• Sonuç bulunamadı

ETMI-ETMN ÖZELLKLERVE ETMN PLANLANMASI

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "ETMI-ETMN ÖZELLKLERVE ETMN PLANLANMASI"

Copied!
6
0
0

Yükleniyor.... (view fulltext now)

Tam metin

(1)

ETM

I-ETMN ÖZELLKLER VE ETMN PLANLANMASI

Lütfiye EROLU

stanbul Tıp Fakültesi, Farmakoloji ve Klinik Farmakoloji Anabilim Dalı, STANBUL

ÖZET

Genel anlamda eitim, ana amacı bireyin davranılarında deiiklik oluturmak olan bir süreçtir. Deiiklik oluturulacak davranı, eitimin hedefleri olarak belirlenmekte ve bilgi, beceri ve tutumu kapsamaktadır. Varolan tıp eitiminin güncel tıp sorunlarıyla ba edebilecek düzeyde bilgi, beceri ve tutum salayıp salamadıı konusunda ciddi kaygılar olumutur.

Buna balı olarak pek çok Tıp Fakültesinde müfredatta, eitim yöntemlerinde ya da her ikisinde birden deiiklikler yapılmıtır. Ülkemizde de bazı Tıp Fakültelerinde bu konuda önemli deiiklikler gerçekletirilmitir.

Anahtar sözcükler: eitim, eitim yöntemleri, müfredat, örenme, öretim

SUMMARY

Education

I-Properties of Education and Planning of Education

In general terms, education is a process the chief goal of which is to bring about change in human behavior. This behavior is defined in the form of educational objectives that cover knowledge, skills and attitudes. Incerasing concern has been expressed about whether current medical education provides the adequate knowledge, skills and experience to deal with contemporary medical problems. Consequently, many medical schools have made remarkable changes in the curriculum, the training methods or both. Meanwhile, considerable change has taken place in some Turkish Medical Schools.

Keywords: curriculum, education, learning, learning methods, teaching

Yazıma adresi: Lütfiye Erolu. stanbul Tıp Fakültesi, Farmakoloji ve Klinik Farmakoloji Anabilim Dalı, STANBUL Tel.(0212) 414 22 41

e-posta: erfiye@istanbul.edu.tr

Alındıı tarih: 01.12.2005, revizyon kabulü: 01.12.2005

Çok sevgili hocam, dostum, çou kez arkadaım Prof Dr E T Çetin adına hazırlanan ANKEM dergisinin bu özel sayısında özellikle "eitim" konusunu yazmayı seçtim.

Hayatımızı bir davranıı, bir cümlesi ya da salt duruu ile etkileyen, deitiren insanlar vardır; farkında olmadan eitirler bizi. Bu anlamda sevgili hocama tarifsiz teekkürlerim var, ondan çok ey örendim, bir anlamda eitildim.

Eitim konusuna farklı bakılar getirmek adına bu konuyu sevgili Güven ve sevgili Ümit ile birlikte ileyeceiz.

Evet, aslında “Eitim” yaamımız boyunca geçtiimiz çeitli süreçler. Bu süreçlerden ne kadar baarılı çıktıımız

ise kukulu. Belki bu nedenden ötürü her türlü olumsuzlukta toplumun ilk aklına gelen “eitim art” söylemi. Peki bu kadar anlam yüklenen “eitim” nedir ?

Eitim (education); bireyin (örencinin) belirlenen amaç ve hedefler dorultusunda bilgi, beceri ve tutumunda kalıcı deiiklik oluturma sürecidir. Bu tanımlama genel olup hayatın her aamasına uygulanabilir. Burada göz ardı edilmemesi gereken nokta eitimin olmazsa olmaz öelerinin bilgi, beceri ve tutum (davranı) olduudur. Bu 3 öenin içeriini oluturan ise önceden belirlenmi amaç ve hedeflerdir.

