3. ÖĞRENCİ HAREKETLİLİĞİ - STUDENT MOBILITY (SM)
3.5. PLANLANAN FAALİYET DÖNEMİ TAMAMLANMADAN DÖNÜLMESİ:
Reunimos 137 documentos, 104 dissertações e 33 teses, relacionados à formação de professores de Química, produzidos nos PPG das áreas 46 (Ensino de Ciências e Matemática), 38 (Educação) e 4 (Química) no período investigado. Desse total, 54 dissertações e seis teses foram produzidas na área 46, 40 dissertações e 25 teses na área 38 e dez dissertações e duas teses na área 4.
A distribuição dos documentos de acordo com o ano de defesa relacionada às áreas 46, 38 e 4 está representada na Figura 4.1. Esta ilustra a evolução da produção ao longo do tempo, passando de duas dissertações em 2001 a 14 dissertações e 11 teses em 2010.
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FIGURA 4.1 - Distribuição das dissertações e teses de acordo com o ano de defesa e Área, no período de 2001 a 2010.
A Tabela 4.1 ilustra a distribuição absoluta e percentual dos documentos e evidencia o significativo crescimento da produção de trabalhos relacionados à formação de professores de Química.
TABELA 4.1 - Distribuição absoluta e percentual das dissertações e teses por Área, no período de 2001 a 2010. Áreas 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL N úme ro ab so luto e perc ent ua l de d ocum ent os 46 - 01 (0,7%) 04 (2,9%) 03 (2,2%) 04 ((2,9%) 03 (2,2%) 14 (10,1%) 11 (8,1%) 09 (6,6%) 11 (8,1%) 60 (43,8%) 38 02 (1,4%) 02 (1,4%) 12 (8,8%) 02 (1,4%) 03 (2,2%) 06 (4,4%) 10 (7,3%) 09 (6,6%) 09 (6,6%) 10 (7,3%) 65 (47,4%) 4 - - - - 01 (0,7%) (1,4%)02 (2,2%) 03 01 (0,7%) 01 (0,7%) 4 (2,9%) ( (8,8%) 12 Total (1,4%)02 03 (2,2%) 16 (11,7%) 05 (3,6%) 08 (5,8%) 11 (8,1%) 27 (19,7%) 21 (15,3%) 19 (13,9%) 25 (18,3%) 137 (100%)
De modo geral, a partir de 2001 observamos um aumento não contínuo na produção. Um fator que pode ter impulsionado a produção na área foi o estabelecimento em 2002, das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores para a Educação Básica (DCNEB) (BRASIL, 2002). Estas propõem um professor com características diferenciadas para atuar na escola, prescrevendo um curso de licenciatura que privilegie a formação desse professor desde seu ingresso na universidade (BRASIL, 2002). As DCNEB enfatizam o desenvolvimento de competências na identidade do professor, constituídas de conhecimentos específicos e pedagógicos, compreensão do papel social da escola, conhecimento
0 10 20 30 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Nº DE DO CUM E NT O S ANO DE DEFESA Teses - Área 46 Dissertações - Área 46 Teses - Área 38 Dissertações - Área 38 Teses - Área 4 Dissertações - Área 4
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de processos de investigação para o aperfeiçoamento da prática pedagógica e constituição de processos autônomos de gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional. Tais características almejadas para o educador em geral, e em Química especificamente, podem ter levado uma parcela maior de pesquisadores da área de Educação em Química a se interessar pela temática e a investigar questões relacionadas à formação inicial e continuada de professores. Ademais, a transposição de parâmetros e de diretrizes oficiais, derivadas do amplo conjunto de reformas na educação brasileira, para práticas na realidade profissional do professor constitui-se em objeto de pesquisa de relevância inconteste no contexto dos estudos sobre processos de ensino e de aprendizagem escolar (CARVALHO, 2004; CARVALHO e GIL-PÉREZ, 2001).
