EĞİTİM BİLİMLERİ 8A KPSS

(1)

1

7. Metabilişsel (Üst Biliş, Yürütücü Biliş) Düşünme: Bireyin kendi dü- şünme sürecini yönetmesi, kontrol etmesidir. Öğrenmeyi öğrenme, bireyin kendi öğrenme sürecinin far- kında olması, bireyin kendi öğrenme sorumluluğunu almasıdır. Öz düzen- leme, öz denetim, bireysel planlama ve kendini yönetme.

Cevap C 8. Aktif öğrenme tekniği olan Pazar yeri, aynı sınıftaki öğrencilerin birbi- rini tanıması, birbirleriyle görüşlerini paylaşması ve soruna ilişkin çö- zümlerini karşılaştırmaları amacıyla kullanılır. Öğrencilerden onlara da- ğıtılan küçük kâğıt parçalarına öğ- retmenin yönergesi doğrultusunda görüşlerini, önerilerini veya yaşantı- larını yazmaları istenir. Daha sonra her bir öğrencinin bu yazdıklarını yakalarına takmaları istenir.

Cevap A 9. Drama: Doğaçlama, rol oynama gibi etkinliklerden faydalanarak öğrenci- lerin bir yaşantıyı, bir olayı, bir fikri ya da kavramı sınıf önünde canlandır- masıdır. Öğrencilerin bir durum kar- şısında kendileri gibi davranmalarını sağlar. Drama empatiyi geliştirir. Öğ- renciler yaparak yaşayarak öğrenir.

Cevap A 10. Takım destekli bireyselleştirmede heterojen gruplar kurulur. Grup üye- leri kendi seçtikleri bir grup arkadaşı ile eşleşir. Eş olan öğrenciler birbirle- rinin çalışmalarını destekler, denetler ve değerlendirir. Gerektiğinde gru- bun diğer üyelerinden yardım alınır.

Cevap D 11. Çember tartışmada tüm sınıf çember yerleşim düzeninde oturur. Bir baş- kan, bir ya da birkaç öğrenci yazıcı olarak görevlendirilir. Öğrenciler öğ- retmenin sorduğu sorulardan yola çıkarak tartışır. Tartışan öğrenciler konuşmacı konumundadır. Yazıcılar sorulan soruları ve cevaplarını yazar.

Cevap E

12. Yaşama yakınlık (hayatilik) ilkesi okulda verilen eğitimin gerçek hayat- la ilişkilendirilmesi veya gerçek ya- şamda işlevsel olması, işe yaraması anlamına gelmektedir. Bireye ihtiyaç duyduğu gerekli bilgilerin öğretilmesi hayatilik ilkesi ile ilgilidir.

Cevap C 13. Bilişsel stratejiler üst düzey davra- nışlarla ilgilidir. Öğrencinin yeni bir yol geliştirmesi üst düzey bir davra- nıştır.

Cevap E 14. Etkili öğretim, öğrenme-öğretme

yaşantılarının öğrencilerde anlamlı hale gelmesi ile sağlanır. Öğreti- lenler öğrenciler için ne kadar an- lamlıysa öğretimin niteliği o ölçüde yükselir. Öğrenilenlerin anlamlı hale gelmesi için ilgi çekici dersler işlen- meli ve yeni konuyla eski konu ara- sında bağlantılar kurulmalıdır.

Cevap A 15. İstasyon tekniği doğrudan uygulama

yapmaya yönelik bir tekniktir. İş ya da uygulamanın yapıldığı yere is- tasyon adı verilir. Her masa ayrı bir tren istasyonu gibi düşünülür. Her is- tasyonda trenden inenler binenler ol- duğu ve tren yoluna devam ettiği gibi öğrenciler her masada belli bir süre çalışmak ve kendilerinden önce baş- lanan işi devam ettirmek zorundadır.

Cevap C 16. Philips 66: Bu teknikte sınıf altışar ki- şiden oluşmuş gruplara ayrılır. Daha sonra grup sekreter ya da lider tara- fından toplanır. Öğrencilerin verilen bir konuyu gruplar halinde ve kısa sürede tartışması temeline dayanan bir tekniktir. Öğretmen 6 kişilik gruplar oluşturur ve her gruba tartışma süresi olarak 6 dakika verilir.

