Na Resolução SE nº 18, de 02 de março de 2007, Resolução SE nº 83, de 04 de dezembro de 2007 e Resolução SE nº 90, de 08 de dezembro de 2008, que dispõem sobre as diretrizes e procedimentos para a implantação e expansão do Programa Bolsa Formação, respectivamente, encontram-se as atribuições que competem ao aluno pesquisador desenvolver na escola campo de atuação. Optou-se por apresentar as três resoluções por se considerar o período em que se realizou a pesquisa para este estudo. Assim, segue quadro abaixo:
Quadro 2 – Atribuições do aluno pesquisador na escola campo de atuação.
Resolução SE Nº 18/2007 Art.6° Resolução SE Nº 83/2007 Art. 5° Resolução SE Nº 90/2008 Art.5° I - participar da elaboração de diagnósticos pedagógicos de alunos; II - planejar atividades complementares de leitura e escrita com os alunos; II - planejar atividades complementares de leitura e escrita para os alunos; IV - participar das reuniões com orientadores das IES sempre que convocado.
I – auxiliar o professor regente na elaboração de diagnósticos pedagógicos de alunos;
II – planejar, em conjunto com o professor regente, atividades complementares de leitura e escrita para os alunos;
III – executar, em comum acordo com o professor regente, atividades didáticas destinadas aos alunos,
I – auxiliar o professor regente na elaboração de diagnósticos pedagógicos de alunos;
II – planejar e executar, em comum acordo com o professor regente, atividades didáticas destinadas aos alunos, individualmente ou em grupo;
III – escolher, em conjunto com o professor orientador, (continua)
(continuação) individualmente ou em grupo; IV – cumprir outras atribuições previstas no Regulamento do Projeto. o tema para o desenvolvimento da pesquisa de acordo com o Anexo I desta Resolução; IV – cumprir outras atribuições previstas no Regulamento do Projeto e no anexo I10 desta Resolução.
Ao se compararem as três resoluções, verificou-se que a autonomia do aluno pesquisador para planejar e executar atividades, explicitada na Resolução SE nº 18/2007, passa a ser mediada pelo professor regente da turma em que o estudante desenvolverá suas ações e pelo professor orientador, utilizando na redação do documento expressões como “auxiliar”, “planejar em conjunto”, ou ainda “planejar em comum acordo.”
Entende-se que essa alteração pode se configurar como um avanço na relação entre as instituições, pois atribui ao professor regente a responsabilidade e a possibilidade de participar da formação do futuro professor. E ainda, favorece ao estudante de Pedagogia a experiência de um trabalho conjunto, em detrimento de posturas individualistas que ainda pairam entre os docentes.
Verifica-se ainda que as atividades complementares a que se referem as Resoluções SE nº 18/2007 e n° 83/2007, destinadas à leitura e escrita para os alunos do segundo ano (antiga primeira série), são ampliadas pela redação dada à Resolução SE nº 90/2008, em que se explicita o planejamento e execução de atividades didáticas não estando restritas à aprendizagem da leitura e escrita, o que poderia possibilitar uma
oportunidade de ampliação para os demais cursos de licenciatura, como já foi anunciado.
As atribuições dos alunos pesquisadores, também expressas nos Regulamentos, indicam com mais detalhes as atividades a serem desenvolvidas.
Quadro 3 – Atividades do aluno pesquisador, conforme os Regulamentos.