Com relação à área 46, a produção quadruplicou de 2002 (uma dissertação) para 2003 (quatro dissertações). Este crescimento pode ser creditado, em parte, à contribuição do PPG da USP, uma vez que as orientações na área se iniciaram em 1999 e as primeiras defesas ocorreram em 2002. De fato, dentre as quatro defesas ocorridas em 2003, três se vinculam ao referido PPG.
Observamos um novo aumento substancial no ano de 2007 em relação aos anos de 2003 em diante. De fato, o valor praticamente quadruplicou em 2007 (14 dissertações), com relação ao período entre 2003 e 2006 (quatro dissertações em média). Este aumento pode ser atribuído ao reconhecimento de dez novos PPG da área 46 pela CAPES, entre 2001 e 2005. Considerando que as defesas ocorram dois anos após o reconhecimento do PPG, este aumento na produção se concretizou a partir de 2003. Desses programas, três são pertencentes à região Sudeste ((UNICSUL (2004), UNICAMP (2004) e CEFET/RJ (2003)); três pertencentes à região Sul ((PUC/RS (2001), UEL (2002) e ULBRA (2002); dois pertencentes à região Norte ((UFPA (2001), UEM (2003)); um pertencente à região Nordeste ((UFRN (2002)), um pertencente à região Centro-Oeste ((UnB (2003)). Cabe ressaltar que o ano destacado entre parênteses junto ao nome do PPG refere- se a aquele em que este foi reconhecido pela CAPES. Dos 14 trabalhos produzidos em 2007, seis foram produzidos pelos PPG reconhecidos no período supramencionado, o que corresponde a 42,8% da produção deste ano.
A região Sudeste contribuiu com 28,6% do total da produção do ano de 2007, proveniente dos PPG da USP e da UNESP, com duas dissertações cada um. Outras três dissertações foram defendidas em 2007, provenientes da região Sul dos
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PPG da UFSC, da PUC/RS e da UEL (21,4%), que contribuíram com um trabalho cada um. Quatro dissertações foram defendidas em 2007, provenientes da região Nordeste dos PPG da UFRPE, com duas dissertações, da UFRN e da UFBA, com uma dissertação cada um (28,6% do total da produção do ano de 2007). Duas dissertações foram produzidas na região Centro-oeste pelo PPG da UnB (14,3% do total da produção do ano de 2007) e uma proveniente da região Norte, do PPG da UFPA (7,1%).
Nessa perspectiva, é possível inferir que a produção acadêmica brasileira em Educação em Química, em geral, e sobre a formação de professores de Química, especificamente, referente à área 46, se desenvolveu à medida que foram surgindo novos PPG, com a ampliação do número de vagas. Considerando o período e os PPG investigados no presente trabalho, em 2002 foi considerado um PPG, de 2003 a 2006 foram considerados 10 PPG, em 2007 também 10 PPG. Em 2008, cinco PPG, e em 2009 e 2010, sete PPG em cada ano, listados no Apêndice B.
No que tange à area 38, foi expressiva a sua contribuição na produção de trabalhos sobre a temática em estudo. Os primeiros trabalhos foram finalizados em 2001. A partir deste ano a produção manteve-se constante até o ano de 2005 com a média de dois trabalhos por ano. No entanto, neste período observamos um aumento substancial na produção no ano de 2003 (cinco dissertações e sete teses), sendo que nove PPG contribuíram com esta produção. Em 2006 o número de trabalhos finalizados duplicou com relação ao ano anterior (seis trabalhos) e a partir daí a produção manteve-se constante com a média de 10 trabalhos finalizados por ano.
Os PPG da USP (1971) e da UFRN (1978) foram os que mais contribuíram com a produção sobre a formação de professores de Química, com sete (uma dissertação e seis teses) e seis (três dissertações e três teses) trabalhos, respectivamente. Cabe ressaltar que 40% dos trabalhos desta área foram finalizados em PPG que tiveram suas atividades iniciadas na década de 70.
