TÜRKÇE ÖĞRETMENLĠĞĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

(1)

TÜRKÇE ÖĞRETMENLĠĞĠ ÖZEL ALAN YETERLĠKLERĠ

*Dr. Melek Gül ġAHĠNEL

MEB Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı (Program Uzmanı-msahinel@hotmail.com)

**Uzm. Hülya YALÇINKAYA

MEB Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü (Öğretmen-hulyayalcinkaya@yahoo.com)

**Uzm. Sevinç AKSAY

MEB AbidinpaĢa Lisesi (Öğretmen-sevincaksay@gmail.com)

***Esen DALGIN BAġARA

MEB Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü (Öğretmen-esenbasara@gmail.com)

Özet

Bir ülkenin güçlü olabilmesi, o ülkedeki insanların iyi eğitim almıĢ olmalarına bağlıdır. Bundan dolayı dünyada görülen değiĢim ve geliĢmelere paralel olarak öğretmen yeterliklerinin belirlenmesi kaçınılmaz bir zorunluluk ve gereksinim haline gelmiĢtir. Öğretmen yeterliklerinin belirlenmesi ve geliĢtirilmesine iliĢkin süreç, Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğünce yürütülmektedir. Bu kapsamda, Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri hazırlanmıĢ, Talim ve Terbiye Kurulu’nun uygun görüĢü üzerine Bakanlık Makamının 17.04.2006 tarih ve 1870 sayılı onayı ile yürürlüğe konulmuĢtur.

Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri’nden olan “Program ve Ġçerik Bilgisi” yeterlik alanının “Özel Alan Öğretim Programı Bilgisi ve Uygulama Becerisi” ile “Özel Alan Öğretim Programını Ġzleme-Değerlendirme ve GeliĢtirme” alt yeterlikleri, özel alan yeterliklerinin çalıĢılmasını gerektirmiĢtir.

Bu kapsamda, ilköğretim kademesi öğretmenlerinin özel alan yeterliklerinin belirlenmesine yönelik çalıĢmalar da Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü sorumluluğunda sürdürülmektedir. Bunlardan Türkçe ve Ġngilizce Öğretmenliği Özel Alan Yeterliklerine öncelik verilmiĢ, hazırlanan taslak yeterlikler, Talim ve Terbiye Kurulu’nun 06.05.2008 tarih ve 00360 sayılı yazısıyla uygun bulunmuĢtur.

Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterlikleri, ulusal ve uluslar arası uzmanların danıĢmanlığında, Millî Eğitim Bakanlığı’nın ilgili personeli, Talim ve Terbiye Kurulu’nun ilgili alan uzmanları ve Türkçe öğretmenlerinin katılımıyla, ilgili tüm paydaĢların görüĢ ve önerileri değerlendirilerek hazırlanmıĢtır. Yeterlik taslaklarının oluĢturulması sürecinde alana özgü ulusal ve uluslararası yayınlar, Türkçe Öğretim Programları, alan öğretimiyle ilgili kaynaklar, farklı ülkelerdeki özel alan yeterliklerine yönelik çalıĢmalar incelenmiĢtir.

Bu yeterlikler, yeni öğretim programlarını algılama ve yeni fikirlere açık olmada öğretmenlere rehber olacaktır.

Anahtar sözcükler: Öğretmen, genel yeterlikler, özel alan yeterlikleri, mesleki geliĢim.

(2)

1- Giriş

1739 Sayılı Milli Eğitim Temel Kanunu’nda belirtilen Türk Millî Eğitimi’nin genel amaç ve temel ilkeleri doğrultusunda “öğrencinin öğrenim kalitesini arttırmaya” ve “öğretmenlerin statülerini geliĢtirmeye” yönelik eğitim reformu kapsamında, öğretim programlarının hazırlanması ve öğretmen yeterliklerinin geliĢtirilmesi çalıĢmaları bütüncül bir anlayıĢla sürdürülmektedir.

