Öğrencilerin "Maddenin özel yapısı ve saf maddeler" konusu kapsamında farklı eğitsel oyunlar geliştirmeleri fen öğrenimini etkiler mi? "Maddenin tanecikli yapısı ve saf maddeler" çerçevesinde çeşitli eğitsel oyunların geliştirilmesi öğrencilerin fen bilimlerine yönelik tutumlarına etki eder mi?
Araştırmanın Amacı
Bu çalışmada yürütülen araştırma problem cümlesi şu şekildedir: "Eğitsel oyunların geliştirilmesiyle desteklenen fen öğretiminin öğrenci tutum ve başarısına etkisi nedir?" Bu nedenle çalışmada eğitsel oyunların öğrenciler tarafından geliştirilmesi üzerinde durulmuş ve "Maddenin yapısı ve özellikleri" konusu çerçevesinde değerlendirilmiştir.
Araştırmanın Önemi
Başka bir deyişle araştırmada eğitsel bir oyun geliştirilerek fen eğitimi sürecinin başında ve sonunda dersteki performans ile fen bilimleri dersine yönelik tutumlar arasında anlamlı bir fark olup olmadığı incelenmiştir.
Sayıltılar
Sınırlılıklar
Araştırma “Maddenin yapısı ve özellikleri” ünitesinde “Maddenin taneciklerinin yapısı ve saf maddeler” konuları üzerine geliştirilen eğitsel oyunlarla sınırlıdır.
Tanımlar
Kısaltmalar
Fen Bilimi Nedir?
Fen Eğitimi
Fen Eğitiminin Amacı ve Önemi
Milli Eğitim Bakanlığı Talim ve Terbiye Kurulu tarafından ilköğretim fen ve teknoloji derslerinin genel amaçları aşağıda verilmektedir (MEB, 2006). Öğrencilerin yeni bilgiler edinmek ve olağandışı durumlarda problemleri çözmek için bilim ve teknolojiyi kullanmalarını sağlamak.
Fen Eğitimi Bireye Ne Kazandırır?
İdeal Bir Fen Eğitimi İçin Yapılması Gerekenler Nelerdir?
Doğanın bir laboratuvar olduğu dikkate alındığında öğrencilerin öncelikle iyi bir gözlemci, daha sonra da iyi bir deneyci ve araştırmacı olarak yetiştirilmesi gerekmektedir (Aydın, 2007).
Fen Öğretimi
Fen Öğretiminde Öğretmenin Görevi
Yapılandırmacı Yaklaşım
Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Öğrenme
Jonassen (1994) öğrenmeyi Yapılandırmacı yaklaşıma göre tanımlamaktadır; Öğrencinin dış dünyadaki olayları algılaması, anlamlandırması ve duyuları aracılığıyla fark ettiği nesne, olay, olgu veya kavramlar hakkındaki bilgileri belirleme, yorumlama ve içselleştirme sürecidir. geçmiş deneyimlerinden yararlanarak gerçekliği kullanırlar. Eğitim ortamlarında öğretmenin rolü Yapılandırmacı yaklaşıma göre Öğretmenin merkezde olduğu ve öğrencilerin pasif dinleyici olduğu geleneksel öğretim Öğretmenin merkezde olduğu ve öğrencilerin pasif dinleyici olduğu geleneksel öğretim.
Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Eğitim Ortamlarında Öğretmen Rolü Öğretmen merkezli ve öğrencilerin pasif dinleyiciler oldukları geleneksel öğretim Öğretmen merkezli ve öğrencilerin pasif dinleyiciler oldukları geleneksel öğretim
Yapılandırmacılık ve Fen Eğitimi
Olayın Sunumu: Bu basamaktan olay tanıtımı yapılarak hedef davranışlar belirtilir
Ön Bilgilerin Hatırlatılması ve Alternatif Kavramların Belirlenmesi: Fen derslerinde en iyi öğrenmenin olabilmesi adına öğrencinin ön bilgileri ile
Veri Toplama: Öğrenci veri toplamak için gerekli araştırmaları yapar, kitapları inceler, çevresiyle etkileşime girer, soru ve sorunları hakkında bilgi toplar.
