KURAMSAL ÇERÇEVE
Eğitim
Bu nedenle eğitim tanımının farklı felsefi ekollere, eğitim akımlarına, politik kavramlara, ekonomiye, öğrenme psikolojisine ve bilimsel yaklaşımlara göre değişiklik gösterdiği görülebilir. Olasılık görüşüne göre eğitim, beyindeki fiziksel uyarılar ve biyokimyasal süreçler sonucunda arzu edilen kültürel değişimlerin yaratılması süreci olarak tanımlanmaktadır. Bu açıdan bakıldığında eğitim, devletin resmi ideolojisinin genç kuşaklara aktarılması süreci olarak tanımlanabilir (Sönmez ve Alacapınar, 2015: 2).
Eğitimin tanımları felsefi ekollere, eğitim akımlarına, siyasal anlayışlara, ekonomiye ve bilimsel yaklaşımlara göre değişmekle birlikte eğitimle uğraşan kişilerin eğitimi farklı şekillerde tanımladıklarını da görmekteyiz.
Eğitim Programı
Giriş Eğitim Programı: Öğretmenin sınıfta neler öğrettiğini, nasıl öğretildiğini ve öğrencilerin öğrenme ürünlerini kapsayan bir programdır. Örtülü Eğitim Programı: Resmi programda açıkça belirtilmese de öğrencilerin yaşamını etkileyen, toplumun norm ve değerlerini kapsayan bir programdır. Doktrin dışı eğitim programı: Örgün veya giriş programında yer almayan konuları ve bu konuların öğretilmeme nedenlerini kapsayan bir programdır.
Destekleyici Eğitim Programı: Resmi programın yanı sıra, öğrencilerin ilgi alanlarına göre ve gönüllülük esasına göre tasarlanmış öğrenme deneyimlerini destekleyen program olarak tanımlanmaktadır.
Eğitim Programının Safhaları
- Hedef
- İçerik
- Eğitim Durumu
- Sınama Durumu
Hedef-içerik bağlantısını kurabilen kişi o ders veya ünite hakkında bilgi almaya hazırdır. Bu aşamada bireyden yapması istenen, öğreneceği ders veya üniteye ilişkin hazırlık sorularına cevap bulması ve ön öğrenmeyi gerçekleştirmesidir. Sonuç Etkinlikleri: Bu bölümde bir ders veya ünite işlendikten sonra yapılması planlanan etkinlikler yer almaktadır.
Bu tabloda ders veya dersin amaçları ve hedef davranışları ünitelerle yani içerikle birlikte verilmektedir.
Program Değerlendirme
- Program Değerlendirme Yaklaşımları
- Amaca Dayalı Program Değerlendirme Yaklaşımı
- Yönetime Dayalı Program Değerlendirme Yaklaşımı
- Uzman Odaklı Program Değerlendirme Yaklaşımı
- Tüketici Odaklı Program Değerlendirme Yaklaşımı
- Katılımcı Odaklı Program Değerlendirme Yaklaşımı
Program değerlendirme, bir programın temel işlevidir ve dolayısıyla programın hedeflerine ne ölçüde ulaşıldığının belirlenmesi süreci olarak tanımlanabilir (Tyler, 1949: 24). Ancak her yaklaşımın altında farklı uzmanların (Yüksel ve Sağlam) geliştirdiği program değerlendirme modelleri de bulunmaktadır. Program geliştirmedeki çeşitliliğin çokluğundan dolayı program değerlendirmede tek bir modele öncelik vermek mümkün değildir.
Hedef odaklı yaklaşım ve bu yaklaşımın temelini oluşturan program değerlendirme modelleri, program hedeflerinin belirlenmesine ve elde edilen çıktıların bu hedefler doğrultusunda değerlendirilmesine odaklanmaktadır. Hedef odaklı program değerlendirme yaklaşımı çerçevesindeki program değerlendirme modelleri genellikle bu modellerin ilk uygulayıcıları olan Tyler, Metfessel ve Michael ve Provus gibi araştırmacıların adını almaktadır (Mathison, 2005: aktaran Yüksel ve Sağlam, 2014: 41). ). Programların amaçlarının açık ve anlaşılır olduğu durumlarda amaca dayalı program değerlendirme yaklaşımlarının kullanılması daha uygundur.
