Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Öğrencilerinin Bireysel Yenilik Düzeyleri ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimlerinin İncelenmesi: Bartın Üniversitesi Örneği. BESYO öğrencilerinin bireysel yenilik düzeyleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin yaş değişkenine göre korelasyon analizi sonuçları……….
Problem Durumu
Öğrencilerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri bölüm değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? Öğrencilerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile bireysel yenilik düzeyleri arasında anlamlı bir ilişki var mıdır?
Araştırmanın Amacı
Öğrencilerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri aktif (lisanslı) spora katılma değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? Öğrencilerin bireysel yenilik düzeyleri ile yaşam boyu öğrenme eğilimleri arasında yaş değişkenine göre anlamlı bir ilişki var mıdır?
Araştırmanın Önemi
Öğrencilerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ailenin aylık gelir düzeyi değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? Öğrencilerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri, ileri eğitim (yüksek lisans/doktora) alma isteği değişkenine göre anlamlı bir farklılık gösteriyor mu?
Sayıltılar
Sınırlılıklar
Tanımlar
Kısaltmalar
KURAMSAL ÇERÇEVE
Eğitim
- Eğitimin Sınıflandırılması
- İnformal Eğitim
- Formal Eğitim
Resmi eğitim; İlgili eğitim sisteminin önceden belirlenmiş amaçları doğrultusunda tasarlanan eğitim programları ile belirli bir yaş grubundaki kişilere okul ortamında düzenli olarak sunulan eğitimdir. Örgün eğitim sistemine hiç dahil edilmemiş, bu sistemin herhangi bir aşamasında bulunan veya bu aşamalardan birinden çıkmış kişilere ilgi duydukları ve ihtiyaç duydukları alanlarda verilen eğitimdir.
Beden Eğitimi ve Spor
- Türkiye’de Beden Eğitimi ve Spor Eğitiminin Gelişimi
- Türkiye’de BES Öğretimi Veren Üniversiteler ve Fakülte/ Yüksekokullardaki
- BES Öğretimi Veren Üniversitelerdeki Bölümler
Beden eğitimi ve spor birbirini tamamlayan ve ayrı düşünülmemesi gereken iki kavram gibi görünmektedir. Bu; Gazi Eğitim Enstitüsü - Beden Eğitimi Bölümü (Ankara), Atatürk Eğitim Enstitüsü - Beden Eğitimi Bölümü (İstanbul), Buca Eğitim Enstitüsü - Beden Eğitimi Bölümü (İzmir), Diyarbakır Eğitim Enstitüsü - Beden Eğitimi Bölümü (Diyarbakır).
Yaşam Boyu Öğrenme
- Yaşam Boyu Öğrenme ve Türkiye’deki Uygulamalar
- Yaşam Boyu Öğrenme Becerisine Sahip Bireyin Özellikleri
- Yaşam Boyu Öğrenme Motivasyon, Sebat, Merak ve Öğrenmeyi Düzenleme
Yaşam boyu öğrenme süreci herhangi bir zaman sınırlaması olmaksızın yaşam boyu devam eden bir öğrenme sürecidir. Yaşam boyu öğrenme eğilimine sahip birey, çevresinde meydana gelen değişimlere, yeniliklere ve olaylara meraklı ve ilgi duyar.
Yenilikçilik
- Bireysel Yenilikçilik
- Yenilikçilik Kategorileri
- Yenilikçilik ve Eğitim
- Beden Eğitimi ve Sporda Yenilikçilik
Bu bağlamda Rogers (1995), toplumun yenilikleri zaman içinde benimseme sürecini açıklayan "Yeniliklerin Yayılması" çalışmasını oluşturmuştur. Araştırmasında bireyleri, yeniliği benimseme süreçlerine (Rogers) bağlı olarak ortalama (𝑋 ̅) ve standart sapma (SD) gibi istatistiksel teknikleri kullanarak Yenilikçiler, Öncüler, Sorgulayıcılar, Şüpheciler ve Gelenekçiler olmak üzere beş farklı kategoriye ayırmıştır. Yenilikler (Beşinci Baskı) ).