Veri Toplama: Öğrenci veri toplamak için gerekli araştırmalarını yapar, kitapları inceler, çevresiyle iletişim halinde bulunarak soru ve sorununa yönelik bilgi toplar
Hipotezlerin Test Edilmesi ve Kavram Oluşturma: Bu basamakta önceki bilgilerle yeni bilgiler ilişkilendirilerek yeni kavramlar verilir. Bunun için
Genelleme Yapma: Dersin son basamağında öğrencilerin öğrendiği yeni kavramları günlük hayatta karşılaştığı olayları da kullanabilmesi için problemlere ve örnek
Yapılandırmacı Yaklaşıma Göre Fen Öğretiminde Oyunlar
Bu yaklaşım aynı zamanda öğretimde farklılık yaratabilecek, öğrencilerin ilgi ve beklentilerine uygun, yenilenen yöntem ve tekniklerin kullanılması gerekliliğini de beraberinde getirmektedir. Bu nedenle öğretmenlerin öğrenme sürecinde öğrencilerin becerilerini ve konunun içerik ve yapısını dikkate alarak ilgi ve ihtiyaçlarına göre farklı öğretim yöntem ve tekniklerini kullanmaları gerekmektedir (Özden, 1999).
Eğlenceli Strateji: Oyun
- Oyun Nedir?
- Oyunun Özellikleri
- Oyunun Eğitimde Kullanılması
- Oyunların Sınıflandırılması
Çocuğa zorla öğretilen birçok bilgi, kavram veya kural, oyun sırasında daha kolay aşılabilir. Oynarken çocuğun dikkati, aktivitenin amaçları veya sonuçlarından ziyade aktivitenin kendisine odaklanır.
Eğitsel Oyun
- Eğitsel Oyunların Hazırlanma Aşamaları
- Eğitsel Oyun Etkinliklerinde Olması Gerekenler
Eğitsel oyunların uygulanma şekli ve dersin içeriğine uygun olarak seçilmesi amacına uygunluğuna etkisi açısından son derece önemlidir. Buradan yola çıkarak fen derslerinde etkili bir şekilde uygulanabilecek eğitsel oyunların önemli olduğu sonucuna varılmıştır.
Öğrenenlere Yetki Verme
Fen derslerinde eğitsel oyunlar sayesinde öğrenilen bilgiler pekiştirilir ve daha rahat bir ortamda tekrarlanabilir. Fen konularına yönelik önyargıların önüne geçilebilir, konular ilgi çekici hale getirilebilir ve hatta pasif öğrencilerin bile etkinliklere dahil edilmesi sağlanabilir.
Problem Çözme
Anlama
Eğitsel Oyunun Üstün Yönleri ve Sınırlılıkları
- Eğitsel Oyunun Sınırlılıkları
Eğitsel Oyunla Desteklenmiş Fen Bilimleri Öğretimi
Çavuş, Kulak, Berk ve Öztuna Kaplan'a (2011) göre ilkokul öğrencileri soyut kavramları anlayamadıkları için eğitim-öğretim sürecinde sıklıkla eğitsel oyunlarla dersi işliyorlar. Çünkü oyunu seven ve temel ihtiyaçlarını oyun oynayarak karşılayabilen ilkokul öğrencileriyle eğitim süreci daha başarılı olacaktır.
Eğitsel Oyunlarla İlgili Yapılan Çalışmalar
Tural (2005) tez çalışmasında ilkokul matematik dersinde doğrudan bilgi aktaran geleneksel öğretim yöntemiyle karşılaştırıldığında eğitsel oyun etkinlikleriyle öğretimin öğrencilerin akademik başarısına ve matematik dersine yönelik tutumlarına etkisini araştırmıştır. Bu araştırmada Songur (2006) 8’in etkisini araştırmıştır. ilkokul öğrencilerinin matematik derslerinin eğitsel oyun ve bulmacalarla işlenmesi durumunda akademik başarı ve bilgiyi akılda tutma düzeylerine etkisi. Ayrıca "Oyun ve bulmacalarla öğretim yöntemi" öğrencilerin matematik dersinde bilgilerini daha kolay hatırladıklarını, matematiğe yönelik tutumlarının olumlu etki gösterdiğini, matematik dersindeki akademik başarı düzeylerinin arttığını ve bunun da dikkatlerini olumlu yönde etkilediğini belirtmiştir. ve matematik dersine ilgi.