(continua)
Regulamento 2007 Regulamentos 2008 e 2009
Participar da elaboração de diagnósticos pedagógicos dos alunos; Planejar atividades complementares de
leitura e escrita para os alunos;
Executar atividades didáticas para indivíduos ou grupo de alunos;
Participar das reuniões com orientadores da IES uma vez por semana, na data designada pelo professor orientador;
Cumprir a carga horária de 4 (quatro) horas diárias de atividades na classe/turma da 1a série do ciclo I do Ensino Fundamental, totalizando 20 (vinte) horas semanais, sendo 04 (quatro) horas diárias, de segunda a sexta - feira, compatíveis com seu
Conhecer os documentos que regem a unidade escolar, como o Regimento e a Proposta Pedagógica;
Informar-se sobre o perfil da comunidade atendida pela escola; Conhecer o planejamento anual do
professor regente;
Participar das HTPCs (Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo), conforme disposto (...) na Resolução; Estabelecer vínculo de respeito mútuo
com o diretor, vice-diretor, professor coordenador, professor regente, alunos e demais funcionários da escola;
Assumir, gradativamente, de comum acordo com o professor regente e com o professor coordenador, algumas
(continuação)
horário escolar, conforme especificado no termo de compromisso firmado com a IES; Compensar as horas correspondentes
ao período do recesso escolar de julho, durante o ano letivo, participando de reuniões pedagógicas e de formação dos professores da 1ª série que acontecerem na escola ou na Diretoria de Ensino;
Elaborar relatórios semanais das atividades desenvolvidas, que deverão ser entregues ao professor orientador para análise;
Participar das reuniões de formação e avaliação do Projeto sempre que solicitado pelos professores coordenadores nas unidades escolares e pelos professores orientadores das IES;
Apresentar-se com pontualidade e assiduidade à unidade escolar para a qual foi encaminhado, de segunda a sexta-feira;
Comunicar ao professor orientador na IES, previamente, as possíveis ausências para que a faculdade possa providenciar sua substituição;
funções para auxiliar no planejamento e execução das atividades de sala de aula; Participar dos encontros de formação
promovidos pela IES;
Registrar as atividades, constatações e reflexões propiciadas pela prática em sala de aula ou suscitadas pelo projeto de pesquisa a ser desenvolvido junto à IES;
Apresentar e discutir com seu professor orientador os apontamentos registrados em sala de aula;
Participar das reuniões de formação e avaliação do Projeto sempre que solicitado pelos professores coordenadores nas unidades escolares e pelos professores orientadores das IES, respeitando sua carga horária.
(continuação)
Contribuir para o bom andamento do
Projeto, cumprindo com
responsabilidade as atividades que lhe foram atribuídas pelo professor regente da classe;
Utilizar os conhecimentos adquiridos no curso de graduação ou suas habilidades pessoais no exercício de suas funções nas classes/turmas em que atuar;
Garantir a qualidade de seu rendimento escolar no curso de graduação.
Os documentos de 2008 e 2009 explicitam maior envolvimento do aluno pesquisador junto à escola campo de atuação, ampliando as dimensões do contexto escolar para além da sala de aula, ao preverem, por exemplo, o conhecimento dos documentos que regem a unidade escolar e o perfil da comunidade.
Destaca-se no Regulamento 2007 que as horas referentes ao recesso escolar que ocorre no mês de julho nas escolas da rede estadual de ensino deveriam ser compensadas com a participação do aluno pesquisador em reuniões pedagógicas e de formação dos professores da 1ª série, que acontecem na escola ou na Diretoria de Ensino; no entanto, nos Regulamentos 2008 e 2009, não há referências sobre a compensação dessas horas.
A carga horária a ser cumprida pelo aluno pesquisador, conforme os Regulamentos 2008 e 2009, passou a integrar um dos requisitos para o candidato, ficando assim distribuídas: 20 (vinte) horas semanais, sendo 04 (quatro) horas diárias, de segunda a sexta-feira, em sala de aula de segundo ano, 02 (duas) horas semanais para os encontros com o professor orientador da IES e 02 (duas) horas destinadas às
HTPC - Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo. As HTPCs11 são encontros que ocorrem semanalmente entre os professores do mesmo nível de ensino das diversas turmas que a escola mantém, sendo dirigidas geralmente pelo professor coordenador, e caracterizam-se por estabelecer um
espaço de formação continuada dos educadores, propulsor de momentos privilegiados de estudos, discussão e reflexão do currículo e melhoria da prática docente;
trabalho coletivo de caráter estritamente pedagógico, destinado à discussão, acompanhamento e avaliação da proposta pedagógica da escola e do desempenho escolar do aluno. (SÃO PAULO, 2010)
Na análise da Resolução SE Nº 90/2008, verificou-se no anexo I o marco conceitual que direciona as ações do Programa Bolsa Formação. No documento, considera-se o construtivismo12 como concepção de ensino e aprendizagem, e a
“metodologia qualitativa participativa como a mais adequada aos propósitos de apoiar as salas de aula do ciclo I e seus professores titulares”, além de permitir conhecer como as “práticas pedagógicas podem ser mediadas por conhecimentos sobre a didática.”