İlgili Araştırmalar
- Yaşam Boyu Öğrenmeye İlişkin Yapılan Araştırmalar
- Yurt İçinde ve Yurt Dışında Yapılan Araştırmalar
- Yenilikçiliğe İlişkin Yapılan Araştırmalar
- Yurt İçinde ve Yurt Dışında Yapılan Araştırmalar
Haseski, Şahin, Yılmaz ve Erol (2014) yaptıkları araştırmada Facebook kullanımı ile yaşam boyu öğrenme isteği arasındaki ilişkiyi incelemişlerdir. Yaman'ın (2014) öğretmenlerin yaşam boyu öğrenmeye yönelik isteklerini incelemeyi amaçlayan araştırması sonucunda öğretmenlerin yaşam boyu öğrenmeye yönelik isteklerinin yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile eğitim teknolojisi standartları özyeterlikleri arasında anlamlı ve pozitif bir ilişki bulunmuştur.
Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme tutumları ile mesleki öz-yeterlik inançları arasında anlamlı ve pozitif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Üniversite öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme tutumları ile öz-yeterlik algıları arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca cinsiyet değişkeni ve mesleki kıdem değişkenine göre yaşam boyu öğrenme eğilimlerinde anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır.
Ayrıca katılımcıların yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile epistemolojik inançları arasında da pozitif yönde orta düzeyde anlamlı bir ilişkinin olduğu tespit edilmiştir. Horuz'un (2017) Mesleki Eğitim Merkezi öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerini inceleyerek farklı değişkenlerle (cinsiyet, yaş, eğitim durumu, bölüm) ilişkisini belirlemeyi amaçlayan çalışması sonucunda Mesleki Eğitim Merkezi öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri Eğitim Merkezi öğrencilerinin yüksek olduğu ortaya çıktı. Eğitim yöneticilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimleri ile bireysel yenilikçilik düzeyleri arasında pozitif, orta ve anlamlı bir ilişkinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
YÖNTEM
- Araştırmanın Modeli
- Evren ve Örneklem
- Veri Toplama Araçları
- Bireysel Yenilikçilik Ölçeği
- Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimi Ölçeği
- Verilerin Analizi
Araştırma verilerinin toplanmasında Hurt, Joseph ve Cook (1977) tarafından geliştirilen ve Kılıçer ve Odabaşı (2010) tarafından Türkçeye uyarlanan 20 maddeden oluşan beşli Likert tipi "Bireysel Yenilik Ölçeği" ve altılı Likert tipi "Bireysel Yenilik Ölçeği" kullanılmıştır. . Diker Coşkun (2009) tarafından geliştirilen 27 maddeden oluşan "Hayat Ölçeği" kullanıldı. Öğrenme Eğilimi Ölçeği kullanıldı. Araştırmada tarama yöntemine uygun olarak Bartın Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu'nda öğrenim gören öğrencilerin bireysel yenilik düzeylerine ilişkin görüşleri Hurt, Joseph ve Cook tarafından geliştirilen 20 maddeden oluşan veri toplama aracı kullanılarak değerlendirilmiştir. (1977). Kılıçer ve Odabaşı (2010) tarafından Türkçeye uyarlanmıştır. Beşli Likert tipi "Bireysel Yenilik Ölçeği" kullanılarak belirlenmiştir. Bu ölçeğin orijinali Hurt, Joseph ve Cook (1977) tarafından Bireysel Yenilikçilik (II) adı altında geliştirilmiş; Kılıçer ve Odabaşı (2010) tarafından Türkçeye uyarlanarak “Bireysel Yenilikçilik Ölçeği” adı altında literatüre kazandırılmıştır (Ek 1).
Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimi Ölçeği, bireylerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerini karakterize eden ikisi olumlu, ikisi olumsuz olmak üzere toplam dört farklı alt boyuta sahiptir. Olumlu unsurları içeren “yaşam boyu öğrenme motivasyonu” ve “süreklilik” boyutları ile olumsuz unsurları içeren “öğrenme organizasyonu eksikliği” ve “merak eksikliği” boyutlarından oluşmaktadır. Yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin belirlenmesinde toplam puan ortalamaları ve standart sapmalar ile ölçekten alınabilecek minimum, ortalama ve maksimum puanlar ölçüt olarak alınmıştır.
