In the results obtained under the first hypothesis of the study, there was a statistical difference between the performance of experimental group 1 and the control group in terms of writing performance in favor of experimental group 1. In the results obtained under the second hypothesis of study, there was a statistically significant difference between the performance of experimental group 2 and the control group in terms of writing performance in favor of experimental group 2. In the results obtained under the third hypothesis of the study, there was no statistically significant difference between the performance of experimental group-2 and experimental group-1 in terms of writing performance.
In the results obtained according to the fifth hypothesis of the study, there was a statistically significant difference between the performance of experimental group 2.
GİRİŞ
Problem Durumu
Yukarıdaki bilgiler ve araştırma sonuçları dikkate alındığında, üstün yetenekli öğrencilere yönelik yazma uygulamaları ve etkinliklerinin, onlar için önemli olan ve gelecek yaşamlarını etkileyecek yazma becerilerinin sağlam bir temeli üzerine inşa edilmesinin ne kadar önemli olduğu ortaya çıkmaktadır. Bu bağlamda yazma performansının geliştirilmesi için üstün yetenekli öğrencilerin yaşadıkları ortamı inceleyerek düşünme sürecine girmeleri ve bu süreçten ortaya çıkacak bilgileri kendilerine uygun ortamda ortaya koymaları gerekmektedir. farklı öğrenme yöntem ve teknolojileriyle tasarlanan etkinlikleri destekleyerek (Chaffee, McMahon, Stout, 2004); Korkmaz ve diğerleri, 2001). Tüm bu bilgiler göz önüne alındığında, üstün yetenekli öğrencilerle yapılan çalışmalarda yazma performansı ve dil gelişimini değerlendirmeden önce, öğretim ve bilgisayar teknolojilerinin iç içe geçtiği günümüz dünyasında dijital öykülerin kullanılması uygun olacaktır (Doğan ve Robin, 2009).
Belirtilen görüşlerden ve araştırma sonuçlarından yola çıkarak bireysel ve işbirlikçi dijital öykü anlatımı uygulamalarının üstün yetenekli öğrencilerin yazma performansı ve dil gelişimi üzerindeki etkilerinin araştırılmasının anlamlı ve doğru olacağı düşüncesi bu araştırmanın çıkış çizgisini oluşturmaktadır.
Türkçe Öğretiminin Amacı ve Önemi
Türkçe Öğretiminin Öğrenme Alanları
- Dinleme
- Konuşma
- Okuma
- Görsel Okuma ve Görsel Sunu
- Yazma
Glazer (2000) görsel okuma ve görsel sunum kavramını görsel imgeleri anlamak, anlamlandırmak ve görsel mesajlar üretmek olarak tanımlamaktadır. Öğrencilerin görsel okuma ve görsel sunu becerileri geliştirilemezse okuma ve yazma düzeylerinin gelişimi sınırlı olacaktır. Okuma, yazma, sanat ve temel bilimlerde görsel okuma ve görsel sunum becerilerinin önemi dikkate alındığında dil öğretiminde bu beceriyi geliştirmeye yönelik çalışmalara ihtiyaç olduğu anlaşılmaktadır.
Bu bağlamda gelişmiş bir görsel okuma ve görsel sunum becerisi, dijital hikaye anlatımıyla yazma performansının artırılmasında önemli bir faktördür.
Zeka Kavramı
Üstün Zeka Kavramı
- Üstün Zekalı Çocukların Özellikleri
Üstün yetenekli çocuklar üstün liderlik yeteneklerini, sanat alanındaki yeteneklerini (müzik, resim, tiyatro), ileri matematik becerilerini, okuma becerilerini, karakter keşfi ve icatlarını ve tüm bu yeteneklerin toplamını ortaya koyarlar (Meyen ve Skrtic, 1988). Üstün yetenekli çocuklar zihinsel gelişim açısından şu özelliklere sahiptirler: (1) Soyut düşünme stilini yansıtan kavramlar oluşturmada başarılıdırlar. Üstün yetenekli çocuklar fiziksel ve zihinsel gelişim açısından şu özelliklere sahiptirler: (1) Üstün yetenekli çocukların enerji düzeyleri her zaman yüksektir ve uyku süreleri akranlarına göre daha kısadır.
Üstün yetenekli çocuklar dil gelişimi açısından şu özelliklere sahiptirler: (1) Dil becerilerini akranlarından daha erken kazanırlar.