Cevap E 17. Öğrencilerine anlattığı geometrik

şekiller ile ilgili üç boyutlu çizimler yapması görsel-uzamsal, akrostiş çalışmaları yapmaları sözel-dilsel, 1. Öğrenme sürecinde öğrencinin ak-

tifliği, süreçte çalışması yaparak yaşayarak öğrenmedir. Bu süreçte öğrencinin yakın çevresinden uzak çevresine doğru geçilmesi ise yakın- dan uzağa ilkesidir.

Cevap C 2. Araştırma-İnceleme; öğrencilere su- nulan bir problem senaryosunda öğ- rencilerin bilimsel süreç basamakla- rını kullanıp, kendilerine özgü çözüm yolları üretmeleridir.

Cevap E 3. Proje tabanlı öğrenmede proje ko- nuları hedefe ve öğrenci düzeyine uygun ve gerçek yaşamla ilgili konular olmalıdır. Proje okul ve okul dışı çalışmaları kapsar.

Cevap D 4. Proje tabanlı öğrenmede, öğretmen

gerçek yaşamla ilişkili, hedefe ve öğrenci düzeyine uygun proje konu- larını belirleyip öğrencilere önerir ve açıklar. Proje yapım sürecini, değer- lendirme kriterlerini açıklar ve proje- nin tüm safhalarında öğrencilere rehberlik eder. Proje çalışma takvimini ise öğrenci hazırlar.

Cevap D 5. Benzetim tekniği kazandırılması zor,

pahalı, tehlikeli veya uzun süren becerilerde daha güvenli ve ekono- mik bir ortamda daha kolay ve kısa sürede öğretim sağlar. Bilgisayar kullanılarak yapay ortamlar oluştu- rulabileceği gibi gerçeğine uygun maket, model ve benzeri materyaller kullanılabilir.

Cevap E 6. Kavram yanılgılarını ya da bilimsel

olmayan bilgileri ve bunların yanlış- lığını öğrenciye göstermek amacıyla kullanılan kavram kargaşası yaratma tekniğinde öğrencinin sahip olduğu yanlış bilginin işe yaramadığı, kendi- sine gösterilmeye çalışılır.

Cevap A

İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN İNFORMAL YAYINLARIKARA KUTU YAYIN

KARA KUTU YAYIN • İNFORMAL YAYINLARI

informalyayinlari@gmail.com

www.informalyayinlari.com

(0543) 614 01 88

Yayınevi Kurumsal İletişim

8A

KPSS EĞİTİM BİLİMLERİ

DENEME SINAVI ÇÖZÜM KİTAPÇIĞI

(0539) 775 48 50 Kurumsal Deneme

Teknik Destek Sorumlusu

Sınav s^onuç^ve ana^lizlerine www^.karakutuyayin.comadresi_nden_ulaş_abilirsin_iz_.

(2)

KPSS/EĞİTİM BİLİMLERİ SINAV 8 ÇÖZÜM KİTAPÇIĞI

2

şarkı bestelemeleri müziksel-ritmik ve vücutlarını kullanarak şekiller oluşturmaları bedensel-kinestetik zekâya yöneliktir.

Cevap D 18. Derinleştirme (Elaborate): Öğrenci

yeni bir problemi çözmeye teşvik edilmektedir. Bu problem çözülürken öğrenmiş olduğu kavramlara ilişkin alt kavramlar ve yeni formüller elde etmektedir. Derinleştirme adımında, öğrencilerin kavramsal anlama ye- tenekleri geliştirilmektedir. Bununla birlikte, öğrencilerin yeni deneyimler ile daha derinlemesine kavrama ye- tenekleri de pekiştirilmektedir.

Cevap B 19. Soruda açıklanan uygulama köşe- lenmedir. Genellikle net bir yanıtı olmayan sorular ve problemler üze- rinde çalışırken kullanılır. Problem seçilip açıklanır. Olası çözümler kartonlara yazılıp sınıfın köşelerine asılır. O fikri savunan öğrenciler o kö- şede toplanır. Kabul ettikleri çözümü gerekçeleriyle açıklarlar. Son olarak sınıfça ortaya çıkan görüşler tartışılır.

Cevap D 20. Süreçte yapılan uygulama sempoz- yumdur. Sempozyum Uzmanların bilimsel, sanatsal veya akademik alan- da bilgiler vermesidir. Sempozyumun diğer adı bilgi şölenidir. Birkaç gün ve birden fazla oturum şeklinde sürebi- lir.