Eitimi aile düzeyinde alırsak, ebeveyn çocua verecei

(2)

eitimi amaç ve hedefler düzeyinde saptayıp, bunlara göre program oluturmalıdır. Bir zanaat öreniminde usta-çırak ilikisinde de aynı yöntem geçerlidir.

Burada daha çok kurumsal eitim üzerinde durulacaktır.

Tam bu noktada eitim ile birlikte anılan dier kavramlara da açıklık getirmek gerekir. Bu balamda “öretim (teaching)”

ve “örenme (learning)” kavramlarından kısaca söz edilecektir.

Öretim; öretici ile örenci arasında örencinin bilgi/

beceri/tutumunda beklenen deiiklii gerçekletirmek için oluturulan etkileimdir. Öretimin amacı örencilerin eitim hedefleri dorultusunda bilgi/beceri/tutum kazanmalarına yardım etmektir. Burada “yardım” sözcüü çok önemlidir. Çünkü öretim bir “dikte etme eylemi” ya da “birilerine zorla bir ey öretme çabası” deildir, aksine örenmek isteyene yardım etmektir.

Örenme ise örencinin bilgi/beceri/tutumunda kalıcı deiikliin oluma sürecidir ve örenciye balıdır. Örenci

“örenme gereksinimini” farketmelidir -ya da farkettirilmelidir- ve öretim de bu gereksinimi karılamalıdır.

“Örenme” bilisel, duygulanım ve psikomotor alanları kapsar (ekil 1). Bilisel düzeyde örenme hatırlama ile balar, yorumlama ve problem çözmeye gider. Duygulanım alanında algılamayı içselletirme izler. Psikomotor alanda ise taklit, kontrol ve otomatizme geçilir. Bilgi, beceri ve tutumun kazanılmasında her alan birbiri ile etkileim içindedir.

ekil 1: Örenme alanları.

Eitimin planlanmasına gelince (ekil 2);

Konusu ne olursa olsun "Eitim"de ilk basamak

“AMAÇ”tır. Bu neyin eitiminin verilecei sorusunun karılııdır. Örnein, yanıt hekimlik, kuaförlük, genetik doktorası, viroloji yüksek lisansı olabilir. Olayı daha somut düzeye taımak için örneimiz “viroloji doktora eitimi”

olsun.

ekil 2: Eitim döngüsü.

lk adımımız belirlendi, amacımız “viroloji doktora derecesi” vermek. Hemen bunun tanımı yapılmalıdır; Bu, viroloji doktorası alan kiiden beklenenin bir cümle ile betimlenmesidir.

Örnein AMAÇ öyle olabilir; temel viroloji bilgi ve yöntemlerini özümsemi, güncel bilgi ve yöntemleri de yorumlayıp kullanabilme becerisine sahip, alanında aratırma yapma ve yönetme yetenei kazanmı, viroloji alanında uzman kii yetitirmektir.

kinci basamak bu amacın gerektirdii hedefleri belirlemektir. Eitimin hedefleri programın tanıtımı ya da özeti deildir, örenim sürecinin beklenen sonuçlarını kapsar.

Ve bunlar madde madde belirlenmelidir. Örnein hangi yöntemleri kullanma becerisi salanacaktır, hangi bilgiler ile donatılacaktır vb.

Eitim hedeflerinde kullanılan dil de önemlidir, ifadeler net ve açık olmalıdır.

Doru fiiller; yazmak, yapmak, ölçmek, belirlemek, ayırt etmek, çözmek, yapılandırmak, karılatırmak, zıddını bulmak, vb.

Yanlı fiiller; bilmek, anlamak, takdir etmek, önemini kavramak, holanmak, inanmak vb.

Belirlenen hedeflere uygun bilgi, beceri ve tutumu kapsayan program hazırlanır.

Üçüncü basamak ise programın deerlendirilmesidir.