Aynı kanunda; öğretmenlik mesleğinin bir “ihtisas mesleği” olduğu, öğretmen adaylarında aranacak niteliklerin genel kültür, özel alan eğitimi ve pedagojik formasyondan oluĢtuğu ve bu alanlara iliĢkin olarak öğretmenlerde aranacak niteliklerin Millî Eğitim Bakanlığınca belirleneceği hükme bağlanmıĢtır.

Bu hüküm çerçevesinde Temel Eğitime Destek Programı kapsamında Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü sorumluluğunda yürütülen öğretmen yeterlikleri belirleme çalıĢmalarında, bilimsel araĢtırma yöntem ve süreçleri kullanılmıĢ, ilgili tüm paydaĢların görüĢ ve önerileri değerlendirilmiĢtir.

Bu çerçevede belirlenen Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri;

A. KiĢisel ve Mesleki Değerler - Mesleki GeliĢim, B. Öğrenciyi Tanıma,

C. Öğrenme ve Öğretme Süreci,

D. Öğrenmeyi, GeliĢimi Ġzleme ve Değerlendirme, E. Okul-Aile ve Toplum ĠliĢkileri,

F. Program ve Ġçerik Bilgisi

baĢlıklarında 6 ana yeterlik, 31 alt yeterlik ve 233 performans göstergesinden oluĢmaktadır.

Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri’nden olan “Program ve Ġçerik Bilgisi” yeterlik alanının “Özel Alan Öğretim Programı Bilgisi ve Uygulama Becerisi” ile “Özel Alan Öğretim Programını Ġzleme-Değerlendirme ve GeliĢtirme” alt yeterlikleri, branĢlar bazında öğretmenlerin görevlerini etkili ve verimli bir biçimde yerine getirebilmeleri için sahip olmaları gereken bilgi, beceri ve tutumlar olarak tanımlanan Öğretmenlik Mesleği Özel Alan Yeterlikleri’nin çalıĢılmasını gerektirmiĢtir.

1. Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterliklerini Geliştirme Süreci Ġlköğretim kademesi öğretmenlerinin özel alan yeterliklerinin belirlenmesine yönelik çalıĢmalara, 21-25 Haziran 2004’te baĢlanmıĢtır.

17-22 Mart 2005 tarihinde ulusal ve uluslararası uzmanların, MEB ilgili personeli ve alan öğretmenlerinin katılımıyla, aralarında Türkçe öğretmenliğinin de yer aldığı toplam 14 alana yönelik özel alan yeterliklerinin belirlenmesi sürecinde esas alınacak ilke, yöntem ve kapsama yönelik çalıĢmalar yapılmıĢtır.

06-17 Haziran 2005 tarihlerinde ulusal ve uluslararası uzmanların, MEB ilgili personeli ve alan öğretmenlerin katılımıyla 16 alanda özel alan yeterliklerinin belirlenmesine yönelik çalıĢmalar yapılmıĢtır. Bu kapsamda aralarında Türkçe’nin de yer aldığı 16 alana iliĢkin özel alan yeterlikleri taslağı hazırlanmıĢtır.

19-28 Eylül 2005 tarihleri arasında 13 ulusal danıĢman ve 1 uluslararası danıĢman, 14 MEB ilgili personeli ve ilgili alanlardan 54 öğretmenin katılımıyla özel alan yeterlikleri taslakları oluĢturulmuĢtur. Ayrıca bu taslaklara iliĢkin paydaĢ

(3)

görüĢlerinin alınmasında kullanılacak anketin içeriği, yöntemi, uygulanması, sonuçların analizi ve raporlaĢtırılması ile elde edilecek olan verilerin değerlendirilmesine iliĢkin strateji belirleme çalıĢmaları yapılmıĢtır.

11-15 Eylül 2006 tarihleri arasında müfettiĢ ve öğretmenlerin katılımıyla, paydaĢ görüĢlerine iliĢkin veriler esas alınarak Türkçe ve diğer alan öğretmenlerine yönelik özel alan yeterlik taslaklarına son Ģekli verilmesine yönelik çalıĢma yapılmıĢtır.