Cevap E 21. Öğrencilerin farklı düşünme ve çok- lu bakış açısı kazanmalarını des- tekleyen teknik altı şapkadır. Farklı renkteki şapkalar farklı bakış açıları kazandırır.

Cevap B 22. Önlemsel modelde sorun ortaya çık- madan önce önlem almaya dayanır.

II ve IV öncülleri doğrudur. IV numa- ralı öncül gerçek hayat için önlem almaya dayanır.

Cevap D 23. Sınıfta farklı olayların gerçekleşmesi

çok boyutluluktur.

Cevap B 24. Kurallar öğrencilerle birlikte demok- ratik ortamda ve sene başında belir- lenmelidir. Kurallarda yer alan eylem sözcükleri öğrencileri doğru davranı- şa yönlendirmelidir.

Cevap D 25. Öğrenciler dağılmış ve öğretmenin

ders işlemesini engellemişlerdir. Bu- rada öğretmen sesli uyarı yaptıktan sonra dersini işlemeye uygun bir or- tamın oluşmasını sağlamalıdır.

Cevap A 26. Zıt renkler: Sarı-Mor, Yeşil-Kırmızı,

Mavi Turuncudur.

Cevap E

27. Alan, boş veya dolu olarak ikiye ay- rılır. Bir tasarımda boş alanların da- ğılımı, görsel öğelerin yerleştirilmesi kadar önemlidir. Materyalde önemli unsurların sol üst köşeye yerleşti- rilmesine üçüncü kural tekniği-alan denilir.

Cevap B 28. Sorunun seçenekleri değerlendirildi-

ğinde;

Materyali metinle zenginleştirme et- kililiği arttırır

Materyale doku-desen özelliği ekle- me- etkililiği arttırır

Materyali renklendirme- etkililiği arttı- rır

Materyalde gerçek bir at fotoğrafı kullanma- etkililiği arttırmaz. Aksine karışıklığı ve renk sayısını arttırır.

Materyale gölge ekleyerek canlılık hissi katma- etkililiği arttırır

Cevap D 29. Öğretici programlar, öğretilecek

konunun içeriğini sunan, içeriğin öğrenilmesi için alıştırma imkânı sağlayan, dönüt veren, öğrencilerin performansını değerlendiren, öğren- cileri yönlendiren kısaca öğretmenini rolünü üstlenerek aktif bir öğrenme ortamı sağlayan yazılımlardır.

Cevap C 30. Kavramsal değişim metinleri: Öğ- rencilerin kavram yanılgılarını ortaya çıkaran, yanılgıların neler olduğunu belirleyen ve bu yanlış kavramaların yetersiz olduğunu örneklerle açıkla- yan metinlerdir.

Cevap A 31. Örtük Program (Gizil – Gizli): Resmi programda yazmamasına karşı öğ- retmenlerin plansız bir şekilde sınıf içi ya da sınıf dışında meydana ge- tirdiği sosyal, yaratıcı ve insani ilişki- lerin tümüdür.

Cevap C 32. Verilen açıklamalar esasicilik ve iler- lemecilik felsefelerine aittir. Esasici- lik: İdealizm ve realizmden etkilenir.

Davranışçıdır. Konu alanı üzerinde durur. Zamanın tecrübesinden geç- miş bilgiler önemlidir. Sıkı bir öğretim ve disiplin anlayışı vardır. Öğretmen merkezlidir.

İlerlemecilik: Pragmatizmden etkilenir. Bireyseldir. Bilişseldir. Zihin- sel süreçlere önem verir. Deneyim önemlidir. Çünkü geçmiş, geleceğe yön verir. İçselleştirilmeyen bilgi önemsizdir. Değişim kaçınılmaz ol- duğu için programlar esnek yapıda olmalıdır. Öğrenci merkezlidir ve öğ- renci aktiftir. Temel bilgi ve beceriler- den çok, üst düzey zihinsel beceriler önemlidir. Okul ve yaşam iç içedir.

Cevap A 33. Verilen açıklama modüler yaklaşıma aittir. Modüler Yaklaşım: Öğrenme konuları üniteler şeklinde modüllere (öbeklere) ayrılır. Öğrenme üniteleri aşamalı olup olmadığına bakılmadan

anlamlı parçalara ayrılarak düzenle- nir. Bu modüllerin birbirleriyle ilişkili olması zorunlu değildir. Konuların sıralaması esnektir, birbirine bağlı değildir.