Belirlenen hedefler ve program ile amaca ne kadar ulaılmıtır, beklenen “çıktı” salanabilmi midir? Deerlendirme eitim sürecinde (iç deerlendirme) yapıldıı gibi eitimin bitiminden sonra da (dı deerlendirme) yapılmalıdır. Deerlendirme

eması beklenen hedefleri ve performansı ölçebilecek nitelikte olmalıdır. ç deerlendirmede deerlendirmeden ne beklendii örenciye bildirilmelidir. Sınavlar doru-yanlı olarak kurgulanmamalıdır, hatırlamaya deil, mantık yürütmeye yönelik olmalıdır.

ç deerlendirmede programı uygulayan öreticiler de

Hatırlama Algılama Taklit

Yorumlama Problem çözme

Bilisel Duygusal

Yanıt

çselletirme Otoomatizm

Kontrol

Psikomotor

Örenme

Amaç ve Hedeflerin Belirlenmesi

Deerlendirme

Programın Hazırlanması

(3)

çeitli açılardan deerlendirilmeye alınmalıdır. Deerlendirmeyi Kurum'un yanı sıra örenciler de yapmalıdır. Ancak salıklı sonuç almak için önce örencilere neyi/neleri irdeleyecekleri ve bu irdelemenin sonuçlarının kendi eitimlerini nasıl etkileyecei iyice anlatılmalıdır.

Program hakkında asıl fikir veren dı deerlendirmedir.

Eitimi tamamlanan birey, konumunun/gördüü iin gerektirdii bilgi, beceri ve tutumu hangi düzeyde kazanmıtır, eksikleri nelerdir? Tüm bunlar bireyin “i baında”ki performansını belirler.

Programın iç ve dı deerlendirilmesinden ve eksiklerin saptanmasından sonra program yeniden gözden geçirilir.

Eitim sürecinin ana damarı Örenme'dir. Tüm eitim sürecinde “KM” ile balayan, “KM”in örenci ve öreticiyi kapsadıı, “örenecek” ve “örenmeye yardım edecek”

sözcükleri ile biten 6 kritik soru vardır (ekil 3). Bu soruları somut bir örnek olarak en çok sorgulanan, irdelenen eitim olan “hekim eitim"i temelinde deerlendirebiliriz (ekil 4).

ekil 3: Eitimdeki kritik sorular.

ekil 4: En çok sorgulanan eitim: Tıp eitimi.

*KM örenecek / KM örenmeye yardım edecek?

Önce örencinin ve öreticinin öngörülen eitim için gerekli özellikleri ve donanımları belirlenmelidir. Her program belli bir alt yapı gerektirdiinden eitim almaya aday kiinin/kitlenin belli ön sınavlardan geçmesi zorunludur. Ülkemizdeki sistemi düünürsek, önce Tıp eitimine bavuracak adayların orta öretimin belli alanlarında örenim görmü ve Yüksek Öretime Giri sınavlarında belli puanları tutturmu olmaları gerekmektedir. Ancak bu sınavların yol göstericilii görece sınırlıdır, çünkü sınav genellikle bilgi ölçmeye dayanmaktadır.

Oysa Hekimlik Eitimi gibi beceri ve tutumun en az bilgi donanımı kadar önemli olduu durumlarda sınavın 2 aamalı olması beklenir. Pek çok ülkede adayın aratırmacı kimliini ve etik deerlere yaklaımını sorgulayan standardize edilmi

mülakat (interview) modelleri kullanılmaktadır.

Bu sorunun dier ayaı ise öreticinin nitelikleridir.

Öretici eitim programının gerektirdii bilgi, beceri ve tutum açısından yeterli düzeyde donanımlı olmalıdır. Burada dikkat çeken nokta, ilk ve orta öretimde öreticiler/eiticiler pedagojik eitimden/denetimden geçtikleri halde yüksek öretimde böyle bir eitimin verilmemesi ve öretim üyelerinin akademik aamalarında eiticilik/öreticilik yanlarının sorgulanmaması, dier deyile "eitim-öretim"in akademik yaamda ödüllendirilmemesidir. El yordamı ya da saduyu ile bulunan yöntem "iyi eitici"leri örnek almak olmaktadır.