Bulgular, oyun tekniğine dayalı yöntemin kullanıldığı grubun, geleneksel yöntemin kullanıldığı gruba göre akademik başarı açısından daha başarılı olduğunu gösterdi. Araştırmada öğrencilerden bilgisayar öz-yeterlik algısı ölçeğini doldurmaları istenmiş ve bilgisayar ortamında hazırlanan eğitsel oyunları oynamadan önce ve oynadıktan sonra akademik performans testi uygulanmıştır. Can (2010) yüksek lisans tezinde eğitsel oyunların öğretiminde geleneksel öğretim yöntemiyle fen ve teknoloji öğretiminin akademik başarıya ve tutuma etkisini araştırmıştır.
Araştırma sonucunda elde edilen veriler, fen ve teknolojinin eğitsel oyunlarla öğretilmesinin, ilkokul sekizinci sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine yönelik öğrenme başarısını ve tutum düzeylerini artırmada etkili olduğunu göstermiştir.
Araştırmanın Modeli
Araştırmanın örneklemini Bartın ili Ulus ilçesindeki bir yatılı ortaokulun 17 7. sınıf öğrencisi oluşturmaktadır.
Değişkenler
Uygulama Süreci
Beş haftalık eğitsel oyun geliştirme sürecinin ardından uygulamaya üçüncü kez katılan öğrencilerin eğitsel oyun hazırlama süreci sonrasında tutumlarını yeniden değerlendirmek amacıyla fen öğrenmeye yönelik tutum ölçeği kullanılmış ve Akademik Başarı Testi ikinci kez kullanıldı (Tablo 3.2). Ayrıca öğrenciler tasarladıkları eğitsel oyunların ardından Oyun Geliştirme Düşünce Formunu doldurarak oyun tasarım sürecine ilişkin öğrenci görüşlerini aldılar. Böylece oyun geliştirme süreci, oyun hazırlama yansıma formu ile öğrencilerin bakış açısıyla değerlendirilmiş, öğrencilerden alınan bilgiler fen bilimleri dersine katkıları ve onlara yapılan katkıların ön plana çıkarılması açısından değerlendirilmiştir.
İki hafta Bir hafta Ders dışı oyunların kurallarının tanıtılması İki saatlik ders ABT sonu.
Verilerin Toplanması ve Ölçme Araçları
- Fen Bilimleri Dersine Yönelik Tutum Ölçeği (FTÖ)
- Oyun Hazırlama Yansıtma Formu (OHYF)
Madde analizinin ortalama madde zorluğu 0,571; Ortalama ayrımcılık indeksi 0,618 olarak bulunmuştur. g) Geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapıldıktan sonra performans testine son şekli verilmiştir (Ek 1). Olası toplam değer Minimum değer Maksimum değer Medyan değer Ortalama değer Standart sapma Varyans Çarpıklık değeri Basıklık değeri. Araştırmada kullanılan ve öğrencilerin fen bilimleri dersine yönelik tutumlarını belirlemek amacıyla uygulama öncesi ve sonrasında uygulanan bu ölçek olan FTÖ, 5'li Likert ölçeğine (kesinlikle katılmıyorum, katılmıyorum, kararsızım, katılıyorum, tamamen katılıyorum) dayalı olarak oluşturulmuştur. Germann'ın araştırmasında.
Ören (2005) tarafından son hali verilen 22 maddelik ölçek, fen bilimleri dersine yönelik tutumu ölçmeyi amaçlamakta olup, fen bilimleri dersine yönelik tutum olarak bu amaca tek boyutta ulaşılması beklenmektedir. OHYF, fen bilimleri dersini destekleyecek, öğrencilerin ilgisini çekecek, eğlenirken öğrenmelerini sağlayacak, öğrencilerin oyun hazırlama konusundaki duygu ve düşüncelerini ortaya çıkaracak eğitsel oyunlar geliştirmek amacıyla oluşturulmuştur. Fen Öğretimi ve Oyun Hazırlığına Yönelik Yansıma Formu'nda sorular öğrencilere birebir sorulmuş ve verilen cevaplar yazılı olarak kayıt altına alınmıştır (Ek 4).