Program değerlendirmede hedef odaklı yaklaşımın programın değeri ve kazanımı hakkında yeterli bilgi sağlayamayacağını eleştirmektedirler. Program değerlendirmede yönetim temelli yaklaşım, program değerlendirme sürecinde elde edilen bilgilerin özellikle karar vericiler, yönetim kurulları, yöneticiler vb. tarafından kullanılmasını sağlamayı amaçlamaktadır. 1960'lı yılların sonlarında eleştirilmeye başlanan program değerlendirme modellerine alternatif olarak sunulan bu yaklaşımla, değerlendirme süreci program hedefleri yerine program yöneticilerinin kararlarına odaklanmıştır (Fitzpatrick, Sanders, Worthen, 2004: cit. Yüksel ve Sağlam, 2014: 51).
Uzmanlık temelli program değerlendirme yaklaşımı, bir kurum, program, ürün veya faaliyetin değerlendirilmesinde alanında uzman kişilerin mesleki uzmanlığına dayanan bir program değerlendirme yaklaşımıdır. Çünkü program değerlendirme sürecinde değerlendirme kararını verecek uzmanın eğitimi, deneyimi ve algısal yetenekleri önemlidir.
İlköğretim Arapça Dersi Öğretim Programı
- Arapça Öğretim Programının Genel Yapısı
- Arapça Öğretim Programında Öğrenme Öğretme Süreçleri
- Arapça Öğretim Programının Vizyonu
- Arapça Öğretim Programının Temel Yaklaşımı
- Arapça Öğretim Programının Yapısı
- Genel Amaçlar
- Programın Kapsamı
- Öğrenme Alanları
- Kazanımlar
- Dil Yapısı
- İlköğretim Arapça Ders Öğretim Programında Ders Materyalleri
- İlköğretim Arapça Ders Öğretim Programında Ölçme ve Değerlendirme 44
İlköğretim Arapça Dersi Müfredatı, Türk milli eğitiminin genel hedefleri ve temel ilkeleri doğrultusunda öğrencilerin yabancı dil gelişimini sağlamayı amaçlamaktadır. Folkeskolen Arapça Ders Programı'nda (2-8. Sınıflar) öğrenme alanları sınıf düzeylerine uygun olarak dört temel dil becerisini kapsayacak şekilde oluşturulmuştur. İlköğretim (2. - 8. sınıf) Arapça müfredatı, öğrencilerin hayatları boyunca yararlanabilecekleri dinleme-anlama, konuşma, okuma-anlama ve yazma becerilerine odaklanılarak hazırlanmıştır.
İlköğretim (2-8.sınıf) Arapça müfredatı, öğrencilerin iletişim becerileri, zihinsel ve psikomotor gelişim düzeyleri, duyuşsal alanları, psikomotor becerileri, 2-8.sınıf. İlköğretim (2. sınıftan 8. sınıfa kadar) Arapça müfredatının öğrenme alanları, ilgili sınıf düzeylerine uygun olarak dört temel dil becerisinden (dinleme-anlama, konuşma, okuduğunu anlama, yazma) oluşmaktadır. Temel Eğitim Arapça Dersi Öğretim Programı'nda (2.-8. sınıf) öğrencinin hedef dilde kendini sözlü olarak ifade edebilmesi, yabancı dil öğretiminde önemli hedeflerden biri olarak belirtilmektedir.
Folkeskolen'in Arapça Dersi Ders Programında konuşma öğrenme alanının sözlü anlatımı ve karşılıklı konuşmayı sağlayacak şekilde tasarlandığı görülmektedir. Bu başlık altındaki bilgiler yalnızca ilkokul Arapça müfredatı dikkate alınarak sunulmuştur. İlkokul (2-8.sınıflar) Arapça Dersi Öğretim Programındaki sonuçların yalnızca bir kez elde edilmesi mümkün değildir.
İlköğretim Arapça dersi müfredatında öğrencilerin öğrenme sürecindeki gelişimlerinin ölçme ve değerlendirme yoluyla izlenmesine önem verilmektedir. İlköğretimde Dil Yeterlilik Düzeyleri Arapça Dersi Ders Programı İlköğretim (2-8. Sınıflar) Arapça Ders Planı, tüm sınıf seviyeleri dikkate alınarak 504 ders saati esas alınarak hazırlanmıştır.