Bununla birlikte, bu eksiklii fark eden hemen her yüksek öretim kurumu kendi bünyesinde iletiim becerileri kursları açmaya balamıtır. Kukusuz bu kurslar çok yararlı olmaktadır ama esas olan eiticinin-öreticinin iini sevmesidir. Çünkü temelinde "örenmeye yardım etmek" keyifli bir uratır ve kiinin kendisine verdii bir "tatmin olma" armaanıdır. Tam da bu noktada örencilerin farkında olarak/olmayarak eiticiyi- öreticiyi çou kez "model" olarak aldıklarını unutmayalım.

Bilgi donanımlarının yanı sıra onların sabrı, hogörüsü, adalet duygusu, baılayıcılıı, sevecenlii, tutarlılıı, güvenirlilii örencilerin geliimine büyük katkıda bulunmaktadır.

*KM “ne için” örenecek / KM “ne için” örenmeye yardım edecek?Bu sorunun yanıtı eitimin amacını oluturur.

Bu örnekte amaç “hekim” yetitirmektir. Ancak yetitirilecek hekimin tanımını Eitim Kurumu ülkenin salık politikasını, toplumun gereksinimlerini ve evrensel deerleri dikkate alarak belirler (ekil 5) ve bu, “ana amaç”ı oluturur. Örnein ana amaç öyle olabilir; toplum ve birey düzeyinde koruyucu ve tedavi edici hekimlik alanında birinci basamak salık sisteminde bilinmesi ve uygulanması beklenen bilgi/beceri/

tutumu örenciye kazandırmak! Bu ana amaç dorultusunda dier aamalar anabilim/bilim dalının (ara amaç) ve tek bir dersin/modülün (spesifik amaç) amaçlarının belirlenmesidir (ekil 6 ).

KM

Örenecek ?

Ne çin

Ne

Ne Kadar

Ne zaman ve Ne kadar sürede

Nasıl

KM

Örenmeye Yardım Edecek ?

(4)

ekil 5: Tıp eitiminin planlaması ve deerlendirilmesi.

ekil 6: Amaç ve hedeflerin aamaları.

Tam bu noktada ngiltere’de Genel Salık Komisyonunun (UK General Medical Council) 2001 yılında yaptıı “Yarın’ın hekimi (Tomorrow’s doctor)” çalımasından söz edebiliriz. Bu komisyonda örenciler için gelecekte hastalarına, meslektalarına ve topluma karı olan sorumluluklarını kapsayacak esas tutum ve davranılar ayrıntılı biçimde belirlenmitir. Her halde ülkemizde de böyle bir çalıma ivedilikle gerekmektedir.

*KM “ne” örenecek / KM “ne” örenmeye yardım edecek?Yanıt eitim/öretim/örenme hedefleridir. Bu hedefler hekimden beklenen fonksiyonlara göre belirlenir ve kurumun ana hedefleridir (ekil 5,6). Ana amaca kout olarak toplum ve birey düzeyinde koruyucu ve tedavi edici hekimlik alanında bilinmesi ve uygulanması beklenen bilgi/beceri/tutum belirlenerek “nasıl bir hekim yetitirilecek ?” sorusu yanıtlanır.

Yanıt, ülkenin salık gereksinimleri, toplumun kaynakları, hasta hizmetleri, toplumsal hizmetler, meslein özellikleri, örencilerin özellikleri, bilimde gelimeler ve bilimsel

yöntemler göz önüne alınarak hazırlanır.

Kısaca ifade edilirse, eitim/örenme hedefleri; örencinin daha önce “bilmediklerini” ve “yapamadıklarını” örenim süreci sonunda “bilebilir” ve “yapabilir” duruma gelmesini salar.