Yaşam boyu öğrenme eğilimleri ölçeğinin genel ortalamasında ölçekten alınabilecek minimum puan (27x1) 27, ortanca puan (27x3,5) 94,5 ve maksimum puan (27x6) 162'dir. Diker'in araştırmasında Coşkun ( 2009) 27 maddelik yaşam boyu öğrenme eğilim ölçeğinin Cronbach alfa iç tutarlık katsayısını .89 olarak bulmuştur. Yapılan analiz sonucunda bu çalışmada hayat boyu öğrenme eğilimi ölçeğinin tamamına ilişkin güvenirlik katsayısı .91 olarak tespit edilmiştir.
BULGULAR VE YORUMLAR
Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Demografik Verilerine Ait Frekans ve Yüzde
Genel olarak bakıldığında öğrencilerin çoğunun çok yenilikçi olduğu ve bireysel yenilik puanı ortalamasının (𝑋̅=70,38) yüksek düzeyde yenilikçiliğin sınır değeri olan 68'in üzerinde olduğu görülmektedir. ANT bölümü öğrencilerinin bireysel inovasyon sonuçlarına göre %56,3'ü yüksek düzeyde yenilikçi, %26,5'i orta düzeyde yenilikçi ve %17,1'i düşük düzeyde yenilikçidir. SY bölümü öğrencilerinin bireysel yenilik puanlarına göre %56,8'i yüksek düzeyde yenilikçi, %22,9'u orta düzeyde yenilikçi ve %20,3'ü düşük düzeyde yenilikçidir.
Kız öğrencilerin bireysel yenilik puanlarına göre %58,6'sı yüksek düzeyde yenilikçi, %23,3'ü orta düzeyde yenilikçi ve %18,2'si düşük düzeyde yenilikçidir. Bireysel yenilikçilik düzeyinde elde edilen toplam sonuçlara göre, katılımcıların puanları 80 puanın üzerindeyse, 69 ile 80 puan arasında yenilikçi, 57 ile 68 puan arasında öncü, 57 ile 68 puan arasında soru soran, 46 ile 80 arasında puan alan kişiler olarak kategorize edildi. Şüpheci olarak 56 puan, 46 puanın altında ise gelenekçi olarak sınıflandırıldılar (Hurt ve diğerleri, 1977). ). Araştırma öğrencilerinin bireysel yenilik düzeyleri ve yaşam boyu öğrenme eğilimlerine ilişkin demografik değişkenlere göre bulgular.
Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Demografik Değişkenlere Göre Bireysel
YBÖEÖ motivasyon, öğrenme uyumu eksikliği ve merak eksikliği alt boyut puanları ile YBÖEÖ toplam puan ortalamalarında p<0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar olduğu görülürken, p<0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmektedir. YBÖEÖ kalıcılık alt ölçeği sonuçlarının ortalamaları arasında >0,05 düzeyindedir. "Kent Merkezi" ile "Kır-Kasaba" arasında "Bireysel Yenilik Ölçeği" toplam puan ortalamaları arasında "Kent Merkezi" lehine anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. BESYO öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin baba eğitim durumu değişkenine göre ANOVA testi sonuçları.
"Bireysel Yenilik Ölçeği" toplam puan ortalamasında "Normal Lise" ile "Spor Lisesi" arasında "Normal Lise" lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. "Hayat Boyu Öğrenme Eğilimleri Ölçeği" toplam puan ortalamasında "Meslek Lisesi" ile "Spor Lisesi" arasında "Meslek Lisesi" lehine, "Anden Gymnasium" ile "Spor Lisesi" arasında ise fark bulunmaktadır. YBSS'nin "YBS toplam puan ortalaması" (r=-0,319; p>0,05) alt faktörü ile orta düzeyde negatif anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir.
YBÖS'nin "YBS toplam puan ortalaması" (r=0,237; p>0,05) alt faktörü ile düşük, pozitif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur. YBÖS'nin "YBS toplam puan ortalaması" (r=0,277; p>0,05) alt faktörü ile pozitif yönde düşük düzeyde anlamlı korelasyon bulunmuştur. YBÖS'nin "YBS toplam puan ortalaması" (r=0,086; p>0,05) alt faktörü ile düşük, pozitif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur.