Üstün Zekalı Çocuklarda Yazma Öğretimi
Bir sonraki bölümde üstün yetenekli öğrencilerin dil gelişimini sağlamak ve yazma becerilerini arttırmak için kullanılabilecek bilgisayar teknolojilerinden biri olan dijital öykü kavramına değinilmektedir. Bu nedenle üstün yetenekli öğrencilerin yazma etkinliklerinde izlenecek adımlar şu şekildedir: (1) kavram oluşturma, (2) düşünceleri sıralama ve seçme, (3) konuyu derinleştirme-geliştirme, (4) konu üzerinde çalışma. konunun ayrıntılarının desteklenmesi, (5) düzenleme ve yazma, (6) akran veya öğretmen değerlendirmesi ve (7) son olarak revizyon (Van Tassel Baska ve Stambaugh, 2006). Literatür incelendiğinde üstün yetenekli öğrencilerin yazma öğretimi sürecinde etkililiğini arttırmak için bilgisayar teknolojilerinden yararlanılabileceği görülmektedir.
Bu anlamda dijital öyküler üstün yetenekli öğrencilerin bireysel ve işbirlikçi yazma etkinliklerinde yararlanabilecekleri zengin bir uygulama olarak değerlendirilebilir.
Dijital Öykü
- Dijital Öykünün Öğeleri
- Dijital Öykü Oluşturulurken Kullanılan Yazılımlar
- Dijital Öykü Oluşturma Süreci
- Dijital Öyküleme ve Öğretim
Bu nedenle dijital hikayelerin izleyicinin veya dinleyicinin kültürel, kişisel ve sosyal özelliklerine uygun olarak insanları güldüren, eğlendiren, bazen de hüzünlendiren içeriklere sahip olması gerekmektedir. iPhone ve iPad ortamlarının sunduğu fırsatlar ve mobil cihazlarla oluşturulan dijital öyküler, öğrencilere işbirlikçi bir çalışma ortamı sağlayarak dil becerilerinin ve sosyal becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunmaktadır (Ranieri ve Bruni, 2013). Animoto, Wevideo, Creaza, StroyBird, Toondoo, Storyjumper, Slide.ly, Powtoon, Voicethread dijital hikayeler oluşturmayı mümkün kılan bazı Web 2.0 yazılımlarıdır (Bumgarner, 2012; Gabel, 2011; Malita ve Boffo, 2010; Robin ve 2011). ; Robin ve 2011; Mcneil, 2013).
Dijital öykülerin öğrenme ortamlarında kullanım alanlarına bakıldığında öğretmenlerin belirli bir konu içeriğini aktarmak, öğrencilerin ise belirli bir ders içeriğini öğretmek veya özgün ve kurgusal bir öykü anlatmak amacıyla dijital öyküler oluşturdukları görülmektedir (Robin, 2008). . Bu bağlamda öğretmenler dijital öyküler yardımıyla soyut ya da anlaşılması zor konuları daha anlaşılır ve gerçek hayata aktarılabilir hale getirmektedir. Dijital öyküler, öğretmen liderliğindeki öğrenciler aracılığıyla bilgisayar teknolojilerinin müfredata uygun olarak eğitimle entegrasyonunu sağlar.
Dijital öyküler öğrencilere esneklik ve farklı öğrenme yöntemleri sunarak onları çağın bilgi ve becerileriyle donatır (Huff, 2009; Robin, 2007; Hett, 2012; Anderson ve Wales, 2012). Dijital öyküler sınıf içi öğretimi kolaylaştırırken aynı zamanda öğrenmenin bireyselleştirilmesini ve öğrenme sürecine odaklanılmasını da sağlar (Xu, Park ve Baek, 2011; Ceylan ve Biri, 2013). Öğrenme ortamlarında dijital öyküler kullanılarak yapılan çalışmalar, dijital öykülerin öğrencilerin özgüvenini artırdığını, yazma becerilerini geliştirdiğini, öğrenme deneyimlerini zenginleştirdiğini ve akademik başarıyı artırdığını göstermektedir (Sadik, 2008; Doğan ve Robin, 2008; Yüksel, 2011; Yamaç, 2015; Foley, 2013). ; Campbell, 2012; Kadjer, 2004; Çıralı, 2014).
Dijital öyküler, ders konuları ile bilgisayar teknolojilerinin entegrasyonunu sağlayarak öğrencilere motivasyonu yüksek bireysel ve işbirlikçi çalışma olanağı sağlar. Dijital öyküler bu özelliklerinin yanı sıra öğretmen ve öğrencilerin görsel ve sözel eylemleri uygulamalarına olanak sağlayarak bilişsel becerilerin gelişimini kolaylaştırmaktadır (Baki, 2015).