Öngörülen ana amaç ve hedeflere göre anabilim/bilim dalının ve giderek tek bir dersin amaç ve hedefleri belirlenir. Bu hedefler net ve ulaılabilir olmalıdır (ekil 7). Öretici her dersin baında örencilere dersin amacını ve hedeflerini vermeli, dersi bu dorultuda ilemeli, örencinin deerlendirilmesini, dier deyile sınavı bu hedeflerle örtüecek biçimde yapmalıdır.

ekil 7: Eitim hedeflerinin özellikleri.

*KM “ne kadar” örenecek / KM “ne kadar”

örenmeye yardım edecek?Eitim süresince örencinin kazanması hedeflenen bilgi, beceri ve tutumu esas alan bir program oluturulmalıdır. Burada ilk adım öngörülen eitimin

“olmazsa olmaz”larını içeren “çekirdek müfredat”ın hazırlanmasıdır. Çekirdek müfredatı çevreleyen ilk halka örencinin derinlemesine bilmesine gerek olmayan ama farkında olması gereken müfredatı içerir. Çekirdek müfredat örencinin derinlemesine örenmek isteyecei, ilgi duyacaı “örenci- seçimli-konular” (son halka) ile desteklenmelidir (ekil 8).

ekil 8: Müfredatın halkaları.

Ana Amaç ve Hedefler (Kurumun)

Ara Amaç ve Hedefler (Birimin)

Spesifik Amaç ve Hedefler (Her Bir Dersin/Modülün)

Çekirdek Müfredat

Çekirdek Müfredat (Olmazsa Olmaz)

Farkındalık Alanları

Seçmeli Alanlar ETM HEDEFLER

Balantılı Bilimsel

Net Ulaılabilinir Gözlemlenebilir

Ölçülebilir

OLMALIDIR Toplumun

htiyaçları ve Kaynaklar, Evrensel Deerler Salık

Hizmetleri

Hekimin Fonksiyonları





S u p e r v i z y o n u

Gereken Tutum,

Beceri, Bilgi Örenme Hedefleri

Örencinin Özellikleri

Program ve Strateji

Programın Uygulanması

Deerlendirme

Eksternal Deerlendirme

(5)

Çekirdek müfredatın klinisyen, temel bilimci ve tıp eitimcilerinin sorumluluunda olması, ortak amacı gerçekletirmek için birlikte çalıılması ve katkıların birletirilmesi, programın ilerlii ve yararı açısından çok önemlidir. Bu balamda;

• Çekirdek müfredat eitim programı için gerekli temel bilgileri kapsamalı ve minimum düzeyde olmalı

• Müfredat örenciyi bilgiyi bulmaya, sentezlemeye, deerlen- dirmeye yönlendirmeli ve kendi-kendine örenmeyi gelitirmeli

• Toplum salıı ve güvenlilii müfredatın en önemli parçası olmalı

• Yerel gereksinimler dikkate alınmalı

• Müfredatın gerçekletirilmesinde modern öretim-örenim yöntemleri kullanılmalı

• Müfredatın öngördüü beceriler üst denetimle gelitirilmeli

• letiim becerilerinin önemi vurgulanmalı

• Müfredat sürekli dinamik biçimde tutulmalıdır.

*KM “ne zaman ve ne kadar sürede” örenecek / KM “ne zaman ve ne kadar sürede” örenmeye yardım edecek?Bu sorunun yanıtı ise belirlenen hedeflerin eitim sürecinin hangi aamalarında yer alacaını ve toplam eitim süresini belirler. Daha özele inilirse genel müfredata göre konuların yıllara göre daılımı yapılmalı ve hangi konu hangisi ile birlikte ya da ardaık verilecektir sorusu yanıtlanmı olmalı, dier deyile "entegrasyon" salanmalıdır.