A região Sudeste contribuiu com 58,3% do total da produção do ano de 2003, proveniente dos PPG da UNIMEP com três teses e da UNICAMP, UFMG, PUC/SP e PUCCAMP que contribuíram com um trabalho cada um. Outras duas dissertações foram defendidas em 2003, provenientes da região Centro-Oeste dos PPG da UFMT e UCDB (16,7%), que contribuíram com um trabalho cada um. Duas
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teses foram defendidas em 2003, provenientes da região Nordeste, do PPG da UFRN (16,7%), e uma proveniente da região Sul, do PPG da UFSC (8,3%).
Desta forma, é possível inferir que a produção acadêmica brasileira sobre a formação de professores de Química, referente à área 38 foi desenvolvida por PPG já consolidados. Dos 65 trabalhos finalizados em PPG desta área, 61,5% deles foram produzidos em PPG que tiveram as suas atividades iniciadas antes de 1990.
No que se refere à área 4, esta contribui de forma tímida com a produção de 12 trabalhos sobre a formação de professores de Química. A produção por ano variou entre um e quatro trabalhos de 2005 a 2010, com um aumento na produção no ano de 2010. Somente os PPG da UFU (1998), UFG (1999), UFSCar (1980) e UNESP de Araraquara (1993) contribuíram com a produção de trabalhos sobre a temática em foco, nos quais foram finalizados quatro (dissertações), quatro (três dissertações e uma tese), três (duas dissertações e uma tese) e um (dissertação) trabalho, respectivamente. Neste caso, o aumento da produção não se relaciona diretamente ao reconhecimento dos PPG. O início mais tardio das defesas na área de Química, acarretando um menor percentual na produção, possivelmente relaciona-se aos poucos grupos de Pesquisa em Educação em Química existentes nos institutos e nos departamentos de Química das IES. Dos 61 PPG alocados na área 4, apenas 16 apresentam linhas de pesquisa relacionadas à Educação em Química e estão listados no Apêndice Q desta tese.
Nessa perspectiva, MALDANER (2000) enfatiza a criação de núcleos de pesquisa em Educação em Química em institutos e departamentos de Química de nossas universidades. Este mesmo autor destaca o atual e reduzido número de orientadores na área, e que a formação de novos quadros acadêmicos em Educação em Química tem-se mantido fundamentalmente restrita às pós- graduações em Educação no país, julgando que um de nossos principais desafios é o de incentivar e auxiliar a abertura de mestrados e doutorados em ensino nos institutos de Química de nossas universidades, contribuindo assim, para um maior desenvolvimento da área, intensificando e criando linhas de pesquisa.
O mesmo autor sinaliza ainda o enfraquecimento da área como pesquisa em consequência do número reduzido de doutores, deixando transparecer de forma equivocada que não há nada de importante a ser feito. Destaca ainda que a deficiência no número de doutores pode ser vislumbrada a partir da observação de
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concursos públicos recentes promovidos tendo em vista a contratação de profissionais com esse perfil para atuarem nos cursos de licenciatura, uma vez que são raros os candidatos que realmente realizam pesquisa na área (MALDANER, 2008).
Outro aspecto que, provavelmente, também favoreceu o desenvolvimento da produção acadêmica foi a criação de mestrados profissionais no âmbito das áreas 46 e 4, relacionados à Educação em Química. De fato, à população que habitualmente aspirava ao título de mestre, juntou-se outra, constituída prioritariamente de professores em serviço (MOREIRA e NARDI, 2009). Em 2002 foram estabelecidos o perfil e os instrumentos de avaliação da Pós- Graduação profissional (OSTERMANN e REZENDE, 2009), sendo abarcados pela nossa análise quatro PPG dessa natureza, pertencentes à área 46: UFRN (2002); UnB (2003), UFMS (2007) e UNIGRANRIO (2007). Estes contribuíram com a produção de 10 dissertações (indicadas no Apêndice C). Quanto à área 4, dos 61 PPG aí alocados, somente o Programa da UFSCar (2008) apresenta o mestrado profissional com área de concentração voltada à Educação em Química. No entanto, dos quatro trabalhos produzidos até o ano de 2011 no PPG, nenhum está relacionado à formação de professores de Química.