Verilerin Analizi ve Çözümlemesi
Oyun Geliştirme Süreci
Öğrencilerin geliştirdikleri eğitsel oyunların yapılıp tamamlanmasının ardından kurallara uygunluk, hedef davranışları öğrenebilme becerisi ve oyunun aşamaları açısından eğitsel oyunların tekrarlanmasıyla eğitsel oyunlara son hali verilmiştir. Daha sonra öğrencilerin geliştirdiği oyunlar araştırmacı tarafından çalışmadaki kazanımlar açısından eşleştirildi (Tablo 3.5 ve Tablo 3.6). Bu alt problemlerden dördü ile nicel veri toplama araçlarına ilişkin bulgular, beşinci alt problem ile ise nitel veri toplama araçlarına ilişkin bulgular araştırılmıştır.
Bu bölümde veri toplama araçlarıyla elde edilen verilerin istatistiksel analizi sonucunda elde edilen bulgular sunulmaktadır. Bu çalışmada örneklem büyüklüğü 50'nin altında olduğundan Kolmorogov-Smirnov istatistiklerinde Shapiro-Wilk testinden elde edilen değerler kullanılmıştır. Normallik testinde tüm değişkenler için elde edilen değerlerin anlamlılık düzeyi 0,05'ten büyük olduğundan bu değişkenlerin normal dağılım gösterdiği belirlenmiştir (Tablo 4.2).
Bu nedenle normallik testleri sonucunda değişkenler normal dağılım gösterdiğinden, nicel veri analizine dayalı ilk dört alt problemin analizinde parametrik istatistikler kullanılmıştır.
Birinci Alt Probleme Ait Bulgular
İkinci Alt Probleme Ait Bulgular
Analiz sonuçları incelendiğinde cinsiyet ile tutum arasında istatistiksel olarak anlamlı bir etkileşim olmadığı, Wilks' Lambda = .97; Fp=0.79; kısmi eta kare = 0,03. Yalnızca tutum değişkeni incelendiğinde, öğrencilerin fen bilimleri dersine yönelik tutumlarının zaman içerisinde istatistiksel olarak anlamlı bir artış gösterdiği (Tablo 4.6), Wilks' Lambda = .455; Fp<.005; kısmi eta kare = .545. Bu bölümde analizin cinsiyete bağlı sonuçları raporlanmakta ve performans testinin ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 4.7'de gösterilmektedir.
Analiz sonuçları incelendiğinde cinsiyet değişkeni bağımsız bir grup faktörü olarak ele alındığında gruplar arası bir değişken olan cinsiyet faktöründe anlamlı bir farklılık tespit edilememiştir. F p = 0,579, kısmi eta kare = 0,21. Cinsiyete dayalı ders tutum analizi sonuçları bu bölümde raporlanmakta olup ortalama ve standart sapma değerleri Tablo 4.8'de sunulmaktadır. Analiz sonucu incelendiğinde cinsiyet ile tutum arasında istatistiksel olarak anlamlı bir etkileşimin olmadığı, Wilks' Lambda = .97, F p = .79, kısmi eta kare = .03 olduğu tespit edilmiştir.
Analiz sonuçları incelendiğinde cinsiyet değişkeni bağımsız bir grup faktörü olarak ele alındığında gruplar arası bir değişken olan cinsiyet faktöründe anlamlı bir farklılık tespit edilememiştir.
Fen bilimleri maddenin tanecikli yapısı ve saf maddeler konularında eğitsel oyunlar hazırladık. Hazırladığınız fen bilimleri konularını içeren eğitsel oyunlar sizin
Oyun geliştirme sürecinden sonra hem kız hem de erkek öğrencilerin tutumlarının buna bağlı olarak arttığı görülmüştür. Dolayısıyla öğrencilerin fen bilimlerine yönelik tutumları dikkate alındığında oyun geliştirme sürecinin cinsiyet üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı tespit edilmiştir. Bu alt problemi bulmak için öğrencilere fen oyunlarının gelişim süreçlerine ilişkin görüşleri sorulmuştur.
OHYF, oyun geliştirildikten sonra öğrencilere uygulanmış ve bu şemadan elde edilen sonuçlar nitel analiz yöntemiyle belirlenmiştir. Kullanılan bu formda 10 adet açık soru bulunmakta olup, bu sorulara ilişkin elde edilen analiz sonuçları aşağıdaki tablolarda sunulmaktadır (Tablo 9-18).
Fen bilimleri maddenin tanecikli yapısı ve saf maddeler konularını içeren eğitsel oyunlar hazırlamanız siz de fen bilimleri konularının kalıcı olmasında etkili oldu mu?