İLGİLİ ARAŞTIRMALAR
- Dijital Öyküleme Uygulamalarıyla Yazmaya İlişkin İlgili Araştırmalar
- Dijital Öyküleme Uygulamalarıyla Dil Gelişimine İlişkin İlgili Araştırmalar
- Dijital Öyküleme Uygulamalarıyla Farklı Değişkenlere İlişkin İlgili Araştırmalar
- Üstün Zeka Düzeyinde Bilgisayar Teknolojileriyle Bütünleştirilmiş Yazma
- Üstün Zeka Düzeyinde Bilgisayar Teknolojileriyle Bütünleştirilmiş Dil
Araştırma sonucunda dijital öykülerin çocukların gelişimi için bir araç olduğu, öğrencilerin olayları anlamlandırma ve düşüncelerini sunma yeteneklerinin arttığı, öğrencilerin teknolojiye ilişkin yeterliliklerinin arttığı görülmüştür. Araştırma sonucunda öğrenciler nitelikli ürünler ortaya çıkarmış, dijital hikaye anlatımı yöntemi öğrencilerin hikaye anlatma becerilerini geliştirmiş ve öğrencilerin katılımına olumlu etki yapmıştır. Araştırma sonucunda Second Life adı verilen sanal ortamda yapılan dijital hikaye anlatımının Windows Movie Maker programında yapılana göre daha etkili olduğu görüldü.
Araştırma sonucunda dijital öykülerin öğrencilerin yazma becerilerini geliştirdiği, ortaya çıkan ürünlere yönelik eleştiri becerilerini geliştirdiği ve öğrencilerin ilgilerini canlı tuttuğu görülmüştür. Araştırma sonucunda deney ve kontrol grupları arasında yazma becerileri açısından deney grupları lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Araştırma sonucunda dijital öykülerin öğrencilerin dinlediğini anlama beceri ve tutumlarını geliştirdiği, derse karşı motivasyonlarını arttırdığı görülmüştür.
Araştırma sonucunda deney grubu öğrencilerinin kontrol grubu öğrencilerine göre değişkenlerde artış gösterdiği ve web tabanlı dijital öykü anlatımı uygulamalarının bilgisayar kullanılarak yapılan dijital öykü anlatımı uygulamalarına göre daha etkili olduğu tespit edilmiştir. programlar. Araştırma sonucunda deney grubu ile kontrol grubu arasında öğrenme yaklaşımları ve dirençler açısından anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Araştırma sonucunda dijital öykülerin öğrenmeyi görsel olarak kalıcı kılan, öğrencilerin alan bilgilerini ve teknolojiyi kullanma bilgilerini ortaya koyabilecekleri bir araç olduğu görülmüştür.
Araştırma sonucunda dijital öykü anlatımının akademik başarıyı, üst düzey düşünme becerilerini, problem çözme ve işbirliği becerilerini geliştirdiği ortaya çıktı. Smeda (2014) doktora araştırmasında dijital öykülerin öğrenmeye etkilerini, yapılandırmacı öğrenme ortamlarını dijital öyküler aracılığıyla araştırmıştır.
GEREÇ VE YÖNTEM
- Araştırmanın Problem Cümlesi
- Araştırmanın Hipotezleri
- Araştırmanın Önemi
- Araştırmanın Sayıltıları
- Araştırmanın Sınırlılıkları
- Araştırmanın Tanımları
- Araştırmanın Deseni
- Araştırmanın Çalışma Grubu ve Denklik İşlemleri
- Veri Toplama Araçları
- Yazma Performansı Değerlendirme Ölçeği
- Peabody Resim Kelime Testi
- Verilerin Toplanması
- Öntest Verilerinin Toplanması
- Uygulama
- Sontest Verilerinin Toplanması
- Verilerin Çözümlenmesi
İşbirliğine dayalı dijital hikaye anlatımı yoluyla yazma öğretilen üstün yetenekli öğrencilerin dil gelişim düzeyi, bireysel dijital hikaye anlatımı yoluyla yazma öğretilen öğrencilere göre daha yüksektir. Literatür araştırmasının sonuçları, paylaşımlı dijital hikaye anlatımı uygulamalarının öğrencilerin yazma becerilerini bireysel dijital hikaye anlatımı uygulamalarına göre daha fazla geliştirdiğini göstermektedir. Bu sayede dijital öykü anlatımının ortak uygulamaları öğrencilere yazma performansı, dil gelişimi, iletişim becerileri gibi alanlarda katkı sağlamaktadır.