29 Aralık 2006’da Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığınca, özel alan yeterlik taslaklarında; öğrenme alanlarının, 2004 yılından itibaren hazırlanan öğretim programlarındaki öğrenme alanlarıyla uyumlu hale getirilmesi, kapsam, yeterlik ve performans göstergelerinde gerekli düzenlemelerin yapılması ve dil birliğinin sağlanması istenmiĢtir.

17-31 Ocak 2007 tarihleri arasında Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı, Ġlköğretim Genel Müdürlüğü, Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Genel Müdürlüğü ve Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü, Din Öğretimi Genel Müdürlüğü program hazırlama uzmanlarından özel alan yeterliklerinin düzeltilmesine yönelik görüĢler alınmıĢtır.

Mart-Nisan 2007’de kapsam, yeterlik ve performans göstergelerine iliĢkin formatın belirlenmesi, performans göstergelerindeki düzeyler arasındaki ayrıma iliĢkin standartların oluĢturulması amacıyla, yabancı ülkelerin uygulamalarına iliĢkin araĢtırmalar yapılmıĢ ve üniversitelerde görevli ölçme ve değerlendirme uzmanlarının görüĢleri alınmıĢtır. Bu tespit ve önerilerin özel alan yeterliklerinin tamamına yansıtılabilmesi için Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı ile Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğünce alt komisyon oluĢturulmuĢtur. 16-20 Nisan 2007 tarihleri arasında ulusal ve uluslararası uzmanlar, Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı temsilcileri ve ilgili alan öğretmenlerinin katılımı ile yeterliklerin öğretim programının üzerine çıkarılması ve performans göstergelerinin düzeyleri arasındaki farklılığın daha belirginleĢtirilmesine yönelik Talim ve Terbiye Kurulu görüĢü doğrultusunda çalıĢma yapılmıĢtır.

Ekim-Kasım 2007’de Türkçe ve Ġngilizce Özel Alan Yeterliklerine yönelik farklı ülkelere ait özel alan yeterlikleri ile Türkçe ve yabancı dil öğretimine yönelik yerli kaynaklar ve araĢtırma tezleri incelenmiĢtir. Elde edilen veriler doğrultusunda, performans göstergesi düzeylerinin daha belirgin, düzeyler arası geçiĢlerin daha anlaĢılır olması için Talim ve Terbiye Kurul BaĢkanlığı program bölümü uzmanları ile birlikte çalıĢılarak yeterliklere iliĢkin format yeniden düzenlenmiĢtir.

10-14 Aralık 2007’de Öğretmen YetiĢtirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü’nde görevli öğretmenler, Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı Program geliĢtirme uzmanları ve Türkçe öğretmenlerinin katılımı ile Türkçe branĢında özel alan yeterliklerine iliĢkin düzeltme ve yenileĢtirme çalıĢmaları gerçekleĢtirilmiĢtir.

Taslak olarak hazırlanan Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterlikleri’nde yer alan; yeterlik alanı, kapsam, yeterlik ve performans göstergelerine iliĢkin öğretmen algılarını belirlemek amacıyla “Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterlikleri’ne ĠliĢkin Öğretmen Algısını Belirleme Anketi” hazırlanmıĢtır. Anket,

(4)

Öğretmenlik Mesleği Genel Yeterlikleri doğrultusunda çalıĢmaları yürütmek üzere pilot okul olarak belirlenen 55 ilköğretim okulunda görev yapan 110 Türkçe öğretmenine uygulanmıĢ ve 42 öğretmenden geçerli dönüt alınmıĢtır. Genel Yeterlikler ve uygulama sistemi hakkında bilgi sahibi olan örneklem grubu öğretmenlerinin anketi değerlendirirken oldukça bilinçli yaklaĢtıkları düĢünülmektedir. Anket bulgularına göre öğretmenlerin büyük çoğunluğu, yeterlik alanlarının Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterliklerine uygun olduğu, kapsamın yeterlikleri kapsadığı, Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterliklerinde gereksiz yeterliğin olmadığı ve düzeyler arası geçiĢin belli olduğu görüĢünü belirtmiĢlerdir. Ayrıca, Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterlikleri’nin genel olarak amacına yaklaĢtığı, öğretmenlerin yeterlikleri bir öz değerlendirme mekanizması olarak algıladıkları ve benimsedikleri sonucu ortaya çıkmıĢtır.