*KM “nasıl örenecek / KM “nasıl” örenmeye yardım edecek? Yanıt amaç ve hedeflere uygun eitim yöntemlerinin seçimi ve uygulanmasıdır. Buradaki tuzak bazan eitim yöntemlerinin araç olmaktan çıkıp amaç olması ve yeni eitim modelleri fetiizmidir. Aslında statik bir eitim/öretim modelinden çok spesifik amaç ve hedeflere göre yöntem seçmek gerekir. Son yıllarda artık öretici- merkezli eitimden örenci-merkezli örenmeye hızlı bir geçi vardır. Ülkemizde de son yıllarda interaktif probleme- dayalı ya da problem-merkezli yöntemler kullanılmaya balanmıtır. Bu yeni yöntemlerin verimli olabilmesi için hem örencinin hem de öreticinin ön eitimlerinin bu yaklaıma uygun olması beklenir. Aslında çok iyi programlandırılmı

bir eitim, yetenekli öreticilerce ister klasik ister güncel yöntemler kullanılsın çok iyi sonuç verebilir. in özü öreticinin gerçekten örenmeye yardım edeceini heyecanla kabul etmesi, örencinin de örenmeyi gönülden istemesidir.

Öretici olumsuz koulları aarak öngördüü öretim sistemini uygulayabilir. Örnein, büyük gruplarda da farklı bir strateji ile öretme yerine örenme özendirilebilir; derse bir örnekle balanır, sorular sorulur, ders örencilere özetletilebilir. Önemli olan eitimde belirlenmi amaç ve hedeflere "hedef"lenmektir.

Son deyi: Tıp eitiminde arayılar

Toplumu en dorudan ilgilendirdii için Tıp eitimi sürekli sorgulanmakta, daha iyi hatta daha mükemmel bir eitimin yolları aranmaktadır. Bu konuda en sistematik yaklaım geçtiimiz yüz yılın balarında Abraham Flexner’den gelmitir. Tıp eitimi veren kurumları ziyaret ederek 1910'da Amerika ve Kanada'daki (Medical education in United States and Canada), 1912'de ise Avrupa'daki (Medical education in Europe) Tıp eitimine ilikin deerlendirmesini yapmıtır. Bu raporlar sayesinde eitimde ciddi deiiklikler olmutur. Hatta önerilerini kısaca özetlediimizde yaklaık bir asır sonra, günümüzdeki eitimin de aslında onun bazı öngörülerine göre biçimlendirildiini söyleyebiliriz. Neler önermitir Flexner;

• Tıp eitimi modeli tek ve entegre olmalıdır

• Klinik deneyim bilimsel bilgi ile balantılanmalı ve destek- lenmelidir

• Tanı ve tedavide bilimsel eletirisel düünme, problem çözme, mantık yürütme esas olmalıdır

• Tıp fakülteleri/okulları ile toplum arasında organik iliki olmalıdır

• Müfredat toplumun gereksinimlerini ve koruyucu hekimlii öne alacak biçimde düzenlenmelidir

• Tıp fakülteleri/okulları toplumun her sosyo-kültürel kesiminden örencilere açık olmalı, ayırımcılık yapılmamalıdır

• Tıp fakültelerinin/okullarının kalitesi yakından denetlenmeli, yetersiz olanların faaliyeti durdurulmalıdır

• Büyük gruplara konferans biçimi dersler yerine küçük gruplarla ders yapılmalıdır

• Tıp fakültelerinin/okullarının öretim üyeleri tam gün çalımalıdır

• Ticaretlemeye direnç gösterilmeli, bunun moral deerleri zedeleyecei bilinmelidir.

Evet, Flexner'den beri eitimcilere göre en büyük ilerleme Neufeld ve ark. tarafından 1970'lerde Kanada'da Mc Master Üniversitesinde balatılan ve imdilerde pek çok üniversitede uygulanan "probleme-dayalı örenme" yönteminin bulunuudur. Bu modelde, sistem ya da disiplin temelli örenme yerine problem çözmeye dayalı müfredat yelenmektedir.