No mesmo documento, encontra-se a programação anual prevista para o aluno pesquisador, que deve ocorrer em dois momentos distintos, sendo que o primeiro se refere ao 1º semestre, período de adaptação do aluno pesquisador à unidade escolar e sua rotina; no segundo, “deve-se apoiar o aluno na compreensão da rotina pedagógica que dá suporte às aprendizagens no campo da alfabetização.”
11 Conforme Comunicado CENP
– Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas, de 6-2-2009, que estabelece a organização e o funcionamento das HTPC - Horas de Trabalho Pedagógico Coletivo. Disponível em http://www.sindicatoapase.org.br/Conteudo/Default.aspx?IdNavegacao=23 Acesso: 20.03.2010.
12 Conforme o anexo I da Resolução SE n° 90/2008, a concepção de aprendizagem construtivista
considera o “aluno como sujeito de sua própria aprendizagem, pois ele aprende nas mais diferentes situações nas quais é chamado a resolver problemas significativos que lhe demandem elaborar idéias e hipóteses próprias...”
Nesses dois momentos, o documento orienta que as IES se apropriem do conceito de estágio, considerando-o “como espaço de investigação das relações entre o ensino e aprendizagem da língua portuguesa.”
Ao se propor que a pesquisa qualitativa pode ser adequada ao estabelecer a mediação entre prática pedagógica e conhecimentos e fazer referência ao estágio, tem- se um dos aspectos que se considerou relevante na identificação do problema desta pesquisa, ou seja, a aproximação dos estudantes, futuros professores, com o contexto escolar por meio da realização de estágios. Dessa forma, a proximidade com a realidade escolar poderia contribuir com a construção de saberes docentes, estabelecendo um eixo entre teoria e prática, de modo que o futuro professor pudesse trazer elementos de observação da prática, refletir sobre eles e repensar o que aprendeu teoricamente; isso pressupõe uma articulação entre as instâncias formadoras (IES e escola básica), a elaboração de um projeto de estágio e a permanência do estagiário durante um período contínuo desde o início do curso na escola campo de estágio.
Há ainda objetivos, ações, metas e programação anual que devem constar no Plano de Trabalho, além de um rol de documentos que devem ser encaminhados à FDE - Fundação para o Desenvolvimento da Educação, entidade vinculada à Secretaria da Educação, responsável pela celebração dos convênios e orientações às IES, que estão disponíveis no endereço eletrônico da Secretaria da Educação.
No anexo I, encontram-se ainda os seguintes tópicos para o tema da pesquisa do aluno pesquisador, que são:
Leitura feita pelo professor.
Produção oral com destino escrito.
Cópia e ditado (ressignificação da cópia).
Dessa forma, nota-se que os temas são direcionados para o aluno pesquisador, e não cabe ao estudante decidir sobre a temática a ser pesquisada uma vez que está identificada nos documentos legais. Embora o foco do Programa Bolsa Formação sejam os alunos em período de alfabetização, compreende-se que as
competências que envolvem a leitura e a escrita estão presentes em todas as áreas do conhecimento, o que poderia suscitar uma investigação em torno do conhecimento lógico matemático, das ciências da natureza, dos conhecimentos sociais, ou outros temas para investigação que emergem das vivências com alunos e docentes em contexto escolar.
Diante do exposto, nesta tese, considerou-se importante investigar alguns aspectos das atribuições dos alunos pesquisadores que estão expressas nos regulamentos, pois se entende que elas poderiam se repetir pelos alunos estagiários, favorecendo o conhecimento da instituição escolar. São elas:
Conhecimento dos documentos que regem a unidade escolar; Conhecimento do perfil da comunidade;
Conhecimento do planejamento do professor regente; Participação nas HTPCs;
Desenvolvimento de atividades na escola campo de atuação, como por exemplo, trabalhar com o alfabeto móvel e outros recursos didáticos.
Essas questões norteadoras que envolveram as entrevistas com os sujeitos investigados foram organizadas no sentido de se conhecerem as ações do aluno pesquisador na escola pública estadual, as relações entre o curso de Pedagogia e as situações de prática docente e a relevância atribuída pelos alunos pesquisadores à formação de professor a partir da participação no Programa Bolsa Formação.
Os resultados obtidos e as análises dos dados serão apresentados no sexto e sétimo capítulos desta tese.
A seguir, identificam-se as atribuições dos profissionais da escola de Educação Básica e do professor da IES que orienta o aluno pesquisador.