Cevap A 34. Öğrenen merkezli program tasarıla- rı, çocuk merkezli tasarımlar, yaşantı merkezli tasarımlar, romantik tasa- rımlar ve hümanistik tasarımlardır.

Cevap A 35. Verilen ifadeler analitik yaklaşıma aittir. Analitik Yaklaşım: Yurtta ve dünyada bulunan koşullara bağlı değişimlere ait yönelimlerin incelen- mesi ile oluşur. Gelecekte olması muhtemel durumlara göre ihtiyacın belirlenmesidir. Var olan duruma göre gelecek kestirilir. Geleceğe yö- nelik varsayımlar ortaya konularak eleştirel düşünce ile problemlere çö- züm aranır.

Cevap D 36. Mert sınıfını geçtiği için Mert'e bisik- let alındı- Değerlendirme Sınavda yer alan soruların her birinin doğru cevabı üçer puandır- Ölçme Kuralı Arif sınıf ortalamasından 20 puan fazla aldı-Ölçme

Cevap D 37. Cevap kağıdındaki puanların yanlış

toplanması-Tesadüfi Hata Öğretmenin her cevap kağıdına faz- ladan 10 puan eklemesi-Sabit Hata Öğretmenin okunaksız olan yazılar- dan 5 puan kırması-Sistematik Hata Cevap B 38. Bağıl ölçüt norma dayalı ölçüt olarak

ifade edilmektedir. Bağıl (Norm Da- yanaklı) ölçüt: Ölçme işlemi gerçek- leştirildikten sonra, ölçme sonuçları- na göre ve ölçme işleminin yapıldığı gruba bağlı olarak elde edilen ve de- ğişebilen ölçüttür. Bu ölçüt önceden belli değildir. Kesin ve standart da değildir.

Cevap D 39. Soruda saat 11:00, 21:30 gibi zaman

ifadeleri verilseydi eşit aralıklı ölçek olurdu. Ancak süre hesaplamaları 5 dakika, 40 dakika gibi ifadeler eşit oranlı ölçeklere denk gelmektedir.

Cevap E 40. Aynı özellik, nitelik ya da değişkenin

bağımsız ölçümleri arasındaki ka- rarlılık ölçmek istenen özellik nitelik ya da değişkenin sürekli olarak aynı sembolleri alması, aynı süreçlerin izlenmesi ve aynı ölçütlerin kulla- nılması ile aynı sonuçların alınması güvenirlik olarak ifade edilir.

Cevap D 41. Ortalama öğrenme düzeyinin en

önemli göstergesi aritmetik ortala- madır. Ortalamanın yüksek olduğu derste öğrenme düzeyi yüksek, orta- lamanın küçük olduğu derste öğren- me düzeyi düşüktür. Buna göre öğ-

(3)

KPSS/EĞİTİM BİLİMLERİ SINAV 8 ÇÖZÜM KİTAPÇIĞI

3

renme düzeyinin en yüksek olduğu ders Tarih’tir.

Cevap B 42. A seçeneği için; Ayırt edicilik katsa- yısı=(16-12):100 işlem yapıldığında 0,04 bulunur.

B seçeneği için; Ayırt edicilik katsa- yısı=(35-1):100 işlem yapıldığında 0,34 bulunur.

C seçeneği için; Ayırt edicilik katsa- yısı=(20-20):100 işlem yapıldığında 0,00 bulunur.

D seçeneği için; Ayırt edicilik katsa- yısı=(10-15):100 işlem yapıldığında -0,05 bulunur.

E seçeneği için; Ayırt edicilik katsa- yısı=(12-38):100 işlem yapıldığında -0,26 bulunur.

Cevap B 43. Standart sapma büyükse: Öğrencile- rin öğrenme düzeyi birbirine uzaktır.

Öğrenciler arasındaki farklılaşma fazladır (puan dağılımı geniş bir ala- na yayılır). Testin uygulandığı grup heterojendir. Uygulanan testin ayırt ediciliği yüksektir. Testin güvenirliği yüksektir.

Cevap D 44. Yapılan sınavlarda öğrencilerin elde

ettiği puanlar gözlenen puanlardır.

Bu puanların gerçek puan aralığı sı- navın standart hatası hesaplanarak tahmin edilir. Standart hatanın büyük çıkması sapmanın fazla, güvenirliğin düşük olmasını gerektirir. Buna göre;

cevap C'dir.