Elde edilen bulgular ıĢığında Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterliklerinin son hali oluĢturulmuĢ ve 15 Nisan 2008 tarihinde Talim ve Terbiye Kuruluna sunulmuĢtur.

Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterlikleri Talim ve Terbiye Kurulunca (06.05.2008 tarih ve 00360 sayılı yazı) uygun bulunmuştur.

2. Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterliklerinin Yapısı

Öğretmenlik mesleğinin niteliğinin yükseltilmesi amacıyla geliĢtirilmiĢ olan öğretmen yeterlikleri, öğretmenlerin görevlerini etkili ve verimli bir Ģekilde yerine getirebilmeleri için sahip olmaları gereken bilgi, beceri ve tutumlar bütünüdür. Bu yeterlikler, öğretmenin kendi alanıyla ilgili mesleki uygulamalarına ayna tutmasına, öz değerlendirme yapmasına ve geliĢim hedefi belirlemesine imkân verecektir.

Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterlikleri; yeterlik alanları, kapsam, yeterlikler ve performans göstergelerinden oluĢmaktadır. Bu yeterlikler; Türkçe öğretimini planlama ve düzenleme, dil becerilerini geliĢtirme, dil geliĢimini izleme ve değerlendirme, okul-aile ve toplumla iĢ birliği yapma, Türkçe alanında mesleki geliĢimini sağlama olmak üzere 5 yeterlik alanı altında verilmiĢtir.

Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterliklerindeki performans göstergeleri,

“A1, A2 ve A3” olmak üzere üç düzeyde tanımlanmıĢtır. A2 düzey performans göstergeleri A1 düzeyini, A3 düzey performans göstergeleri de A2 ve A1 düzeylerini kapsar niteliktedir. Düzeyler, öğretmenlerin sınıflandırılmasına veya bulundukları okul ve çevre koĢullarıyla sınırlandırılmasına yönelik değil, öğretmenin “bireysel mesleki geliĢimde süreklilik” ve “yaĢam boyu öğrenme”

ilkelerini benimsemesini ve öz değerlendirmesini yaparken mevcut durumunu fark etmesini kolaylaĢtırmaya, eğitim ve öğretimin niteliğini arttırmak için, içinde bulunduğu ortamın olanaklarından en üst düzeyde yararlanmasını sağlamaya yönelik olarak düzenlenmiĢtir.

Performans göstergeleri, öğretmeni değerlendirmekten ziyade, geliĢim hedefi göstererek geliĢimlerini sağlamada bir yol haritası olacaktır. Öğretmenler, performans göstergelerinde, farklı yeterliklerde farklı düzeylerde olabilirler.

Performans gösterge düzeylerinin içeriği aĢağıdaki gibi düzenlenmiĢtir:

A1 Düzey: Bu düzey, öğretmenin öğretim yaklaĢımları ve uygulamaları konusunda farkındalığını, öğretim sürecine iliĢkin uygulamalarının sınırlılığını ve geliĢim ihtiyacı bulunduğunu ifade eden performans göstergelerini içermektedir.

(5)

A2 Düzey: Bu düzey, öğretmenin A1 düzeydeki bilgisinin ve farkındalığının yanı sıra öğretim sürecindeki uygulamalarda edindiği mesleki deneyimlerle programın gereğini yerine getirdiği, uygulamalarını çeĢitlendirdiği, öğrenci ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate aldığı performans göstergelerini içermektedir.

A3 Düzey: Bu düzey ideal bir hedeftir. Öğretmenden A1 düzeydeki bilgisinin ve farkındalığının yanı sıra A2 düzeyde geliĢtirdiği uygulamalarını, öğretimin farklı değiĢkenlerini de göz önünde bulundurarak özgün bir Ģekilde çeĢitlendirmesi beklenmektedir. A3 düzeyde performans gösteren bir öğretmen, A2 düzeyden farklı olarak kendi özgün yorumuna dayalı, yeni uygulamalarla alanına katkı sağlayabilir; meslektaĢları, öğrenci velileri, sivil toplum kuruluĢları, diğer kurum ve kuruluĢlarla sürekli iĢ birliği yapabilir.