Tüm bu bilgiler ışığında yapılan bu araştırma, üstün yetenekli öğrencilere yönelik yazma öğretimi sürecinde dijital öykü anlatımı uygulamalarının nasıl kullanılması gerektiği, kullanılan uygulamaların öğrencilerin yazma performansı ve dil gelişimleri üzerindeki etkilerinin belirlenmesi ve bu uygulamaların öğrencilerin yazma performansına ve dil gelişimine etkilerinin belirlenmesine yönelik bir rehber niteliğindedir. Üstün yetenekli öğrencilerin öğretmenlerine uygulamaların kullanımında rehberlik eder. Bu araştırmada bireysel ve işbirlikçi dijital hikaye anlatımı uygulamalarının üstün yetenekli öğrencilerin yazma performansına ve dil gelişimine etkisi araştırılmıştır. Bu araştırma, bireysel ve işbirlikçi dijital öykü anlatımı uygulamalarının üstün yetenekli öğrencilerin yazma başarısı ve dil gelişimi üzerindeki etkilerini belirlemeyi amaçlamıştır.
Aşama 1: Deney 1 grubundaki öğrenciler Bilgi Teknolojileri dersine aktarılmıştır. Araştırmanın ilk aşamasında kullanacakları Moviemaker programına ilişkin eğitim ve bilgiler önceden verildiğinden, öğrencilerden yazdıkları yazıya göre kendilerinin belirledikleri 'Deniz Yaşamı' konulu hikayeleri dijital ortamda oluşturmaları istendi. öğrencilerden alınan yönlendirmeler. Aşama 2: Deney 1 grubundaki öğrencilere BT sınıfına geçilmiş olup, araştırmanın ilk aşamasında kullanacakları Moviemaker programı ile ilgili eğitim ve bilgiler önceden verildiğinden, öğrencilere Gelen yazı talepleri doğrultusunda 'Nesli Tehlike Altındaki Hayvanlar' konulu dijital hikayeler. Aşama 3: Deney 1 grubundaki öğrenciler BT sınıfına aktarıldı. Araştırmanın ilk aşamasında, kullanacakları Storyjumper uygulamasına ilişkin eğitim ve bilgiler önceden verildiğinden, öğrencilerden gelen yazma istekleri doğrultusunda 'Uzay' konulu dijital öykülerini bireysel olarak yazmaları istendi.
Aşama 4: Deney 1 grubundaki öğrencilere BT sınıfına geçiş yapılmış olup, araştırmanın ilk aşamasında kullanacakları Storyjumper uygulamasına ilişkin eğitim ve bilgiler önceden verilmiş olduğundan, öğrencilere Gelen yazı talepleri doğrultusunda 'Su' temalı dijital hikayeler. Kontrol grubundaki öğrenciler yazma uygulamalarının yapılacağı atölyeye katıldılar.Öğrencilerin daha önce yazma eğitimi almış olmaları nedeniyle öğrencilerden gelen yazma istekleri doğrultusunda 'Su' temalı hikayelerini kağıda yazmaları istendi. kabul edilmiş.
BULGULAR
- Birinci Hipoteze İlişkin Bulgular
- İkinci Hipoteze İlişkin Bulgular
- Üçüncü Hipoteze İlişkin Bulgular
- Dördüncü Hipoteze İlişkin Bulgular
- Beşinci Hipoteze İlişkin Bulgular
- Altıncı Hipoteze İlişkin Bulgular
- Araştırmanın Birinci Hipotezine İlişkin Tartışma
- Araştırmanın İkinci Hipotezine İlişkin Tartışma
- Araştırmanın Üçüncü Hipotezine İlişkin Tartışma
- Araştırmanın Dördüncü Hipotezine İlişkin Tartışma
- Araştırmanın Beşinci Hipotezine İlişkin Tartışma
- Araştırmanın Altıncı Hipotezine İlişkin Tartışma
Araştırmanın ikinci hipotezi ise "İşbirlikçi dijital hikaye anlatımı uygulaması kullanılarak yazma öğretilen üstün yetenekli öğrencilerin yazma başarısı, geleneksel uygulama kullanılarak yazma öğretilen öğrencilere göre daha yüksektir." Olarak kuruldu. Araştırmanın üçüncü hipotezi ise "İşbirlikçi dijital hikaye anlatımı uygulaması kullanılarak yazma öğretilen üstün yetenekli öğrencilerin yazma başarısı, bireysel dijital hikaye anlatımı uygulaması kullanılarak yazma öğretilen öğrencilere göre daha yüksektir." şeklinde kurulmuştur. Araştırmanın dördüncü hipotezi ise "Bireysel dijital öyküleme uygulamasıyla yazma eğitimi alan üstün yetenekli öğrencilerin dil gelişim düzeyleri, geleneksel uygulamayla yazma eğitimi alan öğrencilere göre daha yüksektir." şeklindedir. Olarak kuruldu.