Cevap C 45. Aritmetik ortalama ölçüm sayısı de- ğişikliklerinden etkilenir ve değişir.

Ölçümler eklendiğinde ya da çıkarıl- dığında ölçüm sayısı değişeceği için ortalamada değişecektir. Ortalama ölçümlerinin miktarındaki değişiklik- lerden de etkilenir.

Cevap C 46. Performans boyutlarının derecelen- dirilmesi kolay olduğunda analitik rubrik kullanılır.

Cevap C 47. Uygulanış kullanışlığı en düşük olan

ölçme aracı yazılı yoklamalardır.

Cevap A 48. Bir gelişim özelliğini kazanmak için kısa ve hassas olan zaman aralığı kritik dönem olarak ifade edilmiş- tir. Bu zaman aralığı kaçırıldığında o özelliği bir daha kazanmak ya imkânsız ya da çok zor olur. Hassas olması, organizmanın bu dönemde çevredeki uyarıcılara aşırı açık olma- sı demektir.

Cevap C 49. Yenidoğanın ayak tabanının latera- line sert bir obje ile topuktan küçük parmağa ya da ayak başparmağına doğru çapraz bir çizgi çizilmesi ile parmaklar yukarı kalkar ve ayak içe kıvrılır. Babinski refleksi denen bu

refleks 6 ay ile 2 yıl arasında kay- bolur.

Cevap C 50. Animizm (Canlandırmacılık): Kısaca

çocukların canlı ve cansız ayırımı yapamamasıdır. Buna bağlı olarak çocuklar cansız bir nesneyi canlıy- mış gibi, bazen de canlı bir varlığı cansızmış gibi değerlendirip buna göre davranabilirler.

Cevap A 51. Zihnin şemaları bir araya toplaması örgütlemedir. Yani bilgilerin gruplan- dırılmasıdır.

Cevap B 52. Var olandan hareketle gelecekte şu

an olmayan bir durum düşünülerek çıkarım yapılmaktadır. Değişkenleri değiştirip ileriye ve geriye doğru çı- karım yapmak soyut işlemler döne- minin tipik özelliğidir. Bunu sağlayan temel şema soyut işlemleri göreli dü- şünme şemasıdır.

Cevap D 53. Cansız olan her şeyin canlıymış gibi

düşünülmesi animizm olarak ifade edilir. Çizgi filmler genel olarak animizm şemasına hitap eder. Bundan dolayı çizgi filmlerde dağlar, evler, arabalar vb. konuşurlar. Soruda yeri tekmelemektedir çünkü yer canlıdır ve onun canını acıtmaya çalışır.

Cevap E 54. Telegrafik Konuşma (18-24 ay): Bu

evrede artık sözcükler birleştirilmeye başlanır. 2- 3 sözcük yan yana getiri- lerek kısa yoldan anlam iletilir

Cevap C 55. İpotekli (bağımlı) kimlik statüsünde

ergen, anne-babası ya da çevre ta- rafından önüne konan kimliği olduğu gibi kabul etmiştir. Bu statüde bir kimliğe bağlanma vardır ancak hiç- bir şekilde araştırma yoktur. Soruda Canan'ın kendi seçmek istediği meslek olduğu halde anne babanın is- teğine boyun eğerek onların istediği mesleği seçmesi gölgelenmiş kimlik olarak açıklanır.

Cevap E 56. 4-7 yaş arası dönemi kapsayan gi- rişimciliğe karşı suçluluk evresinde çocuk çok meraklıdır ve bu merakını soru sorarak giderir. Soru sormak Erikson’a göre girişim duygusu demektir. Soru sormak, bir işi başlat- mak ve devam ettirmektir. Sorulan soruların büyük bölümü cinsellikle ilgilidir. Eğer anne baba bu soruları çok sert bir şekilde bastırırsa ve ço- cuğun oyun davranışları engellenirse bu durum çocukta suçluluk duygusu- na neden olur. Çocukta oluşan duygu “Bir soru sorduk başımıza gelene bak.” şeklinde bir duygu durumudur.

Cevap C

57. Karşıt tepki geliştirme, kişinin ken- dinde var olan duygu ve düşüncenin tam zıttı davranarak enerjiyi boşalt- ması olarak tanımlanmaktadır. Ki- şide aslında çok yönlü saldırganlık dürtüsü varsa tam tersi yönde aşırı nazik olarak davranabilir. Bu durum karşıt tepki geliştirme olarak ifade edilir.