Arapça Öğretiminde Yazma Becerileri
- Arapça Yazı Öğretimi
- Arapça Yazma Öğretim Yöntemleri
- Harflerin yazımı
- Bakarak Yazma
- Dikte
Sıra ortalamaları dikkate alındığında yerleşim merkezinden ulaşım kapsamı dışında gelen öğrencilerin yazma becerisi 1'dir. Ulaşım kapsamında okula ulaşımı olan öğrencilerle karşılaştırıldığında, ulaşım kapsamında okula ulaşımı olan öğrencilerin yazma yeteneği ulaşım yok. Arapça çalışmalarında destek 1'dir. Sıra ortalamalarına göre Arapça çalışmalarında destek almayan öğrencilerin yazma becerileri 1'dir. Sıra ortalamalarına göre Arapça çalışmalarında destek almayan öğrencilerin yazma becerileri Destek alan öğrencilere göre yazma becerileri 2.
Sıra ortalamalarına bakıldığında Arapça çalışmalarında destek almayan öğrencilerin yazma becerilerinin destek alan öğrencilere göre daha yüksek olduğu görülmektedir. ilgilenmeyen öğrenciler. Ortalama sıralamaya göre Arapça dersine ilgi duyan öğrencilerin yazma becerileri, ilgilenmeyen öğrencilere göre 2 puan daha yüksektir.
Sıra ortalamalarına bakıldığında Arapça ile ilgilenen öğrencilerin yazma becerileri, ilgilenmeyen öğrencilere göre üçüncü sırada yer almaktadır.
YÖNTEM
Araştırma Modeli
Betimsel tarama tasarımı, birçok öğeden oluşan bir evrende genel bir yargıya varmak amacıyla genellikle geçmişteki veya halihazırdaki bir durumu betimlemeyi amaçlayan bir araştırma yaklaşımıdır (Karasar, 2005).
Evren ve Örneklem
Bu bağlamda Bartın ili imam hatip ortaokullarında öğrenim gören öğrencilere ilişkin sayısal veriler Tablo 3'te sunulmaktadır.
Veri Toplama Araçlarının Geliştirilmesi
- Akademik Başarı Testi
- Açık Uçlu Değerlendirme Formu
Uzman görüşü alındıktan sonra programda her performans için ayrılan süre ve konu yoğunluğu dikkate alınarak farklı oranlarda soru öğeleri içeren 30 sorudan oluşan çoktan seçmeli akademik performans test formu oluşturuldu. Bu pilot çalışma ile madde seçimine yönelik oluşturulan test formu TAP (Test Analysis Program) analiz programı yardımıyla madde analizine tabi tutulmuştur. Pilot çalışma sonucunda yapılan madde analizinde testin zorluk düzeyinin 0,78, testi ayırt etme gücünün ise 0,32 olduğu tespit edilmiştir.
1. sınıf Arapça dersinin madde istatistiklerinde akademik performans testi, madde zorluk indeksi, madde standart sapması, madde ayırt etme gücü hesaplanmış ve madde ayırt ediciliği 30'un üzerinde olan maddeler seçilerek 15 maddelik çoktan seçmeli final testi oluşturulmuştur. Son test maddelerinin analizi yine TAP programı ile yapılmış ve bu testin uygulanması durumunda olası sonuçlar belirlenmiştir. Öğrencilerin ilkokul Arapça dersi öğretim programında yer alan ilk üç temaya ilişkin kazanımlarına ilişkin akademik durumlarını belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından açık uçlu sorulardan oluşan bir değerlendirme formu (Ek:2) geliştirilmiştir.
Uzman görüşü alındıktan sonra programda ayrılan süre ve her bir kazanım için konu yoğunluğu dikkate alınarak farklı oranlarda soru öğeleri içeren 20 sorudan oluşan açık uçlu değerlendirme deneme formu oluşturulmuştur. Bu form üzerinde uzman görüşleri alınarak gerekli düzeltmeler ve düzeltmeler yapılarak 10 maddeden oluşan açık uçlu değerlendirme formu oluşturulmuştur.
Verilerin Toplanması
Verilerin Puanlanması
Verilerin Çözümlenmesi
Sıra ortalamalarına bakıldığında yerleşim merkezinden ulaşım alanı dışındaki okula giden öğrencilerin yazma becerileri, ulaşım alanı içindeki okula giden öğrencilere göre 2. sırada yer almaktadır.
BULGULAR VE YORUMLAR
Birinci Alt Problem Durumu Bulgular ve Yorumlar
İkinci Alt Problem Durumu Bulgular ve Yorumlar
Üçüncü Alt Problem Durumu Bulgular ve Yorumlar
Test uygulandıktan sonra öğrencilerin Arapça öğrenirken destek almaları durumunda istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunamadı.