Araştırmanın beşinci hipotezi ise “İşbirlikçi dijital hikaye anlatımı uygulamasıyla yazmayı öğrenen üstün yetenekli öğrencilerin dil gelişim düzeyleri, geleneksel uygulamayla yazmayı öğrenen öğrencilere göre daha yüksektir.” şeklinde kurulmuştur. Altıncı araştırma hipotezi ise “İşbirlikçi dijital hikaye anlatımı uygulamasıyla yazmayı öğrenen üstün yetenekli öğrencilerin dil gelişim düzeyi, bireysel dijital hikaye anlatımı uygulamasıyla yazmayı öğrenen öğrencilere göre daha yüksektir” şeklinde ifade edildi. Araştırma bulgularının, "Birebir dijital hikaye anlatımı uygulamasıyla yazmayı öğrenen üstün yetenekli öğrencilerin yazma performanslarının, geleneksel uygulamayla yazmayı öğrenen öğrencilere göre daha yüksek olduğu" şeklindeki ilk hipotezi desteklediğini görüyoruz.
Araştırma bulguları, "İşbirlikçi bir dijital hikaye anlatımı uygulaması kullanılarak yazma öğretilen üstün yetenekli öğrencilerin yazma performanslarının, geleneksel bir uygulama kullanarak yazma öğretilen üstün yetenekli öğrencilere göre daha yüksek olduğunu" göstermektedir. Bu durumun aşağıdaki şekilde kurulan ikinci hipotezi desteklediği görülmektedir. Araştırma bulgularının "İşbirlikçi dijital hikaye anlatımı uygulaması kullanılarak eğitim verilen üstün yetenekli öğrencilerin yazma performansları, bireysel dijital hikaye anlatımı uygulaması kullanılarak eğitim gören öğrencilere göre daha yüksektir" şeklindeki üçüncü hipotezi desteklemediği görülmektedir. Araştırma bulguları, "Bireysel dijital öyküleme uygulamasıyla yazma eğitimi alan üstün yetenekli öğrencilerin dil gelişim düzeylerinin, geleneksel uygulamayla yazma eğitimi alan öğrencilere göre daha yüksek olduğunu" göstermektedir. Bu durumun dördüncü hipotezi desteklemediği görüldü.
Araştırma bulguları, "İşbirlikçi dijital hikaye anlatımı uygulaması kullanılarak yazma öğretilen üstün yetenekli öğrencilerin dil gelişim düzeylerinin, geleneksel uygulama kullanılarak yazma öğretilen öğrencilere göre daha yüksek olduğu" belirtilmektedir. Bu durumun beşinci hipotezi desteklediği görülmektedir. Araştırma bulgularının "işbirlikçi dijital hikaye anlatımı uygulamasıyla eğitim gören üstün yetenekli öğrencilerin dil gelişim düzeylerinin, bireysel dijital hikaye anlatımı uygulamasıyla eğitim gören öğrencilere göre daha yüksek olduğu" hipotezini desteklemediği görülmüştür.
SONUÇ VE ÖNERİLER
Araştırmanın Hipotezlerine İlişkin Sonuçlar
Araştırmanın beşinci hipotezine ilişkin sonuçlara göre işbirlikçi dijital hikaye anlatımı uygulamalarıyla geleneksel yazma öğretimine kıyasla dil gelişim düzeyinde anlamlı bir iyileşme gözlemlenmiştir. Araştırmanın altıncı hipotezine ilişkin sonuçlara göre, işbirlikçi dijital öykü anlatımı uygulamaları ile bireysel dijital öykü anlatımı uygulamalarına kıyasla dil gelişim düzeyinde anlamlı bir gelişme görülmemiştir.
Araştırmanın Sonuçlarına İlişkin Öneriler
- Eğitimciler İçin Öneriler
- Araştırmacılar İçin Öneriler
The effects of digital storytelling on sixth grade students and their attitudes toward writing. Implementation of digital storytelling in the classroom by teachers trained in a digital storytelling workshop (Doctoral dissertation). Using digital storytelling in early childhood education: A phenomenological study of teachers' experiences (Unpublished doctoral dissertation).