Cevap D 58. Soruda kişi daha önceden öğrendiği

bir bilgi olan Tofaş markasını unuttu- ğu için geriye ket vurmuştur.

Cevap C 59. Nötr bir uyarıcının koşullu bir uyarı- cıyla eşleşmesi sonucunda eşleştiği koşullu uyarıcının gücünü kazanma- sına üst düzey koşullanma denir.

Cevap E 60. Bilişsel yaklaşım açısından ödül ya

da pekiştirme daha çok geribildirim işlevi göstermektedir ve dışsal pe- kiştireçler kadar içsel pekiştireçler de önemlidir.

Cevap D 61. İki nötr uyarıcının aynı anda bir

arada koşulsuz bir uyarıcı ile eşleş- tirilmesi sonucunda her ikisinin de koşullu uyarıcı haline gelmesine bir- leşik koşullanma denir.

Cevap D 62. Bir koşulsuz uyarıcıyla aynı anda eş- leştirilen iki uyarıcıdan biri daha ön- ceden bu koşulsuz uyarıcının haber- cisi hâline gelmişse, ikinci uyarıcının bu gücü kazanmasına engel olur. Bu duruma engelleme adı verilir.

Cevap D 63. Thorndike öğrenmenin temellerini

davranışın ortaya çıkardığı sonuç- ların davranış üzerindeki etkilerinde aramıştır. Etki yasasına göre orga- nizmanın bir problem durumunda verdiği çok çeşitli ödül ya da doyu- rucu sonuç yaratan tepkiler güçlen- mekte ve ileride bu tepkilerin yeniden gerçekleşme olasılığı artmaktadır.

Cevap A 64. Davranışın arkasından olumlu uya- rıcı verilerek yapılan koşullanmaya edimsel koşullanma adı verilir. Kla- sik şartlanmada organizma oldukça pasiftir ve olaylar organizmanın dı- şında gerçekleşir, organizmanın bir şey yapması gerekmez. Oysa insan çevresiyle aktif bir ilişki içindedir.

Operant şartlanmanın temelinde de organizmanın aktivitesi vardır.

Cevap E 65. Paragrafta anlatılanlara göre; bir öğ- rencinin başka arkadaşını gözlemle- yerek isteklenmesi dolaylı güdü olarak ifade edilmektedir. Soruda dolaylı öğrenme güçlü bir çeldiricidir. Ancak paragrafta anlatılan durumu özel olarak karşılayan ifade olduğundan dolayı ilk önce o işaretlenir. Şayet seçenekler arasında dolaylı güdü olmasaydı dolaylı öğrenme doğru

(4)

KPSS/EĞİTİM BİLİMLERİ SINAV 8 ÇÖZÜM KİTAPÇIĞI

4

yanıt olacaktı.

Cevap E 66. Bir pekiştireç istendik davranışa ve- rilirken aynı zamanda istenmedik davranışı da pekiştirmesidir. Bu pe- kiştiricilerde istenmeyen davranış is- tenilen davranışın hemen öncesinde ve sonrasında da bulunabilir. Kopya çekerek başarılı olan bir öğrencinin öğretmenden övgü dolu sözler al- ması onun kopya çekme davranışını da pekiştirmiştir. Çocuk daha sonra- dan da bu şekilde kopya çekip övgü dolu sözler almak isteyecektir. Bu öğrencinin kopya çektiği anlaşılır ve öğretmen tarafında ceza verilir. Ceza sonucunda öğrenci kopya çekmeye övgü almak için kopya çekme davra- nışını sergilemeye devam edecektir.

Çünkü haz duygusu davranışı tekrar- lamada etkilidir.

Cevap C 67. Şekillerin ortak özelliklerine göre

gruplanması benzerliktir. Benzerlik:

Şekil, renk, doku, cinsiyet vb. pek çok özellik bakımından birbirine ben- zer maddeler birlikte gruplanarak al- gılanma eğilimindedirler.

Cevap E 68. Etkinlik: Bilgiyi işleme kuramına göre

öğrenen kendine gelen bilgiyi olduğu gibi almaz, uzun süreli belleğinde depolamak üzere kendine özgü bir şekilde, bilgiyi yeniden yapılandırır, organize eder.

Cevap A 69. İşlemsel bellek herhangi bir işin na- sıl yapılacağı ile ilgili bilgilerin depo- landığı yerdir. İşlemsel bellekte yer alan bilgiler ise işlemsel bilgiyi ifade etmektedir.