Dördüncü Alt Problem Durumu Bulgular ve Yorumlar
Beşinci Alt Problem Durumu Bulgular ve Yorumlar
Bu fark, 2007-2008 doğumlular arasında 2008 doğumlular lehine, 2007-2009 doğumlular arasında 2009 doğumlular lehine, 2007-2009 doğumlular arasında ise 2008 doğumlular lehine çıkmıştır. 2008, 2007 ve 2009 doğumlulardan 2009 doğumlular lehine.
Altıncı Alt Problem Durumu Bulgular ve Yorumlar
Açık değerlendirme formunun sonuçları çoktan seçmeli test sonuçlarıyla karşılaştırıldığında öğrencilerin çoktan seçmeli sorularda daha başarılı oldukları görülmektedir. Ancak sıra ortalamaları dikkate alındığında Arapça dersine ilgi duyan öğrencilerin her üç kazanımda da yazma yeterliklerinin daha yüksek düzeyde olduğu görülmüştür. Araştırma kapsamında çoktan seçmeli performans testinin yanı sıra açık değerlendirme formu da kullanılmış ve aradaki fark ortaya çıkmıştır.
Uygulama, öğrencilerin çoktan seçmeli başarı testinde açık uçlu değerlendirme formuna göre daha başarılı olduklarını kaydetti. Birinci alt probleme bakıldığında kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha başarılı oldukları görülmektedir. İkinci alt probleme bakıldığında ise sosyo-ekonomik açıdan avantajlı ve şehir merkezinde yaşayan öğrencilerin, kırsalda yaşayan ve sosyo-ekonomik açıdan dezavantajlı olan öğrencilere göre daha başarılı oldukları görülmektedir.
Üçüncü alt probleme ilişkin olarak Arapça çalışmalarında destek alan öğrenciler, destek almayan öğrencilere göre daha az başarı göstermişlerdir. Dördüncü alt probleme bakıldığında Arapça dersine ilgi duyan öğrencilerin, ilgilenmeyen öğrencilere göre daha başarılı oldukları görülmektedir. Beşinci alt probleme bakıldığında yaşı küçük olan öğrencilerin doğum yıllarına bağlı olarak başarı açısından daha başarılı oldukları görülmektedir.
Altıncı alt probleme bakıldığında öğrencilerin çoktan seçmeli performans testinde açık uçlu değerlendirme formuna göre daha başarılı oldukları ortaya çıkmıştır. Bu durumu göz önünde bulundurarak öğrencilerin yazma becerisine ilişkin açık uçlu sorular kullanarak daha fazla etkinlik yapması gerektiğini söyleyebiliriz.
SONUÇ VE ÖNERİLER
Sonuçlar
1. Sınıf Arapça Dersi Öğretim Programının ilk üç temasında yer alan temel yazma becerisi kazanımlarının erişilebilirliği, öğrencinin cinsiyeti, okula ulaşım şekli, Arapça dersi ile ilgili çalışmaları desteklemesi, Arapça dersine olan ilgisi değişkenlerine göre karşılaştırılmıştır. ve doğum yılı. Araştırmanın yürütülmesi sırasında araştırmacı tarafından geliştirilen çoktan seçmeli performans testi ve açık uçlu değerlendirme formu uygulanmış ve nicel analiz doğrultusunda aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır. Elde edilen verilere göre yaşı küçük olan öğrencilerin yazma becerisini öğrenmede daha başarılı oldukları görülmektedir.
Öneriler
Bu durumda öğrencilerin Arapça dersine olan ilgileri ile yazma becerisindeki başarı düzeyleri arasında paralel bir ilişki olduğunu söyleyebiliriz. Dolayısıyla öğrencilerin Arapça dersine ilgileri en uygun şartlarda sağlanırsa yazma becerileri daha üst düzeyde gerçekleşecektir. Bu nedenle aynı anda okula başlayan farklı doğum yıllarına sahip öğrencilerin bu durumları Arapça araştırmalarında dikkate alınmalıdır.
Bu sayede öğrenciler yazma becerileri konusunda daha fazla pratik yapma fırsatı bulacak ve yazma becerilerini en üst seviyeye ulaştırma fırsatı elde edeceklerdir. Arapça Müfredatının Uygulanmasına Yönelik Bir Saha Araştırması” Tasavvur, Tekirdağ Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi.
Başarı Testi
Açık Uçlu Değerlendirme Formu
Veli Onam Formu
Arapça Öğretim Programı 5. Sınıf Tema ve Kazanımları
Araştırma İzin Yazısı
İçişleri Bakanlığı Dernekler Dairesi Başkanlığı Projesi "Küçük Osmanlı Mehter Takımı" Bartın İmam Hatip Merkez Lisesi 2018.