Modelin artıları ve eksileri hâlâ tartıılmakla birlikte daha sorgulayıcı ve özgüveni gelimi hekimler yetitirdii kabul edilmektedir.

Flexner'den beri deien yalnızca örenme modelleri deildir. Deien dünya eitimde kullanılan araçları da deitirmektedir. Örnein, eitimde artık yaygın olarak sosyal pazarlama teknikleri kullanılmaktadır. Elektronize interaktif eitim teknikleri Sokrat'ın eitim seanslarını andırmaktadır ama fark Sokrat'ın elektronik elbiselere bürünmesidir.

Pek çok tanımı olan çaımıza en yakıanlarından biri de

“iletiim” sözcüüdür. Özellikle hekimler için çok gerekli olan iletiim becerileri Tıp müfredatında giderek yerini

(6)

almaktadır. Hatta bazı kurumlarda medikal-paramedikal konularda eski tabirle "kompozisyon" yazma uygulamaları balatılmıtır.

Salık eitiminde kavramlar da yeniden gözden geçirilmekte, var olan kavramların tanımı yeniden yapılmakta, müfredata "yaam kalitesi", "sürdürülebilir gelecek" gibi kavramlar eklenmektedir.

Ülkemizde de dier ülkelerde olduu gibi Tıp eitiminde yenilenmeler gündemdedir. Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesinde balamı olan probleme-dayalı örenme, bata Pamukkale ve Ankara Üniversiteleri Tıp Fakülteleri olmak üzere dier kurumlarda da yaygınlamaktadır. Ayrıca pek çok Tıp Fakültesinde Tıp Eitimi Anabilim Dalı kurulmu ve kurulmaktadır. stanbul Tıp Fakültesinde daha 1970'li yıllarda kurulan, o dönemde ülkemizde alanında ilk olan “Tıp Eitimi Aratırma ve Uygulama Merkezi” de bu akıma uyarak Anabilim Dalına dönümütür.

Bilginin hızla yenilendii Tıp alanında eitim/örenim/

örenme süreci kurumsal dönemle sınırlı kalmayıp meslein yapıldıı süre boyunca da devam etmektedir, etmelidir. Çünkü

imdi öretilenlerin/örenilenlerin yarısı en fazla 5 yıl içinde yanlı olacak ya da gündemden düecek, ama hangi yarısı?

Bu balamda eitim sürecinde kuruma düen en büyük görev örenciyi kendi kendine örenme, kendi örenme hedeflerini belirleme, yararlı, gerekli ve yansız tıbbi bilgiyi bulma ve eletirme konusunda yetitirmektir. Çok bilinen örnekle, esas olan balık vermek-bilgi aktarmak deil, nasıl balık tutulacaını-bilginin nasıl bulunacaını/kullanılacaını öretmektir.

Bir zamanların çok izlenen reklam filminde olduu gibi

“eitim art” ama iyi planlanmı bir eitim. Amacı ve hedefleri belirlenmemi, programı deerlendirilmemi bir eitim ancak zaman ve kaynak kaybına neden olur.

YARARLANILAN/ÖNERLEN KAYNAKLAR

1. Ainoda N,Onishi H, Yasuda Y: Definitions and goals of "self-directed learning" in contemporary medical education literature, Ann Acad Med 2005;34:515-9.

2. Benca V, Hnilicova H, Klein O: Qualty of life, sustainable future and medical education, Cent Eur J Public Health 2005;13:112-6.

3. Brezis M, Cohen R: Interactive learning in medicine: Socrates in electronic clothes, Q J Med 2004;97:47-51.

4. DelliPizzi AM: A return to the past: A student perspectives on medical school pharmacology, J Clin Pharmacol 2000;40:39-43.