Cevap E 70. Bireyin sapma (zedelenme) sonucu

normal kabul edilen bir etkinliği ya- pamaması, sınırlandırılması durumu yetersizlik olarak ifade edilir. İşitme kaybı yaşayan bir bireyin konuşama- ması, ateşli bir rahatsızlık geçiren ve zihinsel açıdan sorunlar yaşayan bir bireyin normal etkinlikleri yapama- ması gibi durumlar yetersizlik içeri- sinde değerlendirilmektedir.

Cevap B 71. Ginzberg ve arkadaşları meslek se- çiminin bir anda gerçekleşen bir olay değil çocukluktan yetişkinliğe kadar uzanan bir dönemi kapsayan bir ge- lişim süreci olduğunu ileri sürmekte- dir. Ona göre mesleki gelişim tersine çevrilemez, geriye dönülmez bir sü- reç olup bireyin istekleri ile ona sağ- lanan olanakların bir uzlaşmasıdır.

Cevap C 72. “Bireyin kendisinin bildiği ancak baş- kaları tarafından bilinmeyen bilgiler”

gizil-sahte alandır.

Cevap B 73. BEP geliştirme birimi üyeleri; BEP

geliştirme birim başkanı,(Okul Müdü-

rü/Müdür Yardımcısı) varsa gezerek özel eğitim görevi verilen öğretmen, sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, rehber öğretmen-psikolojik danış- man öğrenci velisi ve öğrenciden oluşur.

Cevap D 74. Sonuçların öğrenciye açıklanması

sürecinde hazır oluşuna dikkat edil- melidir. Yani birey aktarılacak olan bireyi tanıma tekniğinin özellikle olumsuz sonuçlarını duymak için uygun bir durumda ise sonuçlar açık- lanmalıdır.

Cevap B 75. Anlam hatası gözlemlenen özelliğin

yanlış yorumlanıp kaydedilmesidir.

Anlam hatası ise derecelendirme ölçeklerine karışan hatalardan biridir.

Cevap B 76. Bir ihtiyacın karşılanması için kendisinden sonraki ihtiyaç feda edilebilir ancak kendisinden önce gelen ihti- yaç feda edilemez.

Cevap D 77. Problem Tarama Listelerinin eğitimde

uygulanmasının temel amacı okulda öğrencileri kaygılandıran, dengeli ve sağlıklı uyum yapmalarını engel- leyen problemleri ortaya çıkararak, onlara yardımcı olmaktır. (1) Okulun rehberlik amaçlarının belirlenmesin- de ve bu amaçlar doğrultusunda rehberlik hizmetlerinin planlanmasında, 2) Okulun eğitim programlarının yeniden düzenlenmesinde, 3) Bireyin problemlerini daha iyi anlamasında, 4) Psikolojik danışmaya ihtiyaç du- yan bireylerin saptanmasında, 5) Öğrenci problemlerinin yaş, cinsiyet, sınıf düzeyine göre nasıl farklılaştığı- nın incelenmesinde kullanılır.

Cevap D 78. Öğrencilerin ilgileri bireyi tanıma hiz- meti, yapılacak olan panel, bilgi top- lama ve yayma, velilerle yapılacak çalışmalar ise konsültasyon kapsa- mında değerlendirilir.

Cevap B 79. Sevk (refere) hizmet alanı ile psikolojik danışma ve rehberlik servisle- rinin olmadığı ya da yetersiz kaldığı durumlarda öğrencinin yardım ihti- yacının karşılanabilmesi için RAM, sosyal yardım kuruluşları, psikiyatri servisleri, özel eğitim uzmanı gibi ku- rum ve kişilere yönlendirilmesi ifade edilmektedir.

Cevap D 80. Geliştirici ve önleyici işlevler ön plan-

dadır. Doğru

Öğrenci uygulamaların merkezinde- dir. Doğru

Okullarda rehberlik hizmetlerinin yü- rütülmesinden birinci derecede okul rehber öğretmeni sorumludur. Yanlış (Birinci dereceden okul müdürü sorumludur)

Araştırma değerlendirme hizmetleri

dolaylı hizmetlerdendir. Doğru Bir sınıfta en fazla iki kaynaştırma öğrencisi olacak şekilde düzenleme- ler yapılmaktadır. Doğru

Cevap C