3. Sonuç Ve Öneriler:

Yapılan bu çalıĢmalarla Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterliklerinin Temel BaĢlıkları aĢağıdaki gibi belirlenmiĢtir.

1-Öğretim programı doğrultusunda planlama, materyal hazırlama, öğrenme ortamı düzenleme, etkinlikler, bireysel farklılıklar, öğrenciyi tanıma,

Ölçme-değerlendirme

Ölçme-değerlendirme yöntem ve teknikleri Veri analizi

Geri bildirim sağlama 2-Okul-aile-toplum iĢ birliği

Aileyi ve çevreyi tanıma Aile ve toplum katılımı

Çevredeki kurum ve kuruluĢlarla iĢ birliği yapma 3-Mesleki geliĢim

Mesleki yeterlikleri belirleme Mesleki geliĢim sağlama

Bilimsel araĢtırma yöntem ve tekniklerinden yararlanma Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterliklerinin Alanları

Türkçe Öğretmenliği Özel Alan Yeterlikleri, yukarıda belirtilen üç temel baĢlığa dayalı olarak, 5 yeterlik alanı ve bu alanlara iliĢkin 25 yeterlikten oluĢmuĢtur. Her bir yeterliğin performans göstergeleri A1, A2 ve A3 olarak düzeylendirilmiĢtir.

Yeterlik alanları;

1- Türkçe Öğretim Durumlarını Planlama ve Düzenleme

Bu alan; Türkçe öğretim sürecini planlama, amaca uygun olarak ortamlar düzenleme, materyal hazırlama ve kaynaklardan yararlanma uygulamalarını kapsamaktadır.

Bu kapsamda 4 yeterlik ve bu yeterliklere iliĢkin A1 düzeyinde 6, A2 düzeyinde 7 ve A3 düzeyinde 6 olmak üzere toplam 19 performans göstergesi yer almaktadır.

(6)

2- Dil Becerilerini Geliştirme

Bu alan, öğrencilerin anlama ve anlatım becerilerini geliĢtirmeye yönelik etkinlikler düzenleme, dili doğru ve etkin kullanma, öğrencilerin gereksinimlerini dikkate alma, Atatürk’ün Türk dili ve ulusal değerlerle ilgili düĢünce ve görüĢlerini yansıtma uygulamalarını kapsamaktadır.

Bu kapsamda 9 yeterlik ve bu yeterliklere iliĢki A1 düzeyinde 21, A2 düzeyinde 25 ve A3 düzeyinde 23 olmak üzere toplam 69 performans göstergesi oluĢturulmuĢtur.

3- Dil Gelişimini Ġzleme ve Değerlendirme

Bu alan; Türkçe öğretim sürecinde öğrencilerin öğretim sürecindeki geliĢimlerini belirleme, izleme ve değerlendirme uygulamalarını kapsamaktadır.

Bu kapsamda 4 yeterlik ve bu yeterliklere iliĢkin A1 düzeyinde 9, A2 düzeyinde 9 ve A3 düzeyinde 9 olmak üzere toplam 27 performans göstergesi oluĢturulmuĢtur.

4- Okul, Aile ve Toplumla Ġş Birliği Yapma

Bu alan, Türkçe öğretim sürecini desteklemek amacıyla ailelerle iĢ birliği, toplumsal liderlik, okulun kültür ve öğrenme merkezi olması, okuldaki tören ve organizasyonlara yönelik uygulamaları kapsamaktadır.

5- Türkçe Alanında Mesleki Gelişimini Sağlama

Bu yeterlik alanı Türkçe öğretim sürecini desteklemede öğretmenin mesleki geliĢime yönelik uygulamalarını kapsamaktadır.