5. Eroglu L, Uresin Y: A model of pharmacology education: The experience of Istanbul Medical Faculty, J Clin Pharmacol 2003;43:237-42.

6. Faunce TA, Gatenby P: Flexner's ethical oversight reprised? Contemporary medical education and the health impacts of corporate globalisation, Mount Sinai J Med 2005;39:1066-74.

7. Feigelson S, Muller D: “Writing about medicine”, Mount Sinai J Med 2005;72:322-32.

8. Gilbert JJ: Educational handbook for health personnel, World Health Organization, Geneva (1977).

9. Green ML: Identifying, appraising and implementing medical education curricula: A guide for medical educators, Ann Intern Med 2001;135:889-96.

10. Howe A, Champion P, Searle J, Smith H: New perspectives-approaches to medical education at four new UK medical schools, BMJ 2004;329:

327-31.

11. Jaques D: Teaching small groups, BMJ 2003;326:492-4.

12. Maxwell S, Walley T: Teaching safe and effective prescribing in UK medical schools: A core curriculum for tomorrow’s doctors, Br J Clin Pharmacol 2003;55:496-503.

13. Rifkin MR, Smith LG: The institute for medical education, Mount Sinai J Med 2005;72:288-90.

14. Scotti MJ: Medical school admission criteria, JAMA 1997;278:1196-7.

15. Smith R: Thoughts for new medical students at a new medical school, BMJ 2003;327:1430-3.

16. Tosteson DC: New pathways in general medical education, NEJM 1990;

25:234-8.

17. Wass V: Ensuring medical students are “fit to purpose”, BMJ 2005; 331:

791-2.

YARARLANILAN/ÖNERLEN WEB STELER

- Medical Education J ournals: www.blackwell-science.com - Academic Medicine: www.academicmedicine.org

- Medical Education on Line: www.med-ed-online.org

- Advances in Health Sciences Education: www.wkap.nl/ journalhome.

htm/1382-4996

- Medical Teacher: www.amee.org, www.tandf.co.uk/ journals/ reroutecarfax.

htlm

- Education for Health: www.network.unimaas.nl /efh/ index.htm - Education Resources Information Center: www.accesseric.org

- Association of American Medical Colleges: www.aamc. org/start. htm - Center for Instructional Support: www.uchs.edu/CIS

- Association for the Study of Medical Education: www. asme.org.uk

Referanslar

Benzer Belgeler

Araç; 6 adet thruster (Sualtı Tahrik Ünitesi), su sızdırmaz tüp, iskelet destek çubukları, Penetratörler (Kablo tutucular), üst korumalık kapak, alt-üst

Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi 2010-2011 öğretim yılında Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Bilgisayar ve Öğretim

Necmettin Erbakan Üniversitesi Ereğli Eğitim Fakültesi 2010-2011 öğretim yılında Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Bilgisayar ve Öğretim

Kanun kapsamında kurulan Şiddet Önleme ve İzleme Merkezleri, şiddetin önlenmesi ve tedbir kararlarının izlenmesine yönelik, şiddet mağduru kişiler ile şiddet

Sivil Havacılık ĠĢletmeciliği Bölümünde, hem birinci hem de ikinci öğretim lisans programı, Uçak Mühendisliği Bölümünde ise sadece birinci öğretim

1968 yılında Oruç ailesi tarafından bitkisel yağ üretimi sektörüne 6 ton/gün kapasite ile adım atan Oruçoğlu Yağ, bugün 1000 ton/gün yağlı tohum işleme, 300

gayrimenkuller, gayrimenkul projeleri, gayrimenkule dayalı haklar, altyapı yatırım ve hizmetleri, sermaye piyasası araçları, Takasbank para piyasası ve ters repo

Bu amaçlara ulaşmak için Fakültemiz, verilmekte olan derslerin ve içeriklerinin bilimsel araştırmalara temel teşkil edecek kaliteye ulaştırılması ve sürekli