014) ARCS Motivasyon Modeli kullanarak oluşturduğu etkinlikleri 10 hafta boyunca 30 öğrenciye uygulamıştır. Hazırlanan içerik ve etkinliklerin öğrencilerin yabancı dil öğrenmedeki motivasyon düzeylerine olan etkisini incelemek ve öğretmen ile öğrencilerin motivasyonlarına etki eden etkinlikleri belirlemek amacıyla yapılan bu çalışmada uygulanan stratejilerin öğrenci motivasyonunu olumlu etkilediği sonucuna varılmıştır. Ayrıca yapılan etkinliklerin öğretmenlerin motivasyonlarını da olumlu yönde etkilemiştir.

Balcı ve Tekin (2014) ARCS motivasyon modeliyle tasarlanmış yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarı, motivasyon ve tutumlarını etkisini incelemiştir. Matematik ders kapsamında yer alan bir konuyu ARCS motivasyon modeli kullanarak tasarladığı çalışma sonucunda motivasyon düzeyinde deney grubu ön-son test puanlarında anlamlı bir farklılık tespit etmiştir. Yine tutum performansları sonucunda deney grubunda yer alan öğrencilerin aldıkları ön test ile son test puanları arasında anlamlı bir farklılık gözlenmiştir. Son olarak akademik başarı puanları karşılaştırılmış ve deney grubu ile kontrol grubu arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Ayrıca yapılan analiz sonucunda ARCS motivasyon modelinin akademik başarıyı arttırmada etkili olduğu tespit edilmiştir.

2.5.1.4. Öğretim Sürecinde Öğretimin Temel İlkeleri Modeli Kullanımı İle İlgili