Belirlenen bu yeterliklerin öğretmenlere;

DeğiĢimi yönetebilmesini,

Ulusal değerleri yarınlara taĢıyabilmesini, ÖzeleĢtiri yapabilmesini,

YaĢam boyu öğrenme ilkesini benimsemesini,

Kendi bireysel ve mesleki geliĢiminden sorumlu olmasını, Problem çözebilme yetisine sahip olmasını,

Yansıtıcı düĢünmeyi benimsemesini sağlayacağı düĢünülmektedir.

(7)

Kaynakça:

CALP, Mehrali (2005). Özel Öğretim Alanı Olarak Türkçe Öğretimi. Konya:

Eğitim Kitabevi Yayınları.

CEMĠLOĞLU, Mustafa (2004). İlköğretim Okullarında Türkçe Öğretimi.

Ġstanbul: Alfa Yayınları Ltd ġti.

Competency Framework for Teachers (2004). Western Australia: Depertmant of Education and Training. Ġnternetten 3 Ekim 2007’de elde edilmiĢtir:

http://www.teachers.ash.org.au/aussieed/teacher_assessment.htm

DEMĠREL, Özcan ve Melek ġAHĠNEL (2006). Türkçe ve Sınıf Öğretmenleri için Türkçe Öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.

DEMĠREL, Özcan (2004). Yabancı Dil Öğretimi. Ankara: Pegem A Yayıncılık.

EVRAN ACAR, Filiz (2005). Eğitim Fakültelerinin Sınıf Öğretmenliği Programından Mezun Olan Öğretmenlerin Türkçe, Sosyal Bilgiler, Matematik ve Fen Bilgisi Alan ve Alan Öğretimi Yeterliklerinin Belirlenmesi ve Değerlendirilmesi. YayımlanmamıĢ doktora tezi, G.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.

Guidelines For The New Mexico Annual Teacher Performance Evaluation (2005).

New Mexico Public Education Department. Ġnternetten 13 Ekim 2007’de elde edilmiĢtir: http://www.teachnm.org/docs/EvalGuide.doc

Languages Other than English Teacher Preparation in California:Standards of Quality and Effectiveness for Subject Matter Programs (2004). California.

Ġnternetten 13 Ekim 2007’de elde edilmiĢtir:

http://www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/SSMP-Handbook- LOTE.pdf

PARROTT, Martin(2004). Tasks for Language Teachers, A resource book for trining and development , Cambridge University Pres 1993.

MEB (2006), İlköğretim Türkçe Dersi (6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı.

Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu BaĢkanlığı.

NAS, Recep (2003). Türkçe Öğretimi. Bursa: Ezgi Kitabevi.

NUNAN David,(1993). Collaborative Language Learning and Teaching.

Cambrıdge Language Teachıng Lıbrary.

Program Standards for The Preparation of Foreign Language Teachers (2002).

USA: Amerıcan Councıl on The Teachıng of Foreign Languages (ACTFL). Ġnternetten 13 Ekim 2007’de elde edilmiĢtir:

http://www.actfl.org/files/public/ACTFLNCATEStandardsRevised713.pdf

(8)

Standards For The Accredıatıon Of Inıtıal Programs In P–12 Esl Teacher Educatıon (2002). Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc. (TESOL). Ġnternetten 2007’de elde edilmiĢtir:

http://www.ncate.org/ProgramStandards/TESOL/TesolStd.pdf

Teacher Performance Manual And Approved Forms And Guidelines (2002).

Canada, Ontario.Ġnternetten13 Ekim 2007’de elde edilmiĢtir:

http://www.edu.gov.on.ca/eng/teacher/manual.pdf

Teachers of English As A Second Language. USA: Minnesota Rules. Board of Teaching Teacher and Other School Professıonal Lıcensıng. Ġnternetten 3

Ekim 2007’de elde edilmiĢtir:

http://www.revisor.leg.state.mn.us/arule/8710/4400.html

Teachers of Reading. USA: Minnesota Rules. Board of Teaching Teacher and Other School Professıonal Lıcensıng. Ġnternetten 3 Ekim 2007’de elde edilmiĢtir: http://www.revisor.leg.state.mn.us/arule/8710/4725.html

YILDIZ, Cemal (2003). Türkçe Öğretiminde Alternatif Yöntemler. Ankara: Anı Yayıncılık.