Soru 3: Fen bilimleri maddenin tanecikli yapısı ve saf maddeler konuları eğitsel oyunlar hazırladınız. Hazırladığınız fen bilimleri konularını içeren eğitsel oyunlar
Soru 5: Fen bilimleri dersi konularını eğitsel oyunlara yeterince uygulayabildiniz mi? Oyun hazırlama sürecinin kolayca bir parçası olabildiğinizi düşünüyor
Sizce fen bilimleri dersinin oyunlar hazırlamanız öğrenme ortamında (sınıf ortamı) nasıl değişiklikler sağlar? Neden?
Fen bilimleri dersi maddenin tanecikli yapısı ve saf maddeler konularında eğitsel oyunları hazırlamanız fen bilimleri dersine katılımınızda nasıl değişiklikler
Fen bilimleri dersi maddenin tanecikli yapısı ve saf maddeler konularının eğitsel oyunlar hazırlanması fen bilimleri dersinde akademik başarınızda
Sizce hazırladığınız eğitsel oyunlar fen dersine karşı öğrenci ilgisini etkiler mi? Neden?
Sizce hazırladığınız maddenin tanecikli yapısı ve saf maddeler konulu eğitsel oyunlar fen bilimleri dersinde derse katılan öğrencilerde nasıl değişiklikler sağlar?
Sonuç ve Tartışma
- Başarı Değişkenine ilişkin Sonuç ve Tartışmalar
- Tutum Değişkenine ilişkin Sonuç ve Tartışmalar
- Nitel Bulgulara ilişkin Sonuç ve Tartışmalar
Araştırma sonuçlarına göre eğitsel oyunların geliştirilmesiyle desteklenen fen öğretiminin öğrencilerin tutum ve başarısına etkisinin olumlu olduğu tespit edilmiştir. Çeşitli alanlarda yapılan araştırmalar eğitsel oyunlarla öğretimin öğrenci başarısını olumlu yönde desteklediğini göstermektedir. Bu eğitsel oyun geliştirme sürecinin öğrencilerin bilişsel düzeylerine ve doğa bilimleri konusuna yönelik tutumlarına etkisini araştırdık.
Fen konularını içeren eğitsel oyunların öğrencilerin fen derslerine olan ilgilerini artırdığını ve eğlenerek derse daha fazla ilgi gösterdiklerini belirten öğrenciler de olmuştur. Eğitsel oyunların fen derslerine katılmakta isteksiz olan ve derslere dikkatini veremeyen öğrencilerin katılımını ve öğrenmesini olumlu yönde değiştirdiği görülmektedir. Birçok araştırmadan elde edilen veriler ışığında eğitsel oyunların fen öğretiminde kullanılmasının olumlu sonuçlara yol açacağı görülmektedir.
Araştırmadan elde edilen sonuçlar, fen öğretiminde eğitsel oyunların hazırlanmasının öğrenme sürecine olumlu sonuçlar getireceğini göstermiştir.
Öneriler
Bilimin periyodik tablosundaki konuları içeren yaptığınız eğitsel oyunlar fen konularını öğrenmenizi kolaylaştırdı mı? Fen konularının periyodik tablosunu içeren eğitsel oyunların yapılmasının fen konularının kalıcı olmasında etkili olduğunu düşündünüz mü? Fen konularını kapsayan hazırladığınız eğitsel oyunlar fen derslerine olan ilginizi etkili bir şekilde artırdı mı?
Fen konularıyla ilgili hazırladığınız eğitsel oyunlarla sınıfta eğlenceli bir öğrenme ortamı oluşturulduğunu düşünüyor musunuz? Fen Bilgisi dersinde periyodik tablo konularıyla ilgili eğitsel oyunların öğretilmesi Fen Bilimleri dersine katılımınızı nasıl değiştirdi? Fen Bilimleri dersinde periyodik tablo konularını konu alan eğitici oyunlar hazırlamak, Fen Bilimleri dersindeki akademik başarınızı (uyguladığımız periyodik tablo performans testlerinde) nasıl değiştirdi?
Hazırladığınız periyodik tablodaki eğitsel oyunların Fen Bilgisi dersine katılan öğrencilere ne gibi değişiklikler getireceğini düşünüyorsunuz? Tepkiler öğrenci tarafından televizyonda izlediği çarkıfelekten esinlenerek geliştirilmiş ve kendi görüşleri doğrultusunda fen dersine uyarlanmıştır.