Tartışma ve Sonuç
BESYO öğrencilerinin bölüm değişkenine göre YBÖEÖ alt ölçek puan ortalamaları ile YBÖEÖ toplam puanının anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan ANOVA testi sonucu; YBÖS alt ölçek puan ortalamaları ile YBÖS toplam puan ortalamalarında p>0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. BESYO öğrencilerinin BES alt boyutlarına ait puan ortalamaları ile toplam puanlarının sınıf değişkenine göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemektir. BESYO öğrencilerinin ikamet ettikleri değişkene göre YBÖEÖ alt ölçek puan ortalamaları ile YBÖEÖ toplam puanlarının anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan ANOVA testi sonucu; YBÖS alt ölçek puan ortalamaları ile YBÖS toplam puan ortalamalarında p>0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir.
BESYO öğrencilerinin baba eğitim düzeyi değişkenine göre BES alt boyutları puan ortalamaları ile BES toplam puan ortalamalarının anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan ANOVA testi sonucu; KKO alt boyutlarına ilişkin puan ortalamaları ile KKO toplamına ilişkin puan ortalamalarında p>0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri baba eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? BESYO öğrencilerinin baba eğitim düzeyi değişkenine göre YBÖEÖ alt ölçek puan ortalamaları ile YBÖEÖ toplam puanının anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan ANOVA testi sonucu; YBSES alt ölçek puan ortalamaları ile YBSES toplam puan ortalamalarında p>0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir.
BESYO öğrencilerinin anne eğitim düzeyi değişkenine göre BES alt boyutları puan ortalamaları ile BES toplam puan ortalamalarının anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan ANOVA testi sonucu; KKO alt boyutları puan ortalamaları ile KKO toplamı puan ortalamaları arasında p>0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin yaşam boyu öğrenme eğilimleri anne eğitim durumu değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermekte midir? BESYO öğrencilerinin anne eğitim düzeyi değişkenine göre YBÖEÖ alt ölçek puan ortalamaları ile YBÖEÖ toplam puanının anlamlı farklılık gösterip göstermediğini belirlemek amacıyla yapılan ANOVA testi sonucu; YBÖS alt ölçek puan ortalamaları ile YBÖS toplam puan ortalamalarında p>0,05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmektedir.
Öneriler
Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi (Mardin ili örneği) Yüksek Lisans Tezi, Bartın Üniversitesi, Bartın. Eğitim Yöneticilerinin Hayat Boyu Öğrenme Eğilimleri ve Bireysel Yenilik Düzeylerinin İncelenmesi Yüksek Lisans Konusu, Bartın Üniversitesi, Bartın. Hayat Boyu Öğrenme Yüksek Lisans Konusu Bağlamında Mental Aritmetik Eğitiminin Öğrenci Başarısına Etkisi, Bartın Üniversitesi, Bartın.
Mesleki Eğitim Merkezi Öğrencilerinin Hayat Boyu Öğrenme Eğilimlerinin İncelenmesi (Bartın İli Örneği) Yüksek Lisans Konusu, Bartın Üniversitesi, Bartın. Üniversite Öğrencilerinin Hayat Boyu Öğrenme Eğilimleri ile Öz-Yeterlik Algıları Arasındaki İlişki Yüksek Lisans Tezi, Bartın Üniversitesi, Bartın. İlköğretim Branş Öğretmenlerinin Bireysel Yenilik Düzeyleri ve Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri (Denizli İli Örneği) Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
Meslek yüksekokulu öğrencilerinin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Haliç Üniversitesi, İstanbul. Ceza infaz kurumlarındaki eğitim faaliyetlerinin yaşam boyu öğrenme açısından değerlendirilmesi (Zonguldak ili örneği) Yüksek lisans tezi, Bartın Üniversitesi, Bartın. Üniversite Öğrencilerinin Kamuyu Aydınlatma Göstergelerine İlişkin Görüşlerinin Hayat Boyu Öğrenme Bağlamında İncelenmesi (Bartın Üniversitesi Örneği) Yüksek Lisans Tezi, Bartın Üniversitesi, Bartın.
